班集體的自我管理及指導(dǎo)論文
一、班集體的自我管理的特點(diǎn)及發(fā)展階段
�。ㄒ唬┌嗉w的自我管理的涵義和特點(diǎn)
班集體作為一個(gè)自主能動(dòng)的教育主體，它的發(fā)展和形成不是自發(fā)的，而是在教師集體的教育影響下，通過(guò)集體自我管理、自我教育的結(jié)果�，F(xiàn)代班集體建設(shè)必須改變傳統(tǒng)的以管理、教學(xué)、教師為中心的班級(jí)管理模式，而建立一種以學(xué)生發(fā)展為本的積極的班級(jí)管理方式――發(fā)展性班級(jí)管理。發(fā)展性班級(jí)管理包括；教師對(duì)班級(jí)的管理和班集體的自我管理兩個(gè)相互聯(lián)系的方面。其中，教師集體對(duì)班級(jí)的科學(xué)管理和指導(dǎo)是班集體自我管理的必要條件；班集體的自我管理既是班集體建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，又是學(xué)生集體在班級(jí)生活中進(jìn)行自我教育、發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)和表現(xiàn)方式，是班集體主體性的充分體現(xiàn)。因此，班集體的自我管理是班級(jí)學(xué)生集體在學(xué)校教育環(huán)境的積極影響下，依據(jù)學(xué)校教育要求和集體自身特點(diǎn)、發(fā)展需要所進(jìn)行的自主創(chuàng)造性的管理活動(dòng)。
班集體的自我管理應(yīng)體現(xiàn)了以下一些基本特點(diǎn)：
1、自主創(chuàng)造性。在班集體的自我管理中，學(xué)生和學(xué)生集體是管理的主體。他們?cè)谝欢ǖ淖灾鳈?quán)利范圍內(nèi)，通過(guò)班集體的組織機(jī)構(gòu)和管理規(guī)范，獨(dú)立自主地對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行集體決策、立法、實(shí)施、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。它不是那種完全按照教師指令，并在教師直接或間接監(jiān)管下的被動(dòng)的“執(zhí)行性自我管理”。而是學(xué)生在明確集體規(guī)范、目標(biāo)和自己責(zé)任的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的發(fā)展需要、能力和經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的自主的創(chuàng)造性的管理。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生們通過(guò)自我管理創(chuàng)造豐富而愜意的集體精神生活的過(guò)程。
2、民主參與性。在班集體自我管理中，集體成員彼此之間形成平等合作、責(zé)任依從的關(guān)系。每一個(gè)學(xué)生都毫無(wú)例外地通過(guò)各種方式積極參與集體管理，并承擔(dān)一定的責(zé)任和權(quán)利，既當(dāng)管理者，又當(dāng)被管理者。在集體主義價(jià)值引領(lǐng)下，形成平等合作的關(guān)系和充滿相互支持、開(kāi)誠(chéng)布公的民主氣氛。通過(guò)各種管理崗位和靈活的管理機(jī)制，每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)自我管理中扮演較為滿意的角色，獲得集體的積極評(píng)價(jià)，從而感受到自己在集體中的獨(dú)特價(jià)值。
3、動(dòng)態(tài)多樣性。自我管理不是班集體建設(shè)的目的，而是發(fā)展集體、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的手段。其本質(zhì)上應(yīng)是學(xué)生集體深刻的自我教育過(guò)程。由于，青少年學(xué)生正處在不斷地發(fā)展變化之中，一方面，班集體的自我管理方式必須與學(xué)生身心發(fā)展水平、集體的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰吞攸c(diǎn)相適應(yīng)；另一方面，每個(gè)班級(jí)集體面臨的任務(wù)、目標(biāo)和環(huán)境不同，應(yīng)當(dāng)具有適合本班級(jí)的自我管理方式。同時(shí)，隨著班集體的成長(zhǎng)發(fā)展，以及環(huán)境、任務(wù)的變化，班集體的自我管理的水平會(huì)逐步提高，管理機(jī)制和方式也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地發(fā)生變化。因此，班集體的自我管理是動(dòng)態(tài)變化和多種樣態(tài)的，沒(méi)有規(guī)定不變的模式。是一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)、單一到多樣的發(fā)展過(guò)程。
應(yīng)當(dāng)指出，班集體的自我管理并不是排斥教師的管理和指導(dǎo)。相反，班集體的`自我管理要真正得到健康發(fā)展并發(fā)揮積極作用，必須依靠教師集體施加積極和一致的教育影響，需要教育者正確的觀念和更高的教育指導(dǎo)素養(yǎng)。
