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淺析彈性學(xué)分制下學(xué)校及院系教務(wù)管理轉(zhuǎn)變探究論文
論文摘要：學(xué)分制是以尊重學(xué)生個(gè)性自由、全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的一種教學(xué)管理制度。通過對(duì)學(xué)分制的了解，梳理在學(xué)分制推行中教務(wù)管理職能的轉(zhuǎn)變，提出一個(gè)適合學(xué)分制發(fā)展的教務(wù)管理方案。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；教務(wù)管理；職能轉(zhuǎn)變
學(xué)分制從引入我國到歷經(jīng)改革，對(duì)我國高等教育產(chǎn)生了重大的沖擊。學(xué)分制的推行對(duì)學(xué)校方方面面的工作會(huì)產(chǎn)生很大的影響，給教學(xué)管理、學(xué)生管理工作帶來極大的挑戰(zhàn)，為應(yīng)對(duì)這種改革帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)校、院系教務(wù)管理都將要制訂相應(yīng)的對(duì)策，配合學(xué)分制改革，將高等教育改革推入一個(gè)新的時(shí)期。
一、學(xué)分制的概念和發(fā)展
學(xué)分制是隨選修制的產(chǎn)生和發(fā)展而建立起來的，最早實(shí)行選課制的是德國，將這一制度得以改進(jìn)和發(fā)展的是美國。我國學(xué)分制的發(fā)展應(yīng)該從北京大學(xué)的選課制談起，1917年蔡元培就任北京大學(xué)校長后進(jìn)行了一系列的重大改革，其中就引進(jìn)了選科制，修改了學(xué)習(xí)期限，對(duì)中國高等教育的發(fā)展起到了重要的作用。學(xué)分制在經(jīng)歷了民國時(shí)期的緩慢發(fā)展，建國后的幾次大的改革，在20世紀(jì)90年代達(dá)到了一個(gè)新的高潮。歷經(jīng)幾十年的發(fā)展和改進(jìn)，中國高校學(xué)分制逐步形成氣候。
學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位。學(xué)分制在我國有不同的表現(xiàn)形式。一是學(xué)年學(xué)分制，這是以學(xué)年為基礎(chǔ)，給每門課程規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分，不能提前畢業(yè)，也不能推遲畢業(yè)，這在本質(zhì)上其實(shí)還是屬于學(xué)年制，現(xiàn)在很多高校也還是這種形式的學(xué)分制。二是完全學(xué)分制，就是完全由學(xué)生自主選擇專業(yè)、選擇課程和教師，自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，決定自己畢業(yè)時(shí)間，累計(jì)學(xué)分，不受修業(yè)期限的限制，只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)，這在美國的高校比較普遍，國內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)等一流大學(xué)也在逐步向這種學(xué)分制靠攏。三是彈性學(xué)分制，就是學(xué)制一般是四年，學(xué)習(xí)期限一般是3～6年，在這一期限內(nèi)獲取培養(yǎng)方案要求的學(xué)分即可畢業(yè)，允許提前或滯后畢業(yè)。
北京工商大學(xué)（以下簡稱“我�！保┈F(xiàn)有的學(xué)分制其實(shí)還是屬于學(xué)年學(xué)分制，筆者所要談的是彈性學(xué)分制下的教學(xué)管理的具體措施。
二、彈性學(xué)分制下教務(wù)管理職能轉(zhuǎn)變
彈性學(xué)分制的實(shí)行，無論在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程管理、考試手段、學(xué)籍管理上都會(huì)不同于現(xiàn)在的學(xué)年學(xué)分制，給教學(xué)管理帶來很大的變化。因此在具體實(shí)踐中必然會(huì)要進(jìn)行一系列的改變，才能符合學(xué)分制發(fā)展的要求。
1.教學(xué)管理由行政管理向人性管理轉(zhuǎn)變（方式）
現(xiàn)有的教學(xué)管理更多的是院系執(zhí)行學(xué)校的教育教學(xué)政策，按部就班完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，行政管理方式顯得尤為明顯。學(xué)分制的推行，目的是要促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，自由選課制度，使得受教育者在一定程度上可以根據(jù)自身發(fā)展的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，面對(duì)這種靈活的教育方式，教學(xué)管理方式將逐漸從單一的行政管理向以人為本的人性管理模式轉(zhuǎn)變。
