運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園課程實(shí)施與管理論文

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在成為教育改革進(jìn)入新時(shí)代的標(biāo)志，互聯(lián)網(wǎng)為幼兒和教師提供了便捷的互動(dòng)媒介。幼兒園在課程實(shí)施與管理過程中，重視并運(yùn)用教育信息技術(shù)，是教育發(fā)展的必然趨勢。閔行區(qū)以“讓每個(gè)孩子健康快樂成長”為核心的中小學(xué)生電子檔案建設(shè)，給我園帶來了極大的啟迪。我們嘗試借助信息化改變課程管理模式，促進(jìn)家園互動(dòng)雙贏，為教師和幼兒搭建展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我園申請了“校園一卡通”“幼兒成長信息電子檔案”“幼兒體感活動(dòng)室”等幾個(gè)信息化研究項(xiàng)目，積極探索信息技術(shù)與教育理念的深度融合，用行動(dòng)促進(jìn)轉(zhuǎn)型，用文化影響內(nèi)心，改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)教師的教育智慧，實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的新突破，打造數(shù)字化校園，創(chuàng)造課程特色發(fā)展的新路徑。

　　一、運(yùn)用教育信息技術(shù)優(yōu)化幼兒園課程實(shí)施與管理的園本實(shí)踐。

　�。ㄒ唬┳層變涸缙陂喿x“看得見”。

　　早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我、感悟真善美的重要途徑。我園以早期閱讀為課程特色，建立“幼兒成長信息電子檔案”，采用信息化手段隨時(shí)記錄、儲(chǔ)存幼兒的閱讀情況，及時(shí)保存這些數(shù)據(jù)，為教師研究幼兒的閱讀發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐，更為教師因材施教提供有效依據(jù)。

　　我園建設(shè)與基礎(chǔ)型課程相適配的早期閱讀與拓展活動(dòng)系統(tǒng)平臺(tái)，采集幼兒的閱讀數(shù)據(jù)（閱讀次數(shù)、閱讀時(shí)間、閱讀種類、閱讀載體），從中分析出幼兒的有效閱讀時(shí)間、閱讀興趣、男孩和女孩的閱讀差異等。其中，“智慧活動(dòng)記錄”清晰地反映了幼兒的閱讀時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒閱讀時(shí)間比較短，如某個(gè)幼兒在故事小屋閱讀紙質(zhì)繪本的時(shí)間僅為20秒。我們再借助“照片、視頻”研究幼兒的閱讀表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀紙質(zhì)繪本的過程中，頻繁換書，注意力不集中，容易受他人的干擾。針對這種現(xiàn)象，我園開展了教研活動(dòng)，積極與軟件工程師商討方案，設(shè)置了一系列“線上”故事游戲。我們還以“電子故事接龍”形式創(chuàng)編故事，匯總開放式的多媒體故事，讓幼兒根據(jù)故事開頭，將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)相結(jié)合，通過文字或者語音留言的方式自由發(fā)揮想象力續(xù)編故事，教師通過“導(dǎo)出”可以看到或聽到每個(gè)幼兒的創(chuàng)編，從中發(fā)現(xiàn)幼/L發(fā)散型的故事創(chuàng)造力。幼兒的創(chuàng)編常常突破了我們對故事的原有認(rèn)知，我們在認(rèn)同其創(chuàng)造力的同時(shí)給予鼓勵(lì)，希望激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。

　�。ǘ�）讓教師的評價(jià)“可視化”。

　　評價(jià)是幼兒園教育的有機(jī)組成部分，是幼兒園日常工作的基本內(nèi)容之一。我們對幼兒的認(rèn)識(shí)是一個(gè)相對長期的過程，不能以一次考核的分?jǐn)?shù)對其能力進(jìn)行終結(jié)性的價(jià)值評判，而應(yīng)關(guān)注幼）L發(fā)展的全過程。我園教師借助“幼/『L成長信息電子檔案”，利用大數(shù)據(jù)匯總和解讀幼兒成長點(diǎn)滴，使評價(jià)超越目標(biāo)取向，走向過程取向和主體取向，建立系統(tǒng)、全面、科學(xué)的過程性評價(jià)觀�！坝變撼砷L信息電子檔案”中的量表評價(jià)依照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>及《丹佛智力發(fā)展篩選量表》作為評價(jià)參照，落實(shí)到幼兒成長全過程，關(guān)注幼兒發(fā)展的多因素，為全面地了解幼兒提供依據(jù)。教師每學(xué)期多維度地考察和評價(jià)幼兒，解析幼兒的真實(shí)學(xué)情，挖掘幼兒的亮點(diǎn)，以便更好地教育幼兒，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

