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關于養(yǎng)成教育的院校學生管理生態(tài)系統(tǒng)構建論文
應用型院校的發(fā)展在近幾年受到社會各界的關注，從生態(tài)學的角度出發(fā)，創(chuàng)建學生管理生態(tài)系統(tǒng)，并完成相應的管理工作，可以有力推動學生朝著全方位發(fā)展的方向前進。養(yǎng)成教育的重點是在日常的教學過程中無形地影響學生，使其在不經(jīng)意間形成良好的思考模式和行為模式，它有助于應用型院校更好地開展學生管理工作。所以，基于養(yǎng)成教育的應用型院校學生管理生態(tài)系統(tǒng)的構建對應用型院校的學生管理工作有著十分重要的現(xiàn)實意義。
一、養(yǎng)成教育及應用型院校學生管理生態(tài)系統(tǒng)概述
�。ㄒ唬B(yǎng)成教育
養(yǎng)成教育，顧名思義即為培養(yǎng)習慣、推動成長，實際操作性、標準性、長期性和生態(tài)性是其顯著特色。其中，教育的生態(tài)性起源于自然生存的初始生態(tài)性，將這樣的特性合理地利用在養(yǎng)成教育中，成效十分明顯。主要表現(xiàn)在：教師在人才成長期間幫助學生改正不良習慣，為其創(chuàng)造良好的學習氛圍和發(fā)展環(huán)境。身處一個復雜的環(huán)境中，學生很難養(yǎng)成好的學習習慣。另外，養(yǎng)成教育可以促進個體內(nèi)在均衡發(fā)展，各方面素質(zhì)共同強化，使其內(nèi)外融合、相互促進，有助于個體在社會中進行較好的人際交往。由于該教育方式對學生的教育是潛移默化進行的，因此更容易被學生接受，而不會出現(xiàn)抵觸行為。同時，一旦個體養(yǎng)成相應的習慣，那么在后期的學習、工作和生活中都會長久保持，應用型院校學生管理工作的難度也會大大降低。從本質(zhì)來看，養(yǎng)成教育其實是一個生態(tài)性過程。首先，它不是在某個特定時期特意進行的活動，而是在人的終身發(fā)展中一直存在。該教育過程隨個體的不同發(fā)展階段而對教育內(nèi)容加以改變，以更好地適應個體精神和心理發(fā)展。其次，它是一個自然內(nèi)化的經(jīng)過，只有被教育者持續(xù)體驗、自我實踐，才會感受到教育帶來的成效。
（二）應用型院校學生管理生態(tài)系統(tǒng)
應用型院校學生管理生態(tài)系統(tǒng)這一新的名詞來源于教育生態(tài)，它是教育管理的關鍵內(nèi)容，也經(jīng)常使用到相關的生態(tài)原理。它是一個具有統(tǒng)一性的系統(tǒng)，具體是指學生管理工作在應用型院校所有工作中的單獨完成狀況，主要表現(xiàn)為應用型院校學生管理工作比院校的其他工作更具單獨性。但是，該系統(tǒng)和應用型院校并沒有完全分離，它不但受到院校所有工作的影響和約束，而且長時間保持動態(tài)平衡，這種狀態(tài)具有相對穩(wěn)定性。高校學生管理生態(tài)系統(tǒng)只是一個籠統(tǒng)的說法，更詳細的劃分則按照針對的范圍加以區(qū)分，比如一所應用型院校的全體學生管理工作和一個班級的學生管理工作都可以看成一個生態(tài)系統(tǒng)。本文的研究主要針對應用型院校的全體學生管理工作。應用型院校學生管理生態(tài)系統(tǒng)具有深刻內(nèi)涵：其一，應用型院校學生管理人員的工作對學生的成長只是起到推動和引導作用，學生更多地通過自我發(fā)展和成長，進而成為社會棟梁之材；其次，個體的成長發(fā)展都脫離不了自身所處的外在環(huán)境，而應用型院校學生管理工作的要點就是為學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境；最后，人才發(fā)展是以內(nèi)在和外部發(fā)展相協(xié)調(diào)為根本，換句話說就是，個體善于人際交往，同時具有較好的綜合素養(yǎng)。
二、養(yǎng)成教育在應用型院校學生管理生態(tài)系統(tǒng)中的功效
（一）養(yǎng)成教育推動生態(tài)平衡的構建