2.教學(xué)管理由剛性管理向彈性管理轉(zhuǎn)變（制度）
學(xué)年學(xué)分制對(duì)學(xué)制的規(guī)定是硬性的，而彈性學(xué)分制下的學(xué)習(xí)期限具有靈活性，規(guī)定學(xué)生在完成培養(yǎng)方案要求的學(xué)分后即可畢業(yè)，使學(xué)生提前畢業(yè)成為可能。學(xué)生考試不及格后的重修制使得學(xué)生在畢業(yè)前還有機(jī)會(huì)為之前的學(xué)習(xí)失誤進(jìn)行補(bǔ)救，尤其是對(duì)有學(xué)業(yè)警示的學(xué)生，只要能通過重修完成警示課程學(xué)習(xí)，達(dá)到合格就能繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些管理都比之前的完全按教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)業(yè)等規(guī)定都要顯得更具彈性。
3.教學(xué)管理由一致管理向個(gè)性管理轉(zhuǎn)變（目的）
學(xué)年學(xué)分制管理強(qiáng)調(diào)一致性和整體性，但學(xué)生個(gè)體是存在差異的，如果過分強(qiáng)調(diào)一致性就會(huì)與學(xué)生的多樣性和個(gè)性發(fā)展相悖，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。學(xué)分制尊重學(xué)生主體，突顯學(xué)生個(gè)性特征，自主選科、自主選課、自主選擇教師和上課時(shí)間，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)好每一位學(xué)生大學(xué)四年的發(fā)展方向，形成一個(gè)個(gè)特征鮮明的具有個(gè)性的培養(yǎng)計(jì)劃，這些能充分展現(xiàn)學(xué)生的特異性，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。
4.教學(xué)管理由靜態(tài)管理向動(dòng)態(tài)管理轉(zhuǎn)變（發(fā)展）
現(xiàn)有學(xué)年學(xué)分制相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)組織和教學(xué)形式使得教學(xué)管理呈現(xiàn)一種較為靜態(tài)的常規(guī)管理。學(xué)分制需要大容量的課程設(shè)置，這樣才能滿足學(xué)生選課需要，課程設(shè)置需要教師開設(shè)適應(yīng)市場發(fā)展需要的課程，需要教師開設(shè)受學(xué)生歡迎的課程，這些在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上都是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生的課程成績也不只是由期末來定分?jǐn)?shù)，學(xué)生可能有多次重修，對(duì)成績的記載也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。
三、彈性學(xué)分制下校院二級(jí)教務(wù)管理的具體實(shí)施
彈性學(xué)分制的推行給使得教務(wù)管理內(nèi)容發(fā)生很大的變化，筆者從課程管理、考試管理、學(xué)籍管理等幾個(gè)方面來闡述教務(wù)管理的具體做法。
1.課程管理系統(tǒng)化
課程管理包括教學(xué)計(jì)劃的管理，教學(xué)計(jì)劃如何實(shí)現(xiàn)合理的模塊分割，這需要進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)的論證，本文僅從教務(wù)管理的角度談?wù)務(wù)n程管理的幾個(gè)重要問題，即選課和重修課程。
�。�1）選課管理。學(xué)分制改革，選課是核心。每學(xué)期都有上萬人次按照學(xué)校的總課程表進(jìn)行選課，預(yù)選之后還有正選和改退選的問題。應(yīng)該有一個(gè)適合學(xué)校的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，能完成排課、選課、成績錄入與查詢、網(wǎng)上評(píng)價(jià)、輔修等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)。這可以歸屬于負(fù)責(zé)全校選課的選課服務(wù)中心，它面向全校學(xué)生提供學(xué)校教學(xué)資源的全部信息，學(xué)生可以完成自己的選課課表，教師可以及時(shí)拿到一份詳細(xì)的學(xué)生名單和上課課表。