　　同時(shí)，在“幼/『L成長信息電子檔案”中，教師以“學(xué)習(xí)故事”的形式記錄幼兒學(xué)習(xí)的成長點(diǎn)滴，通過連續(xù)描述幼兒在真實(shí)情境中的行為表現(xiàn)來展示幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，有效地保留了幼兒的成長足跡�！皩W(xué)習(xí)故事”能夠更好地反映幼兒在真實(shí)情境中理解和運(yùn)用知識(shí)的能力，有助于教師通過敘事性評價(jià)更好地了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及“最近發(fā)展區(qū)”。

　�。ㄈ�）讓課程管理“數(shù)字化”。

　　1、“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)型課程”培育基礎(chǔ)素養(yǎng)。

　　我們在幼兒園門口放置刷卡機(jī)——智能門檢系統(tǒng)，幼兒進(jìn)園時(shí)刷一下智能手環(huán)，家長和教師便可第一時(shí)間收到幼兒入園信息，為幼兒的安全保駕護(hù)航，同時(shí)刷卡機(jī)上“體溫測量”“服藥記錄”兩大貼心設(shè)置幫助幼兒了解自己的身體健康，幫助幼兒樹立安全意識(shí)，，學(xué)會(huì)保護(hù)自我。我們還在幼兒戶外活動(dòng)中利用“手腕式讀卡系統(tǒng)”，通過裝有傳感儀的運(yùn)動(dòng)器材檢測幼兒的攀爬、跳躍等運(yùn)動(dòng)信息數(shù)值并記錄到“幼兒成長信息電子檔案”中，便于教師了解幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，以此調(diào)整幼兒的運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)行為，讓幼兒安全健康地生活，奠定幼兒良好發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　2、“互聯(lián)網(wǎng)+特色課程”傳遞閱讀智慧。

　　“幼兒閱讀”是我園近幾年努力打造的特色課程，在特色課程的創(chuàng)建過程中，我們將教育與信息技術(shù)有效地融合起來。首先，我們借助多媒體軟件“智慧故事屋”進(jìn)行教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)模式的探索，以優(yōu)秀的故事為載體，使用視頻體感、語音互動(dòng)等高科技手段，將靜止的繪本動(dòng)態(tài)化，變單一的平面閱讀為多維度的立體閱讀，幫助幼兒從原先注重理解故事內(nèi)容的封閉性閱讀轉(zhuǎn)化為不僅理解故事內(nèi)容，也關(guān)注繪畫形式的開放性閱讀。這樣能使幼兒的閱讀活動(dòng)充滿游戲性、趣味性，以培養(yǎng)幼/L的人文底蘊(yùn)和樂學(xué)善學(xué)的核心素養(yǎng)。如在“智慧故事屋”分組教學(xué)活動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)“我在馬路邊”中，智慧故事機(jī)會(huì)自動(dòng)感應(yīng)幼兒的走路動(dòng)作，模擬幼兒過馬路的場景，使幼兒在趣味游戲中理解交通規(guī)則，明確珍愛生命的重要性，以此增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)�！爸腔酃适挛荨敝羞�設(shè)有電子互動(dòng)筆，幼兒可以在白板上自由畫畫，創(chuàng)作故事，表達(dá)自己獨(dú)特的理解，從而豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，不斷提高幼兒的閱讀理解能力。