通過潛移默化的培養(yǎng)，使個體具有優(yōu)良品性和良好生活、學習習慣和思維方式是養(yǎng)成教育的主要宗旨。對應用型院校學生管理生態(tài)系統(tǒng)來說，只有其內(nèi)在的所有個體都具備優(yōu)良的品性和良好的行為習慣，而且個體與個體之間的相處也十分融洽，才會達到系統(tǒng)的根本目標。就這一點而言，養(yǎng)成教育和應用型院校學生管理生態(tài)系統(tǒng)二者之間具有顯著的關聯(lián)性，前者是后者發(fā)展的基礎，也是促進后者保持平衡的有力推手。
�。ǘB(yǎng)成教育是維持生態(tài)平衡的主要手段
應用型院校學生管理的目標就是實現(xiàn)生態(tài)平衡，而這一結果需要多個方面共同努力才能得以實現(xiàn)，其中，養(yǎng)成教育就是一個主要手段。應用型院校的學生個體發(fā)展更具特殊性，而且其成長正處于一個轉折階段，對于以后的發(fā)展、辨別和抉擇影響很大。如果院校在對其進行管理的時候，只是抓住“管”這一活動，通過條條框框的制度來約束學生的多種行為，那么就很容易激發(fā)學生的逆反心理，進而使得管理工作的開展難度大大增加。養(yǎng)成教育則正好可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的自我管控能力，同時使其形成長久的良性習慣；將其應用在應用型院校學生管理工作中，不但可以推動院校的自身發(fā)展，使得學生內(nèi)部的發(fā)展保持均衡，而且又能夠促進社會的協(xié)調(diào)發(fā)展和良性持續(xù)，進而推動社會進一步發(fā)展。所以，養(yǎng)成教育是維持應用型院校學生管理生態(tài)平衡的主要手段。
三、應用型院校學生管理生態(tài)系統(tǒng)存在的問題
（一）內(nèi)部發(fā)展不協(xié)調(diào)
當前，很多應用型院校學生管理生態(tài)系統(tǒng)里的各個主要因子發(fā)展不協(xié)調(diào)，沒有達到動態(tài)平衡狀態(tài)，各個因子之間沒有協(xié)調(diào)性和秩序性，難以促成和諧的人際關系。參與管理工作的人員和被管理的學生普遍認為，好的系統(tǒng)應該呈現(xiàn)出較好的管理效果，而這一結果應該具有平穩(wěn)性，同時靜止不動，而不是動態(tài)發(fā)展。這樣的觀點就使得系統(tǒng)的良性動態(tài)過程被否定。具體表現(xiàn)在：第一，對于學生表現(xiàn)出來的鮮明個性，不但沒有給予支持，反而進行一系列否認，通過嚴格的制度將學生的創(chuàng)新性扼殺在搖籃中；第二，管理過程中對于所有和現(xiàn)行制度不相符的行為予以否定，而且通過限制行為和打壓活動而完成所謂的管理工作。
�。ǘ┩獠筷P聯(lián)不健全
作為應用型院校所有工作中的一個主要分支，學生管理生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展受到來自一些其他工作的影響與約束。但是在實際工作中，相當一部分應用型院校將學生管理工作單獨分割出來，使其難以和其他工作相關聯(lián)，難以為院校的綜合發(fā)展起到應有的效用。具體表現(xiàn)在：第一，在完成學生管理工作時，教師沒有結合學生個體的綜合情況進行考評，比如心理發(fā)展、學習成績、成長環(huán)境等，而且管理工作沒有連貫性，比較碎片化；第二，管理人員在完成工作時，只是從管理視角解決問題，而沒有對學生進行更多的了解和認識，有的教師在完成工作時無視學生的學習、生活，只是以管理為目的，絲毫沒有考慮到其綜合發(fā)展和成長；第三，對各個學生之間的相關性沒有予以重視，比如共處一個系的學生、同一個學習小組的學生、相同宿舍的學生，所有的被管理者之間都具有關聯(lián)性，如果不加重視，那么很可能因小失大，造成不良后果。
�。ㄈ﹤�體多元化不受支持
很大一部分應用型院校在學生管理工作方面的制度十分嚴苛，將學生個體的規(guī)范行為進行嚴格劃分，并且要求學生必須按照相應制度約束自己，進而創(chuàng)建學生規(guī)范行為的典型模式。這樣的制度，實質(zhì)是打壓學生個體的多元化發(fā)展，對于學生管理生態(tài)系統(tǒng)的均衡發(fā)展十分不利。一旦現(xiàn)行的管理制度對學生的個體發(fā)展自由產(chǎn)生較大的阻礙，學生就會奮起反抗，那么生態(tài)系統(tǒng)就難以平穩(wěn)有序地發(fā)展。而且，如果舊的系統(tǒng)被打敗，而新的系統(tǒng)還沒有創(chuàng)建起來，那么就沒有平衡可言，發(fā)展后果堪憂。