安排好選課時(shí)間和程序。選課時(shí)間一般在期中之后就可以宣傳準(zhǔn)備，為了保證學(xué)生都能順利選課，應(yīng)該印發(fā)選課指南，包括選課辦法、選課程序、課程表等，可以培訓(xùn)一批學(xué)生干部熟悉選課系統(tǒng)，然后在學(xué)生中進(jìn)行宣講、引導(dǎo)，這會(huì)極大地減少教務(wù)人員去解答這方面問題的麻煩。
選課的相關(guān)規(guī)定：1）規(guī)定學(xué)期的選課量，學(xué)生每學(xué)期應(yīng)該完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生每學(xué)期可以超修一定學(xué)分，一般也不超過規(guī)定學(xué)分的10分；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，允許緩修一定學(xué)分，但一學(xué)期總修學(xué)分不能低于14學(xué)分（注：按照我校大多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的總學(xué)分平均接近170個(gè)學(xué)分，然后分12個(gè)學(xué)期平均下來的數(shù)字）。2）有嚴(yán)格先修后續(xù)要求的課程，應(yīng)按順序修讀，對(duì)于需要連續(xù)修讀才能完成的課程，如數(shù)學(xué)類、物理類、外語類等，應(yīng)連續(xù)選課學(xué)習(xí)。3）新生入學(xué)后第一學(xué)期，考慮到對(duì)選修課程還不太了解和第一學(xué)期主要是基礎(chǔ)課程的緣故，一般按指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃開課，由學(xué)校統(tǒng)一安排，自第二學(xué)期起，學(xué)生就可以上網(wǎng)選課了。4）選上的課程因上課時(shí)間局部沖突的，可由學(xué)生向院系提出申請(qǐng)免聽部分沖突課程，征得任課教師同意后并經(jīng)院系同意批準(zhǔn)后，可以免聽部分沖突課程，但不得減免專業(yè)必修課和實(shí)踐類課程。
選課程序：1）學(xué)生應(yīng)通過校園網(wǎng)了解選課的相關(guān)規(guī)定，主動(dòng)查詢每學(xué)期關(guān)于課程的開設(shè)情況，確定自己需要修讀的課程計(jì)劃。2）按時(shí)選課，選課一般分為預(yù)選、正選、補(bǔ)退選三個(gè)階段，每學(xué)期期中后可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校的總課程表，在網(wǎng)上進(jìn)行下學(xué)期課程的預(yù)選，期末就讓學(xué)生上網(wǎng)正式選定自己的課程，開課學(xué)期開學(xué)后前2周辦理少數(shù)學(xué)生的改退補(bǔ)選問題。
（2）重修課程管理。必修課考核不及格的學(xué)生需要重修。重修的學(xué)生需要參加正常選課，完成所有該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和考核，成績合格方可取得該課程的學(xué)分。
第一，重修的開班問題。公共類課程重修人數(shù)多需要新開課，新開班級(jí)。這在教學(xué)任務(wù)上就要求相關(guān)院系要有計(jì)劃預(yù)留出教師，學(xué)校在資源配置上如教室安排等方面要到位。重修人數(shù)較少的專業(yè)課達(dá)不到開班的情況，可以采取跟班聽課或個(gè)別輔導(dǎo)的情況處理。
第二，重修課程設(shè)置問題。學(xué)生重修一般是跟隨下一年級(jí)進(jìn)行，但如果公共課程學(xué)生人數(shù)較多的話可以安排滾動(dòng)開課，滿足學(xué)生的重修需要。
第三，重修次數(shù)問題。國內(nèi)一些高校有不同的做法，有不限重修次數(shù)的，有僅僅允許重修兩次的。筆者認(rèn)為既然是按學(xué)分、績點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)異程度，又實(shí)行重修繳費(fèi)制度，可以允許學(xué)生多次重修。
2.考試管理規(guī)范化
學(xué)生應(yīng)當(dāng)參加培養(yǎng)方案中規(guī)定的所有課程的考核，所有考核成績均要計(jì)入本人成績冊(cè)。考試可以分為考試和考查，必修課必須是考試，選修課可以選擇考試，也可以選擇考查。學(xué)分制實(shí)施后，要求考試管理更加規(guī)范、公正，應(yīng)該做到教考分離，建立題庫。
