信息技術(shù)在物流管控中的實用性管理論文

　　一、信息技術(shù)在物流管理高職課程教學中存在的問題

　　1、信息技術(shù)整合的觀念傳統(tǒng)、難以協(xié)調(diào)

　　計算機、網(wǎng)絡、通信等技術(shù)進入教育領域并成為影響教學和課程的重要因素。在由教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體組成的教學系統(tǒng)中，環(huán)境因素對教學媒體的影響必將導致教學要素產(chǎn)生相應的變化。信息技術(shù)在微觀的課堂實施過程中使用需打破很多原有的習慣，這必將對很多習慣傳統(tǒng)教學模式的教學實施者產(chǎn)生諸多的“反效應”。在具體教學實施中，上述“反效應”最直接的體現(xiàn)是教師在現(xiàn)代信息技術(shù)下，不知如何定位自身教學，因此有兩類教學模型是在教學中常見的：一類是以“教師”為絕對主導的課程教學；另一類是以“學生”為絕對主體的課程教學。在“教師”為絕對主導的課程教學中，信息技術(shù)用來演示知識，是輔助教師教學的工具。教學中，往往只重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。

　　學生的注意力被過多的動畫展示不斷分散，有效學習的目的未能達到，而且學生被教師的教學思路牽著鼻子走，其學習的積極性、主動性被忽視，不能充分挖掘?qū)W生的學習潛能。比如，用多媒體輔助教學課件來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少教師會用課件來幫助學生自主學習。在以“學生”為絕對主體的課程教學中，教師為學生設計了很多自主學習的活動，讓學生開展分組討論上網(wǎng)查詢、分析資料、成果匯報等活動，但教師對各項活動的指導不夠，學生自主學習處于“放羊狀態(tài)”。在實際教學中，有些教師把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中，出現(xiàn)了讓學生利用網(wǎng)絡中自學而不進行有效監(jiān)控；在討論時，放任學生自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在信息技術(shù)環(huán)境下，學生自主學習的優(yōu)勢不僅沒有發(fā)揮出來，而且教師連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。很明顯，這兩種形式的課程教學模式都有弊端，絕對主導的課程沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)作為認知工具的教育功能，教學還是以教師為中心，忽視學生的層次性、主動性與學習的個性化；在絕對主體的課程中，教師對學生的學習幫助和指導不到位，在學生還不會走的時候讓學生跑，必然會導致看著熱鬧、實質(zhì)不牢的結(jié)果。

　　2、教學中物流行業(yè)信息化程度低

　　物流管理專業(yè)所培養(yǎng)的高職學生能了解物流系統(tǒng)設計方法，熟悉現(xiàn)代物流運作流程，并能處理現(xiàn)代物流管理的基本業(yè)務，有運用計算機進行物流信息收集、處理、管理的能力，并能對物流管理信息系統(tǒng)進行簡單的維護；具有對物流作業(yè)進行現(xiàn)場組織管理的能力和對現(xiàn)代物流設備的操作能力。在目前的專業(yè)教學中，信息技術(shù)的運用還不能充分滿足物流專業(yè)教學的要求。比如日常教學中，用來展示理論知識的多媒體技術(shù)很普遍，但與物流行業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)條形碼技術(shù)覆蓋率低、信息管理軟件的使用率也很低。盡管目前對于物流行業(yè)來說，有以下軟件可以幫助現(xiàn)代物流管理，如物流系統(tǒng)集成軟件、制造資源計劃（MRPII）、企業(yè)資源計劃（ERP）、供貨商管理庫存系統(tǒng)（VMI）、供應鏈管理系統(tǒng)（SCM）等等，但是在目前物流專業(yè)課程教學中運用的，卻是少之又少。

　　3、物流信息技術(shù)在教學中的使用效率低、存在

　　“換湯不換藥”的現(xiàn)象當前，在軟硬件設施有保障的情況下，有些教師已經(jīng)夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應用于課堂教學。比如，創(chuàng)設問題情境，插入教學內(nèi)容，為學生提供豐富的學習資源等等。但是信息技術(shù)的使用卻多停留于“形式”，并沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)在物流管理專業(yè)課程教學中，給教學方式、學習方式帶來的專業(yè)性質(zhì)的改變，也就更談不上新型學習環(huán)境的形成了。換湯不換藥的現(xiàn)象依然存在，這主要體現(xiàn)在，教師在利用信息技術(shù)教學和實踐教學中，常常只顧用多媒體技術(shù)一路“點擊”，缺乏專業(yè)性，不僅會影響教師與學生、學生與學生之間的及時交流，大多數(shù)學生往往在“多信息、大容量”的轟擊下反而對專業(yè)性知識的理解與應用沒有任何幫助，也就根本談不上進行有意義的學習。