綜上所述，班集體的自我管理不是教育的真正目的，而是促進(jìn)班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效手段。班集體自我管理正是通過(guò)活動(dòng)過(guò)程所隱含的集體與個(gè)體的自我教育過(guò)程，成為促進(jìn)班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。因此，班集體自我管理的是學(xué)生參與班集體建設(shè)、實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)體自我教育的有效手段。
�。ǘ嗉w自我管理的發(fā)展階段：
班集體的自我管理是一個(gè)隨著班集體和學(xué)生個(gè)體發(fā)展而不斷發(fā)展的過(guò)程，大致可以分為四個(gè)發(fā)展階段：
第一階段：以小組集體自我管理為主的自我管理階段。這一階段內(nèi)，班級(jí)以發(fā)展小組自我管理為主，逐步使每個(gè)集體成員都獲得自主管理的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，小組自我管理也主要表現(xiàn)在常規(guī)管理上。小組自我管理是班集體自我管理的基礎(chǔ)和重要組成部分。這時(shí)，全班管理以班主任為主導(dǎo)，在班主任主持和具體指導(dǎo)下開(kāi)展班級(jí)管理的各項(xiàng)工作，在某些范圍或某項(xiàng)活動(dòng)中也嘗試全班性的自我管理。一般而言，剛建立或缺乏自我管理經(jīng)歷的班級(jí)大多處在這一自我管理階段。
第二階段：以積極分子為主體的班級(jí)自我管理階段。，這一階段，班級(jí)的積極分子隊(duì)伍已經(jīng)形成，在班主任指導(dǎo)下逐步實(shí)施全班性的自我管理。但以常規(guī)的“執(zhí)行性自我管理”為主，在一些班級(jí)活動(dòng)中（如主題班會(huì)）也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行自我管理。但這時(shí)，班級(jí)仍然處于“規(guī)范本位”管理水平，班主任在班級(jí)管理中起主要作用。班級(jí)的各種自主活動(dòng)小組還較少，半數(shù)學(xué)生尚未成為班級(jí)管理主體的角色。一般而言，目前學(xué)校中多數(shù)班級(jí)的管理水平都處在這一階段。
第三階段：全體學(xué)生參與的班級(jí)自我管理階段。這一階段，班級(jí)內(nèi)已建立了較為健全的自我管理組織機(jī)構(gòu)和機(jī)制，班集體自我管理的目標(biāo)、內(nèi)容和職責(zé)比較明確，并為大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)同，大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)管理機(jī)構(gòu)、機(jī)制的變革，參與到各層次的班級(jí)管理之中，承擔(dān)較為滿意的管理角色，發(fā)揮自己的能力和特長(zhǎng)。班集體內(nèi)形成了平等、合作的責(zé)任依從關(guān)系。集體在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的凝聚力和自我管理能力。除課堂教學(xué)之外，班級(jí)生活的主要領(lǐng)域都由學(xué)生集體進(jìn)行自我管理。實(shí)際上，這一階段已是班集體形成和發(fā)展的階段。
第四階段：班集體的創(chuàng)造性自我管理階段。這一階段是班集體發(fā)展到充滿生命活力的高級(jí)階段。這時(shí)，班集體自我管理的目的已不是管理本身，而是關(guān)注每個(gè)集體成員個(gè)性、價(jià)值的充分發(fā)展。“讓每個(gè)成員都得到充分的發(fā)展”已成為全班學(xué)生的共識(shí)。因此，班級(jí)學(xué)生集體已擁有更大的自我管理的權(quán)力、范圍和責(zé)任，班集體自我管理已不僅僅停留在規(guī)范的執(zhí)行上，而且能根據(jù)集體和每個(gè)成員的發(fā)展需要，在教師的指導(dǎo)下對(duì)班級(jí)組織機(jī)制、管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。如，設(shè)置個(gè)性化的班級(jí)崗位、組建多樣化的活動(dòng)小組、建立和修改班級(jí)規(guī)范等等。這時(shí)，教師更多地是擔(dān)任集體的指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者�？傊�，班集體通過(guò)創(chuàng)造性的自我管理真正煥發(fā)出生命活力。
二、班集體自我管理的組織與指導(dǎo)
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)班集體自我管理的原則
在班集體的自我管理中，教師，特別是班主任應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)睿智的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在指導(dǎo)班集體自我管理中應(yīng)遵循以下一些基本原則：