�。�1）教考分離。學(xué)分制以獲取學(xué)分多少來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的目標(biāo)要求，以平均學(xué)分績點(diǎn)來衡量學(xué)習(xí)優(yōu)異程度，那么考試的公平性就顯得尤為重要�，F(xiàn)在，國內(nèi)不少人認(rèn)為，要彰顯學(xué)分制的公平性就應(yīng)該采取教考分離的形式，不由任課教師出題，統(tǒng)一建立題庫，用統(tǒng)一的標(biāo)尺來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第一，題庫的建立。題庫要在學(xué)校統(tǒng)一的指導(dǎo)思想下，成立各專業(yè)專門的命題小組，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上建立科學(xué)有實(shí)效的題庫。題庫的建設(shè)涉及到題量達(dá)到多少才合適的問題以及要考慮學(xué)科差異性的問題。題量不是越多越好，這得考慮學(xué)科差異，像數(shù)學(xué)的計(jì)算題、選擇題、填空題等出個(gè)四五十倍的題量不成問題，但有些學(xué)科的論述題、案例分析題要出50倍的題就不一定好出了，即使能湊成，但是不是符合考試大綱的需要，是否是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容就不一定能把握好。根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和有些高校的做法，應(yīng)至少不能少于30倍的題量。
第二，題庫的管理方式。題庫建立后，可以由學(xué)校教務(wù)部門考試管理中心具體負(fù)責(zé)。考試管理中心負(fù)責(zé)與考試有關(guān)的日常工作，如試卷命題的形成、印刷、保管、保密等事項(xiàng)。
第三，題庫的更新。題庫建好之后不是一勞永逸的事情，題庫的內(nèi)容只是當(dāng)前一些重點(diǎn)知識(shí)的概括，有些知識(shí)會(huì)隨著時(shí)代的變化而更新，像金融學(xué)、會(huì)計(jì)中的一些數(shù)字，法律中的一些條款的解釋等等都會(huì)隨著社會(huì)的變化而發(fā)生改變；課程的考試大綱、課程重點(diǎn)也會(huì)有變化；學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)有差異，同一套題在5年前可能有80％的學(xué)生能合格，但5年后可能就只有60％甚至更低的合格率，當(dāng)然，也有可能達(dá)到90％或以上的合格率。這就要求及時(shí)更新題庫的難易、題量，才能做到以人為本、以生為本。
試題庫的建設(shè)能很好地配合學(xué)分制的推行，確保教考分離，保證考試結(jié)果的真實(shí)性和公平性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著試題庫建設(shè)的完善，它也將成為一種考查學(xué)分制教學(xué)效果的有效機(jī)制。 （2）補(bǔ)考與重考。實(shí)行學(xué)分制后是否還允許有補(bǔ)考，這主要是針對(duì)必修課，選修課的通行做法是可以重修，也可以另選其他課程。對(duì)這個(gè)問題，國內(nèi)高校中有兩種做法：一種是還允許補(bǔ)考，主要考慮到兩個(gè)原因，一是部分學(xué)生的非人為因素，如考前生病或一些不可抗拒的因素耽誤了考試的；二是考慮到部分學(xué)生因考試狀態(tài)問題等一些潛在的干擾因素影響了考試成績的，一般允許在下一學(xué)期開學(xué)后安排時(shí)間補(bǔ)考。另一種是必修課考核不及格一律不補(bǔ)考，必須重修，參加重修后的考試，考試合格才能獲取學(xué)分；還有一種是第二種的延伸，就是一些非人為因素影響的學(xué)生可以不重修，直接跟隨重修的學(xué)生或是下一學(xué)期該課程的考試。
筆者認(rèn)為，學(xué)分制推行后可以同時(shí)廢止補(bǔ)考，實(shí)行繳費(fèi)重修制，給學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)壓力，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，奠定好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
3.學(xué)籍管理科學(xué)化
學(xué)籍管理工作是對(duì)學(xué)生從一入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)大學(xué)四年學(xué)習(xí)情況的一個(gè)記載，學(xué)籍信息包括學(xué)生的入學(xué)注冊(cè)、成績記載、升（留）級(jí)、休、停、復(fù)、轉(zhuǎn)、退學(xué)、畢業(yè)資格審核等綜合信息。下面談?wù)勁c學(xué)分制息息相關(guān)的學(xué)習(xí)期限、成績、轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)業(yè)警示、畢業(yè)審核等問題。