　　二、信息技術(shù)與物流管理高職課程的整合策略

　　1、轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立信息化意識

　　信息技術(shù)運用于高職教育，根本地改變了傳統(tǒng)的教學模式與學習方式，成為學習者自主學習、資源獲取、認識與探索的工具，同時對師生關(guān)系、師生心理產(chǎn)生極為深刻的影響。信息技術(shù)融入高職物流管理教學更加凸顯學習者的主體性及中心地位。因此，教師要牢固樹立信息化意識，努力提高信息技術(shù)能力，增強信息技術(shù)的情感意識，實踐中堅持三個結(jié)合：“自覺能動性與政策激勵性”、“自學為主與爭取學校培訓為輔”、“自主開發(fā)與資源共享”相結(jié)合。教師只有牢固樹立信息化意識，發(fā)揮主觀能動性，才能有效提高信息技術(shù)的選擇獲取、開發(fā)、整合與應用能力。

　　2、融合信息技術(shù)的高職物流管理教材建設

　　高職物流管理教材建設是教學改革的關(guān)鍵，教材建設要適應于社會發(fā)展、科技進步。要服務于經(jīng)濟建設和學生的可持續(xù)發(fā)展。內(nèi)容設置要做到“3個面向”，即“面向?qū)�業(yè)、面向?qū)W生、面向科技”。面向科技，即將信息技術(shù)融合到教材體系中。首先，將信息技術(shù)納入教材內(nèi)容體系。以其中一門基礎理論模塊為例，內(nèi)容可包括運輸管理理論教學、運輸路線優(yōu)化與第三方物流軟件應用，共計64學時，除了使用多媒體技術(shù)進行理論教學外，其中軟件應用為l2學時，結(jié)合教學內(nèi)容安排學生上機實訓；其次，以物流管理精品課程為平臺，構(gòu)建立體化的內(nèi)容體系。包括電子版、網(wǎng)絡版、靜態(tài)版、動態(tài)版內(nèi)容體系。

　　3、以信息技術(shù)為平臺建構(gòu)具有高職特色的教學模式

　　傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機結(jié)合，有助于構(gòu)建以“教師”為主導的教學與以“學生”為主體的教學相得益彰、優(yōu)劣互補的課堂結(jié)構(gòu)。實踐證明，在高職教學中，有效的多媒體教學能夠使學生保持持續(xù)的注意力，提高教學質(zhì)量，且每堂課可增加10%~20%的信息增量。但是，多媒體只能定位為輔助教學，重點用來幫助教師講清楚用其它方法不能很好講清的問題；把一些抽象的理論內(nèi)容進行形象描述；使最新的信息知識得到更好的展示；但為了優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，做到理論教學、知識展現(xiàn)、學生操作有機融合，盡量使課件播放時間控制在教學時間的三分之一內(nèi)。

　　4、通過課內(nèi)實訓、集中實訓與技能大賽，提高物流操作技能并培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神

　　物流管理理論與信息技術(shù)相融合，形成了一種普遍適用的、可以實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)———物流技能，成為當代社會探究“第三方利潤源泉”的重要理論基礎與現(xiàn)實依據(jù)。信息技術(shù)與物流管理教學深度融合的最佳途徑是開展實訓與技能大賽，學生將信息技術(shù)作為探索認知工具，用觀察、歸納和不斷訓練的手段來學習物流管理的各項技能，用探索與研究的方法來尋求物流效率與成本問題的正解。

　　三、結(jié)論

　　信息技術(shù)應用于高職教育領域，蘊含著“以人為本”、“學生主體”及“個性化培養(yǎng)”等先進的教育理念，并為實現(xiàn)先進教育理念提供了技術(shù)、平臺和認知工具；現(xiàn)代信息技術(shù)極大地解放了教育生產(chǎn)力，已經(jīng)成為教育發(fā)展與改革的必然趨勢。在高職物流管理教學中，教師應以先進的信息技術(shù)為平臺，把現(xiàn)代教育理念融會到教學實踐中，培養(yǎng)適應社會的高素質(zhì)技能型人才。

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