　　其次，我園依據(jù)“幼兒成長信息電子檔案”開設(shè)“親子閱讀微課堂”，提供給家長們觀摩學(xué)習(xí)、探討交流的平臺(tái)，讓幼兒在家長的陪伴下閱讀故事，分享有趣的閱讀內(nèi)容，共享有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)。我園利用“幼兒成長信息電子檔案”開展符合各年齡段幼兒閱讀特點(diǎn)的“好書推薦”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長和幼兒選擇合適的圖書，每天閱讀“睡前小故事”，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，奠定幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，提高親子閱讀的品質(zhì)。最后，我園積極與社區(qū)共建單位“鐘書閣”，與“江川鄰里之家”合作，定期開展節(jié)日文化閱讀活動(dòng)、親子朗讀亭、親子歡樂閱讀派對等，借力信息化平臺(tái)向家長、幼兒推送活動(dòng)主題及相關(guān)內(nèi)容。幼兒可以從中選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好的活動(dòng)，家長利用校園平板機(jī)、電腦、手機(jī)進(jìn)入報(bào)名系統(tǒng)自主報(bào)名，通過二維碼掃碼功能參與活動(dòng)。參與社會(huì)活動(dòng)的幼兒，可在“故事活動(dòng)電子護(hù)照”中點(diǎn)亮“啟明星”，積累到一定數(shù)量可轉(zhuǎn)換成卡通護(hù)照印章，兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)（如閱讀會(huì)門票、精美的繪本等）。這些豐富多樣的活動(dòng)形式，激發(fā)了幼兒積極參與社會(huì)閱讀活動(dòng)的動(dòng)力，使他們感受到閱讀的樂趣，拓展了幼兒閱讀的空間，以園所、家庭、社區(qū)三者合力營造閱讀文化。

　　二、運(yùn)用教育信息技術(shù)優(yōu)化幼兒園課程實(shí)施與管理的深度思考。

　�。ㄒ唬┳屝畔⒒�改變幼兒的學(xué)習(xí)方式。

　　隨著多媒體技術(shù)不斷滲入我園的課程實(shí)施，幼兒的學(xué)習(xí)方式正逐步發(fā)生變化。我們建設(shè)與基礎(chǔ)型課程相適配的早期閱讀與拓展活動(dòng)系統(tǒng)平臺(tái)，根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)形象、充滿童趣、富有創(chuàng)意的閱讀游戲，在閱讀的拓展部分增設(shè)“玩一玩”“編一編”等內(nèi)容，使幼兒視覺與聽覺發(fā)展并重、動(dòng)手和動(dòng)腦集于一體，鼓勵(lì)幼兒嘗試自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，學(xué)習(xí)方式逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。每個(gè)幼兒都有其個(gè)性化的一面，信息技術(shù)能支持幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造、思考、想象，按照自己喜歡、擅長的方式學(xué)習(xí)。例如，教師、家長通過“幼兒成長信息電子檔案”中的“照片、視頻檔案”“個(gè)性化過程性評估”功能，發(fā)現(xiàn)有的幼兒喜歡用畫畫的形式表達(dá)自己的感受，有的幼/『L在角色扮演中解放天性，還有的幼兒在閱讀時(shí)想象力豐富等。針對幼兒的獨(dú)特之處，教師利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源，創(chuàng)造一個(gè)有利于個(gè)性化成長的環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣需求，讓幼兒在自主選擇中獲得個(gè)性化發(fā)展。

　�。ǘ�）讓信息化支持教師的專業(yè)發(fā)展。

　　我園的經(jīng)驗(yàn)型教師居多，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但許多教師進(jìn)入了發(fā)展的瓶頸期，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。我們借助信息技術(shù)開發(fā)設(shè)計(jì)信息管理平臺(tái)，依托網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)在教師日常教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展路徑的變革。例如，教師借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對幼兒信息數(shù)據(jù)的采集、處理與分析，反復(fù)加工信息，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)；教師可以通過在線慕課、微課等平臺(tái)，借助其他教師優(yōu)秀的課程資源，不斷提高自身的教學(xué)水平。數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)為教師營造了“人人有機(jī)會(huì)，人人能發(fā)展”的良好氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

　　教育信息技術(shù)還有效地支持了教師教育觀的轉(zhuǎn)變，教師不再僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)判斷幼兒的未知特征，而更多地在“幼兒成長信息電子檔案”中觀察、分析、解讀幼兒成長點(diǎn)滴，思考不同教育因素對幼兒發(fā)展產(chǎn)生的影響，在摒棄重復(fù)、固有的模式中超越自我。

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