�。�1）學(xué)制與學(xué)習(xí)期限。現(xiàn)在的本科學(xué)制是4年制，學(xué)分制推行后學(xué)習(xí)期限可以設(shè)為3～6年。學(xué)分制實(shí)施后，學(xué)生提前完成本專業(yè)培養(yǎng)方案所規(guī)定的學(xué)分要求和其他畢業(yè)要求可以提前畢業(yè)，而有學(xué)生因?yàn)樯眢w或經(jīng)濟(jì)原因以及其他方面的原因可能推遲完成學(xué)業(yè)要求，那也是允許的。延期畢業(yè)的期限，國內(nèi)高校一般是延長兩年，美國一些大學(xué)往往不設(shè)期限，什么時(shí)候完成了培養(yǎng)方案要求的學(xué)分都可以畢業(yè)。我國的實(shí)際情況是高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，高校的各種資源都是有限的，學(xué)生不能無限期占用公共教育資源，所以還是有一個(gè)期限要求，一般設(shè)兩年。等以后條件成熟了也可以不設(shè)期限，只要學(xué)生什么時(shí)候完成了培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。
�。�2）成績考核與記載。每學(xué)期所有開設(shè)的課程都需要進(jìn)行考核，考核分為考試和考查兩種。一般必修課統(tǒng)一考試，選修課可以考查也可以考試�？己顺煽冇浫氤煽儍�(cè)，并歸入本人檔案。成績一般分為平時(shí)成績和期末成績，平時(shí)成績占30％～40％不等。成績多少直接關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)和評(píng)優(yōu)，在處理學(xué)生成績的時(shí)候一定要細(xì)致周到。
1）重修成績，學(xué)生第一次考核沒有通過后，參加該課程的重修，考核過了再錄入成績，這個(gè)成績按正�？荚囋u(píng)閱試卷，登錄成績，核算學(xué)分績點(diǎn)。還有一種情況是學(xué)生為了提高學(xué)分績點(diǎn)參加重修的，成績錄入一律按重修成績記載，并以最高成績作為其成績單的最終成績。
2）學(xué)生所有參加考試的課程必須是通過網(wǎng)上正常選課的，否則其考試成績應(yīng)視為無效，這主要是為了選課管理的規(guī)范化。選課后，不參加正�？荚嚨膽�(yīng)將其成績記為0分，參加學(xué)分績點(diǎn)核算，記入成績冊(cè)。平時(shí)成績占到了一定的比例，要求教師嚴(yán)格按照平時(shí)成績的規(guī)定評(píng)定學(xué)生成績，并在期末的時(shí)候?qū)ζ綍r(shí)成績進(jìn)行公示，以示公平。期末成績統(tǒng)一由任課教師通過教務(wù)管理系統(tǒng)錄入，要求在期末結(jié)束后兩周學(xué)生能看到自己的成績，否則會(huì)影響學(xué)生的選課、重修等問題。一個(gè)班級(jí)可能會(huì)有很多門課程的成績需要錄入，教務(wù)管理人員需要督促教師將成績及時(shí)錄入，對(duì)學(xué)生提出疑問的成績盡快處理。
（3）轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)分制實(shí)施的最終目的就是要培養(yǎng)有個(gè)性自由的綜合素質(zhì)人才，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由、選課自由、選科自由，這就談及到轉(zhuǎn)專業(yè)的問題。目前國內(nèi)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)相對(duì)來說自由度還是不夠的，一般只對(duì)成績優(yōu)秀的學(xué)生開放，并且是第一年之后辦理轉(zhuǎn)專業(yè)的手續(xù)。在美國，學(xué)生選專業(yè)的自由度是很大的，并且到了三年級(jí)還允許轉(zhuǎn)專業(yè)。
根據(jù)現(xiàn)在的整體情況，考慮到各專業(yè)的發(fā)展和市場的需求，雖然不能像美國那樣開放轉(zhuǎn)專業(yè)的口子，但也應(yīng)該對(duì)不適合某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生開放轉(zhuǎn)專業(yè)的途徑，讓其符合自己意愿去發(fā)展。例如，有些學(xué)生邏輯思維不太好，硬是要他學(xué)數(shù)學(xué)肯定有點(diǎn)勉為其難，這部分學(xué)生談不上對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力也沒有，要是考試不及格，還打擊其學(xué)習(xí)的積極性，其大學(xué)四年肯定就會(huì)荒廢。