四、構建應用型院校學生管理生態(tài)平衡的策略
應用型院校學生管理工作的主要目的就是構建學生管理的生態(tài)系統(tǒng)，同時通過這一平衡狀態(tài)維持相應工作的持續(xù)進行。該構建過程十分漫長，而且具有極大的復雜性，需要從多個方面入手，共同努力。
�。ㄒ唬┯行Оl(fā)揮養(yǎng)成教育在應用型院校學生管理工作中的功效
1.自我約束：養(yǎng)成教育的適應性、實踐性和調(diào)整性。應用型院校的學生從中學步入高等院校，所接觸的外部環(huán)境不一樣，接受的要求和標準也不盡相同，所以常常出現(xiàn)不適應的狀況。因此，基于養(yǎng)成教育的應用型院校學生管理工作，首先要接受學生的多元表現(xiàn)，允許其逐漸適應新的環(huán)境、不斷自我調(diào)節(jié)，進而完成獨立實踐。自律，就是自己對自己加以制約，它不但是個體深入認識自己的一個過程，同時也是自己變化發(fā)展的過程。（1）樹立典范，強化榜樣作用。應用型院校在進行學生管理工作的時候，可以在院校里進行評優(yōu)活動，或者從其他院校中找尋典范人物或者形象，以樹立起典范，呼吁學生向其學習，進而強化榜樣作用，使學生自己應對生活和學習中的各種問題，自身得到發(fā)展和鍛煉。比如，前些年“感動中國人物”里的徐本禹和洪戰(zhàn)輝，他們給大學生樹立了負責任和勇敢面對貧困的榜樣。前者作為一個典范個體，使廣大學生認識到，作為新時代的進步青年，不但要不斷提升自己、管理自己，同時還應該擔負起相應的社會責任，為社會做出自己的有力貢獻。后者作為貧困學生的學習典范，不但打破了貧困對自己發(fā)展的束縛，而且使自己更加堅強，面對困難不再懼怕。他們都是優(yōu)秀青年，是學生學習的典范。（2）尊重個體差異，強化學生自我管理理念。人和自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物一樣，都具有多樣性，即使同樣出自一個生長環(huán)境之中，也會呈現(xiàn)出完全不同的個性�；陴B(yǎng)成教育的應用型院校學生管理生態(tài)系統(tǒng)絕對不可以將學生約束在一個固定的條框之內(nèi)，培養(yǎng)出來的學生沒有自己的特色，全都一模一樣，而應該正視和支持個體間具有的性格差異，贊同學生的自主發(fā)展和創(chuàng)新。比如有一部分學生喜歡進入社會參與實踐，使自己得到成長；另一部分學生喜歡參與院校舉辦的各種活動，使自己得到鍛煉；還有一部分學生暫時停止學業(yè)，全身心融入社會，獲取更多閱歷。每一個學生選擇的成長之路不同，但是他們的目的都是使自己更加優(yōu)秀。2.外力約束：養(yǎng)成教育的趨勢。踏入應用型院校學生管理生態(tài)系統(tǒng)的學生具有不同的個性，他們的思維方式和行為模式各不相同。系統(tǒng)在這個時期處于沒有秩序的狀態(tài)，必須借助其他力量，選擇他律的形式，規(guī)劃出適當?shù)男袨榉秶⿲W生進行自我約束，進而使學生有章可依，行為受到一定約束。同時，這一方式還有助于養(yǎng)成教育朝著正確的方向持續(xù)前進。（1）完善規(guī)章制度是對學生的一個硬性制約。只有院校在這些方面不斷完善，學生才會自覺地對自身行為加以制約，進而養(yǎng)成較好的學習和生活習慣。比如，很多院校都創(chuàng)建了《夜間學生晚歸制度》，其出發(fā)點是保護學生的人身安全和財物安全，所以學生不會產(chǎn)生異議。制度規(guī)定：學生必須在晚上23：00之前回到宿舍休息，如果有其他事情回不了的，必須提前告知老師并獲得許可。否則，將會受到相應的批評和處理。在剛開始進行養(yǎng)成教育的時候，這個規(guī)定十分關鍵。只有學生內(nèi)心認可該規(guī)定的目的和意義，才會意識到按時回宿舍這一規(guī)定的重要性，進而才可以漸漸養(yǎng)成習慣，在限定的時間之前回到寢室；若有事無法回到宿舍，必須得到老師的批準。（2）創(chuàng)建品行銀行是對學生的一個軟性制約。當前，有一些應用型院校已經(jīng)展開了品行銀行的創(chuàng)建，這是基于養(yǎng)成教育的一個大膽嘗試。