班級管理中學生安全感論文

　　一、在班級管理中給學生安全感

　　有些人總認為，在班級管理中只要拿出自己所謂的“威嚴”，就能管理好班級，馴服班內(nèi)的所有學生。但往往事與愿違，有時喊破了嗓子，架勢十足，這樣做的效果卻不盡如人意。班主任工作是一門藝術，班級管理并非是簡單的管制學生、管理學生，必要的威嚴是必須要有的，但不是在任何情況下都是有效的。在不斷的實踐中，筆者認為在班級管理中首先給學生安全感。安全感是對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應對處置時的有力或無力感。在“威嚴”的班主任管理下，班級的氣氛一般是緊張、嚴肅的，給學生的感覺是，只要犯一點兒小錯誤，迎接他們的將是暴風驟雨。這樣就導致了，一些學生在見到“威嚴”的班主任時就會沒有安全感，在與其交流的時候會感到害怕甚至產(chǎn)生恐懼心理，不管學生自己有沒有犯錯，或多或少的會產(chǎn)生焦慮情緒，長此以往，學生就很有可能對自己不接納，對周圍的人、事物產(chǎn)生懷疑，甚至抱有敵意。班級管理中，學生沒有安全感，不僅會影響到學生參與班級活動的積極性，而且在一定程度上分散學生在學習上的注意力，學生的創(chuàng)造性也會受到抑制。怎么才能給學生安全感呢。首先，班主任應該在班級營造一種民主諧的氣氛。新型的師生關系應該是平等民主的。在班級管理中班主任必須利用好民主集中這一原則，對待班級事務，先讓每個學生發(fā)表意見，然后再根據(jù)實際情況作出決定。這樣一來，每個學生都敢在老師面前說出自己的想法，不管他們的意見是否被采納，這一過程無疑拉近了班主任與學生之間的距離，堅持下去，學生就有一種被尊重的感覺，看見班主任以后也不會產(chǎn)生畏懼心理，感覺班主任就是他們的朋友。在這樣的班級里，學生是基本上沒有心理負擔的，在輕松愉悅的環(huán)境下學習的效果一定是事半功倍的。當然，給學生安全感并不是沒有批評教育，在大是大非面前、在國法校規(guī)面前，班主任的原則是不能動搖的。其次，班主任要在學生之間建立融洽的關系。不能因為某些同學成績不好而遭到其他同學的嘲笑，不能因為某些同學能力有限而遭到其他同學的羞辱，不能因為某些同學個性十足而遭到其他同學的孤立，班主任應該正確引導班級輿論，讓這些同學感到班級的溫暖，感受到他們和其他同學一樣，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，讓他們感受到班級的融洽、平等。

　　二、在班級管理中給學生歸屬感

　　歸屬感是指學生自覺的把自己看成班級中的一員并對班級產(chǎn)生一種寄托感。學生有了對班級的歸屬感，就會自覺的把自己的言行與班集體聯(lián)系起來，維護班集體的榮譽。培養(yǎng)學生的歸屬感的方法主要有以下幾種：首先，班主任帶著情感工作。教師的真摯感情是促使學生向班集體靠攏的催化劑。班主任應該給學生家庭般溫暖，一視同仁的對待班級中每一個學生，不能使學習好的學生有超出界限的優(yōu)越感，也不能使后進生感覺到低其他同學一頭。班主任的工作必須建立在對學生真心、真愛、真情的基礎上。學生對班主任有了信賴，才有可能對班級產(chǎn)生寄托。其次，讓學生在活動中建立歸屬感。組織學生積極參加學校組織的各項活動，提高自信心，培養(yǎng)學生“我為班級做貢獻，爭榮譽”的責任感。在活動中使學生對自己有正確的認識，又可以增強學生的合作意識和集體榮譽感。以“三五”表彰為契機，宣傳優(yōu)秀的學生事跡，教育學生以學習為榮；以體育周的活動為載體，提高學生的心理素質(zhì)，增強學生的意志；以藝術節(jié)的舉辦為氣機，增強學生的審美觀念，提升學生的生活品味。在活動中讓他們意識到自己是活動的參與者和組織者，增強他們在集體中的主人翁意識，培養(yǎng)他們對集體的歸屬感。再次，讓每個學生在集體中找準自己的位置。引導每個學生明確地意識到自己在集體中所處的地位與所能發(fā)揮的作用，保護每一個學生的自尊心。使學生在課堂上，找到自己學習所努力的方向；使學生在課外活動中，把愛好和特長都發(fā)揮到極致。這樣學生就能產(chǎn)生歸屬感，形成自信心�？傊�，班主任對班級的管理不能只依靠冷冰冰的校紀班規(guī)，在堅持原則的前提下讓學生感到安全，讓學生有歸屬感，這樣班級管理工作才能得心應手，事半功倍。

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