1、滾雪球原則。班集體的自我管理水平的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)在實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)不斷漸進(jìn)的過(guò)程。步子的大小，取決于集體的潛力和自我管理的動(dòng)機(jī)的激發(fā)。可以從建立“自治日”、“自治周”或讓學(xué)生自己組織一次主題班會(huì)活動(dòng)開(kāi)始，獲得成功，取得經(jīng)驗(yàn)，得到鼓勵(lì)，逐步發(fā)展。因此，教師在指導(dǎo)班集體自我管理時(shí)切忌操之過(guò)急，應(yīng)設(shè)置必要的鍛煉臺(tái)階，給予學(xué)生具體的幫助與指導(dǎo)。
2、成功激勵(lì)原則。班集體自我管理的關(guān)鍵在于是否能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性，學(xué)生自我管理的積極性總是在自我管理的成功實(shí)踐中生成的。因此，在組織學(xué)生集體自我管理的初期，應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力和可能性，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自我管理的目標(biāo)和內(nèi)容，力求使學(xué)生自我管理獲得成功，以產(chǎn)生更強(qiáng)烈的自主需要。
3、真誠(chéng)信任原則。班集體自我管理是一個(gè)復(fù)雜的人與人相互作用的過(guò)程。加上，學(xué)生往往缺乏自我管理的經(jīng)驗(yàn)，總會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題或不完善的地方。因此，班集體自我管理的健康發(fā)展，需要以集體成員之間真誠(chéng)平等和相互信任的關(guān)系為基礎(chǔ)。作為教師首先應(yīng)與學(xué)生集體建立真誠(chéng)、信任的合作關(guān)系。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生解決自我管理的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以身作則，為班集體營(yíng)造出一種真誠(chéng)信任和相互支持的集體心理氛圍，在尊重集體的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從共同利益、組織規(guī)范、基本道德出發(fā)，通過(guò)真誠(chéng)對(duì)話心平氣和地解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的目的主要不是區(qū)分是非對(duì)錯(cuò)，而是使集體及每個(gè)成員從中得到自我教育和成長(zhǎng)。
4、集體主義價(jià)值引導(dǎo)原則。班集體自我管理是充滿矛盾和需要不斷解決問(wèn)題的復(fù)雜過(guò)程。許多問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是集體利益與個(gè)體利益、個(gè)人與個(gè)人之間的矛盾，甚至發(fā)生沖突。這就需要教育者善于透過(guò)各種表象，在理解學(xué)生心理需要、價(jià)值取向、道德水平的基礎(chǔ)上，用積極的符合社會(huì)期望和個(gè)體發(fā)展需要相統(tǒng)一的具體的集體主義價(jià)值觀加以引領(lǐng)。以形成班集體自我管理的新的共識(shí)。
5、整體協(xié)調(diào)原則。班集體的自我管理不是孤立的，它是在集體各種內(nèi)外因素相互作用中產(chǎn)生和發(fā)展的。教師既要從班級(jí)、學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)選擇班集體自我管理的切入口和設(shè)計(jì)與學(xué)生相適應(yīng)的班集體自我管理方式，又要協(xié)調(diào)相關(guān)方面的因素。如，調(diào)整教師對(duì)班級(jí)管理的權(quán)限、方式；協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生集體的關(guān)系等等。使班集體的自我管理能得到健康的發(fā)展。
�。ǘ�、組織和指導(dǎo)班集體自我管理的策略
1、為班集體自我管理創(chuàng)造有序、信任的環(huán)境
發(fā)展班集體的自我管理需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有序、信任和支持的環(huán)境。這種環(huán)境主要包括：
�。�1）、班主任、任課教師應(yīng)和學(xué)生集體共同協(xié)商，建立學(xué)生自我管理的合議，把教師對(duì)班級(jí)的管理與學(xué)生自我管理的權(quán)責(zé)明確區(qū)別開(kāi)來(lái)，給學(xué)生集體一個(gè)相對(duì)明確、自主的自我管理空間。教師應(yīng)嚴(yán)格自律，信任和尊重學(xué)生集體的管理權(quán)利。
�。�2）、班級(jí)教師集體應(yīng)統(tǒng)一思想觀念，充分信任學(xué)生，積極支持學(xué)生開(kāi)展自我管理。當(dāng)學(xué)生在自我管理中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要少批評(píng)指責(zé)，多幫助指導(dǎo)，給學(xué)生自己解決問(wèn)題、得到鍛煉的機(jī)會(huì)。必要時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，以保護(hù)學(xué)生自我管理的積極性。