再如，外語專業(yè)有的學(xué)生口吃，其自身學(xué)習(xí)的基本條件都欠缺，在外語學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)受到打擊挫折，不僅談不上對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，還有可能造成學(xué)生一定的心理智障。面對(duì)這樣的情況，在為學(xué)生設(shè)置轉(zhuǎn)專業(yè)的條件時(shí)能否多元化？不只是面向優(yōu)秀的學(xué)生開放，還應(yīng)該面對(duì)不適合某些專業(yè)的學(xué)生，或是有一定比例地開放，讓確實(shí)有某些特長的學(xué)生去學(xué)他自己喜歡的專業(yè)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該會(huì)大大提高。
學(xué)分制實(shí)施后，轉(zhuǎn)專業(yè)的比例可能相對(duì)來說會(huì)有所提高，為了避免學(xué)生的盲目性，可以設(shè)置專業(yè)咨詢委員會(huì)、評(píng)審委員會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)審，符合條件的滿足其轉(zhuǎn)專業(yè)的需要。在轉(zhuǎn)專業(yè)后的課程認(rèn)定上需要建立一個(gè)替代關(guān)系，哪些課程是可以替代的，哪些課程還需要重新修讀，得有一個(gè)具體的原則。在轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)候就把這些課程互換的問題解決好，省去畢業(yè)審核的復(fù)雜手續(xù)。
�。�4）學(xué)業(yè)警示。實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力自由選擇修讀多少課程，但還是應(yīng)該有個(gè)基本的規(guī)定，如果一學(xué)期低于14學(xué)分，就該給其學(xué)業(yè)警示。第一次學(xué)業(yè)警示后，學(xué)生可以繼續(xù)跟班試讀一年，如果在這一年里完成了計(jì)劃要求的學(xué)分，并且還取得了之前需要重修的學(xué)分，平均學(xué)分高于14學(xué)分的可以不試讀，繼續(xù)跟班學(xué)習(xí)。如果沒有達(dá)到這一要求的就必須退學(xué)。這就是按照學(xué)業(yè)警示—試讀—退學(xué)（續(xù)讀）的辦法處理，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)鞭策作用。在學(xué)分制下，為防止學(xué)生放松學(xué)習(xí)，要實(shí)行淘汰制，寬進(jìn)嚴(yán)出，把好質(zhì)量關(guān)。
現(xiàn)在國內(nèi)有些高校的做法更加人性化，就是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了退學(xué)的條件，但還是給予學(xué)生申請(qǐng)自費(fèi)試讀的機(jī)會(huì)，如果成績?nèi)亢细�，則給予恢復(fù)學(xué)籍，跟下一年級(jí)重修之前不及格的課程，同時(shí)還修讀原年級(jí)的課程，成績合格者取消之前的警示，重回原年級(jí)學(xué)習(xí)，這是以人為本的一種柔性管理。
�。�5）畢業(yè)審核。在現(xiàn)有的學(xué)年學(xué)分制下，學(xué)生提前畢業(yè)基本上是沒有，但實(shí)行彈性學(xué)分制后，只要學(xué)生學(xué)分修滿了，達(dá)到培養(yǎng)方案的要求，那就可以根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的各項(xiàng)要求，嚴(yán)格進(jìn)行審核，對(duì)符合提前畢業(yè)的學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)，安排好畢業(yè)論文的開題、答辯工作，上報(bào)提前畢業(yè)申請(qǐng)，按照畢業(yè)的各項(xiàng)流程程序準(zhǔn)予學(xué)生提前畢業(yè)，讓提前畢業(yè)成為可能。
對(duì)四年內(nèi)不能完成培養(yǎng)方案要求的學(xué)生，允許繼續(xù)修讀未滿的學(xué)分，等達(dá)到畢業(yè)的學(xué)分要求和其他要求后，辦理畢業(yè)手續(xù)。
彈性學(xué)分制是一項(xiàng)重大的教學(xué)改革，對(duì)整個(gè)學(xué)校的各個(gè)部門、相關(guān)政策都會(huì)帶來影響。因此，全校師生要從理念上接受學(xué)分制教育，先從思想上有個(gè)轉(zhuǎn)變。各職能部門、院系要從制度上、機(jī)構(gòu)調(diào)整上配合彈性學(xué)分制的推行，共同為它的發(fā)展推波助瀾，將人才培養(yǎng)推向一個(gè)新的高度。
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