它就好比日常所說的在銀行里開設賬戶，自學生進入應用型院校開始，學生管理部門就會對每一個學生創(chuàng)建相應的檔案，里面專門對學生平常的活動狀況進行記錄，同時通過對應的數(shù)值對各種行為加以量化。假若某個學生助人為樂，那么他就會得到大家的肯定，他檔案中的分數(shù)也會相應增加；假若某個學生不遵守院校的相關規(guī)定，做出出格的行為，那么他的檔案中的分數(shù)也會相應減少。創(chuàng)建應用型院校學生品行銀行，可將學生在院校學習期間的整體表現(xiàn)呈現(xiàn)出來。在同樣的環(huán)境之下，學生的分數(shù)各不相同，在相互對比之中會漸漸養(yǎng)成較好的行為習慣和良好的道德品性，進而有助于學生管理生態(tài)系統(tǒng)平衡的保持。（3）開展拓展訓練。拓展訓練對大學生的班級凝聚力有影響，可以提高大學生的團隊凝聚力。通過拓展訓練的學生，培養(yǎng)個體冒險、進取、合作意識，增強信任，改善人際關系，提高創(chuàng)新意識，社會適應能力增強。拓展訓練能有效提高大學生的身體素質(zhì)，掌握技能，提高成績，同時增強他們的社會適應能力。
（二）將學生管理生態(tài)系統(tǒng)融入高校整體系統(tǒng)之中
從整體的視角來看，應用型院校的工作是一個大的系統(tǒng)，而學生管理則是其中的一個重要分支，即大系統(tǒng)之下的小系統(tǒng)。創(chuàng)建高校學生管理生態(tài)系統(tǒng)，必須保證其與高校整體系統(tǒng)相互融合。1.大系統(tǒng)指引小系統(tǒng)尋找方向。首先，應用型院校學生管理的發(fā)展目標受制于院校的發(fā)展目標，后者對前者的發(fā)展方向有著指引作用，同時也是院校整體發(fā)展的一個基本保障。其次，小系統(tǒng)的存在依附于大系統(tǒng)。所有的系統(tǒng)都會經(jīng)歷一個相同的過程，即從毫無秩序走向有序化發(fā)展，并且和更大的系統(tǒng)通過信息互換進而得到相應的能量。這是一個根本條件。所以，應用型院校整體工作是學生管理生態(tài)系統(tǒng)構建的基本保障。將后者作為院校的主要工作，將會使其受到多個部門的關注。2.外部合力推動小系統(tǒng)發(fā)展。應用型院校學生管理工作與院校的所有工作都有著密切關聯(lián)。假如將其他所有工作都叫作系統(tǒng)，那么學生管理生態(tài)系統(tǒng)就和科研系統(tǒng)、教學系統(tǒng)的關系十分緊密，并且從后二者中汲取重要能量，以促進自身發(fā)展。因為學生管理工作是否做得好，不僅僅是評價學生是否遵守規(guī)章制度，更多的是對學生的整體評價，其中包括學習成績、道德品質(zhì)等多個方面。所以，結合多個外部力量有助于學生管理生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。
�。ㄈ﹦�(chuàng)建切實可行的動態(tài)評價方法
生態(tài)系統(tǒng)的一個典型特點就是具有動態(tài)平衡性，這一特性也決定了學生管理系統(tǒng)具有同樣的屬性。在對應用型院校評價的時候，則應該觀察其生態(tài)是否具有動態(tài)平衡性。因此，需要創(chuàng)建新的動態(tài)評價方法，以下列因素為創(chuàng)建基礎：第一，學生管理是不是已經(jīng)進入有序狀態(tài)，學生個性是不是自由釋放；第二，人際關系是不是和諧，各個個體之間是不是友好相處；第三，生態(tài)系統(tǒng)的運轉是不是如其所愿，是不是和社會發(fā)展相適應。在這些基礎上創(chuàng)建出切實可行的評價方法，進而推動系統(tǒng)長期保持有效平衡。近年來，應用型院校的發(fā)展受到各方廣泛關注，院校內(nèi)部也進行了一系列改良革新，構建基于養(yǎng)成教育的學生管理生態(tài)系統(tǒng)就是一個重要舉措。該系統(tǒng)的構建，不但有助于提升院校的學生管理工作成效，而且對于學生的長期發(fā)展和成長都具有深遠的現(xiàn)實意義，以更好地實現(xiàn)個體的自身價值和社會價值。
參考文獻：
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