（3）、學(xué)校和教師要改變對(duì)班級(jí)管理的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念和方式。不能把班級(jí)管理是否規(guī)范作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而要以學(xué)生在自我管理中的主體性發(fā)揮為評(píng)價(jià)指向。
�。�4）、學(xué)校、班級(jí)應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)議取得家長(zhǎng)的理解，以形成家校共識(shí)，使家長(zhǎng)們?cè)诟鞣矫娼o予支持。
2、幫助學(xué)生集體建立自我管理的目標(biāo)任務(wù)和制度規(guī)范。
班集體自我管理的實(shí)施，首先應(yīng)建立一套與學(xué)生發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的學(xué)生集體認(rèn)同的自我管理基本規(guī)范。即對(duì)班集體自我管理的目標(biāo)任務(wù)、范圍內(nèi)容、組織機(jī)制、崗位責(zé)任、實(shí)施流程所作出的相關(guān)規(guī)定，可以稱之為“班級(jí)自我管理實(shí)施議定書”。 “班級(jí)自我管理實(shí)施議定書”應(yīng)由班主任和本班學(xué)生共同協(xié)商產(chǎn)生，并聽(tīng)取任課教師和學(xué)校的意見(jiàn)，在全班學(xué)生會(huì)議上鄭重表決通過(guò)。議定書一經(jīng)產(chǎn)生，師生必須共同遵守。實(shí)施中應(yīng)遵循低起點(diǎn)，小步子，逐步發(fā)展的原則，切忌貪大求全。
在設(shè)計(jì)班集體自我管理制度中，應(yīng)當(dāng)從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分尊重學(xué)生的意愿。除了班級(jí)常規(guī)管理的具體內(nèi)容要求外，還要有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新管理的內(nèi)容和方式，如：設(shè)置班級(jí)個(gè)性化的服務(wù)崗位；組織具有挑戰(zhàn)性的集體活動(dòng)等等，并且隨著集體自我管理水平的提高而不斷豐富。
在班集體自我管理實(shí)施中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生自我管理的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)和學(xué)生討論，在制度上加以完善。因此，“班級(jí)自我管理實(shí)施議定書”在實(shí)施后半個(gè)學(xué)期或一學(xué)期后可以修訂一次，甚至在實(shí)施班集體自我管理最初的嘗試階段，可以一個(gè)月或一周就議修一次。
3、努力使班集體自我管理成為學(xué)生自我教育的過(guò)程
班集體自我管理的成功與否，不是決定于實(shí)施的規(guī)范性，而是決定于自我管理在多大程度上成為學(xué)生自我教育的過(guò)程。學(xué)生的自我教育包括學(xué)生集體與個(gè)體兩個(gè)相互作用的方面。個(gè)體的自我發(fā)展需要是集體自我教育的基礎(chǔ)； 集體自我教育是是促進(jìn)個(gè)體自我教育的關(guān)鍵。因而，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生集體自我管理的過(guò)程，分析活動(dòng)過(guò)程、情境及因素與學(xué)生集體、個(gè)體心理自我建構(gòu)之間的互動(dòng)關(guān)系，扮演好自己的角色，努力使班集體自我管理真正成為學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。作為教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1）整合學(xué)生自我管理與自我發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容。班集體自我管理的目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生自我發(fā)展的需要相一致，是轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育的重要條件。因此，教師在幫助班集體形成自我管理的目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生自我發(fā)展的需要。
并把班級(jí)自我管理的目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為班集體、小組和每位學(xué)生自我教育的具體目標(biāo)和內(nèi)容。如，某班把“保持集體積極、快樂(lè)的情緒狀態(tài)”作為班級(jí)自我管理目標(biāo)、內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下，他們把“建立積極心態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)整情緒”作為集體與個(gè)體自我教育的目標(biāo)和內(nèi)容，并進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)。
2）設(shè)置自我管理中的合作與互動(dòng)。合作與互動(dòng)是班集體自我管理中又一個(gè)自我教育的重要因素。學(xué)生正是通過(guò)管理中的合作、互動(dòng)情境轉(zhuǎn)化為自我心理建構(gòu)過(guò)程的。因此，教師在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)自我管理機(jī)制中，可以考慮兩人或多人合作的崗位；在實(shí)施中應(yīng)引入小組之間的互動(dòng)（競(jìng)爭(zhēng)、交流、互評(píng)等）以強(qiáng)化小組內(nèi)的合作。在合作與互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)的自我建構(gòu)過(guò)程。
3）加強(qiáng)自我管理中的交流與分享。學(xué)生的自我教育常常是在集體成員之間的精神交流與分享中實(shí)現(xiàn)的。因此，在班集體自我管理和活動(dòng)過(guò)程中，一方面，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的精神交流與分享環(huán)節(jié)，在交流與分享中豐富和提升集體精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體精神的自我成長(zhǎng)；同時(shí)，教師也應(yīng)作為集體中平等的一員，在與學(xué)生的交流與分享中引領(lǐng)集體共同成長(zhǎng)。
4）注重自我管理中的問(wèn)題解決過(guò)程。班集體自我管理過(guò)程是一個(gè)充滿矛盾，需要不斷解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)過(guò)程。學(xué)生集體正是通過(guò)自我管理中的問(wèn)題解決過(guò)程
發(fā)揮集體的智慧和潛力，獲得自我成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)珍視自我管理中問(wèn)題的教育價(jià)值，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮集體智慧解決問(wèn)題，并幫助集體形成新的發(fā)展共識(shí)和追求，提高集體解決自我發(fā)展問(wèn)題的能力。有時(shí)，在必要時(shí)，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些集體管理的問(wèn)題情境，以此為契機(jī)解決集體發(fā)展中的某些關(guān)鍵問(wèn)題，并把問(wèn)題解決過(guò)程轉(zhuǎn)化為集體成員的自我教育行動(dòng)與體驗(yàn)。
4、強(qiáng)化班集體自我管理中的集體性評(píng)價(jià)
集體性評(píng)價(jià)既是班集體自我管理的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生集體和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自我教育的基本方式�？梢哉f(shuō)，集體性評(píng)價(jià)是一種集體性的自我反思、自我提升過(guò)程，沒(méi)有集體性自我評(píng)價(jià)，班集體自我管理就會(huì)失去發(fā)展動(dòng)力和方向。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分重視集體性評(píng)價(jià)的過(guò)程。組織集體性評(píng)價(jià)的應(yīng)注意：
1）營(yíng)造積極、真誠(chéng)和富有建設(shè)性的集體性評(píng)價(jià)氛圍，有利于把使學(xué)生的心向轉(zhuǎn)向自我。
2、把握集體性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方向，抓住集體發(fā)展中關(guān)鍵問(wèn)題和內(nèi)容。
3）、把握集體性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。一方面，可以在學(xué)生共同關(guān)注并積極希望參與的時(shí)候進(jìn)行；同時(shí)，應(yīng)在每個(gè)自我管理的過(guò)程中都要設(shè)置集體性自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。
4）、教師應(yīng)作為集體中平等的成員參與，而不能居高臨下，急于作出判斷，而要站在學(xué)生集體的角度引導(dǎo)集體性評(píng)價(jià)。否則，教師的教育可能會(huì)對(duì)學(xué)生集體的自我教育帶來(lái)負(fù)面影響。
總之，教師指導(dǎo)班集體自我管理的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生集體復(fù)雜的心理互動(dòng)過(guò)程，需要教師有積極正確的集體觀和良好的教育心理學(xué)素養(yǎng)，需要在實(shí)踐中不斷地研究和探索
【班集體的自我管理及指導(dǎo)論文】相關(guān)文章：
4.關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)及答辯工作的總結(jié)
9.淺談自我管理