淺談自主學習管理方式論文

　　淺談自主學習管理方式

　　一、自主學習相關概念闡述

　　1.自主學習介紹。自主學習并非完全由學生自己進行的學習，而是要在教師的幫助和引導基礎上，給予學生一定的自主權，積極主動的對自主學習的過程進行管理。自主學習的具體過程，就是教師要用科學合理的教育學方式幫助學生在一定時間或空間內，做到對所學內容有自己的理解、分析和判斷，將目標內容完全融化成為自己的知識，并在其學習的過程中，掌握學習的方法和技巧。

　　2.自主學習管理闡述。自主學習管理是一種主動的、建構性的學習管理過程，在這個過程中，學生首先要為自己確定學習目標，然后通過自主的計劃、組織、協(xié)調、控制和監(jiān)督等管理活動，由目標和情感特征引導和約束的學習認知、動機和行為，優(yōu)化自主學習管理的過程。而自主學習管理的活動在學生的最終成就中起的是中介的作用。這是美國密執(zhí)安大學的P.R.賓特里奇教授給自主學習管理下的定義。

　　二、自主學習環(huán)境下的教學特征

　　1.網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習管理過程中，教師提供給學生的學習平臺是基于網(wǎng)絡信息技術的，對學生而言自主權變大了，網(wǎng)絡環(huán)境還將學習者、管理者、資源等這些要素都集中起來，放在一個學習平臺中，學習成果可以共享，學習中遇到的困難可以更便捷的在平臺中與他人交流解決，使自主學習管理的效率大大提高。

　　2.網(wǎng)絡的最大優(yōu)勢就是可以快速、便捷的找到豐富的學習資源，也就是說，在網(wǎng)絡這樣一個無限大的資源庫中，學習者可以自主選擇相關的.信息資源，資源的形式也是多種多樣的，有文字、視頻、音頻等，而自主學習管理的前提就是要有充足的學習資源供學習者選擇。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師的任務量也相應的減輕了。

　　三、提升計算機教學效果的措施

　　1.注重理論與實踐的結合，突出學生的主體地位。在以往的教學過程中，老師過于關注自己教學的地位，而忽視了學生在教學中的主體地位。為了實現(xiàn)計算機教學的有效性，教師應適時扭轉傳統(tǒng)的教學理念，將更多的注意力放在對學生的引導上。同時，在計算機的教學過程中，為了提升學生對計算機知識掌握的程度，教師應注重理論與實踐的結合，讓學生切實體會到在實踐中的樂趣，這在無形中也能夠調動學生學習的積極性。

　　2.激發(fā)學生的主觀能動性，提升學習興趣。興趣是最好的老師，它不僅可以激發(fā)學生學習計算機的積極性，還能夠挖掘學生的內在潛力。所以，要想更好地達到計算機的教學效果，教師就應該激發(fā)學生學習的主動性。在其課堂教學過程中，應從學生的興趣著手，并適時激發(fā)學生在學習中的求知欲與好奇心。同時，計算機授課教師也應注重讓學生養(yǎng)成善于思考、善于提問的習慣，鼓勵學生積極地參與到課堂的討論中，從而營造一個積極向上的教學氛圍。

　　3.注重人性化的教學評價，提高學生學習的自信心。一般來說，過于嚴格的教學評價會削弱學生學習計算機的興趣，有時候也會造成學生逆反的心理。在以往計算機教學的評價中，很多教師只是通過分數(shù)就來衡量學生在學習中的表現(xiàn)，其實這對于付出很多努力但學習成績依然不理想的學生來說，會打消他們學習計算機的積極性，同時也削弱他們學習的自信心。因此，教師應從學生的情感體驗出發(fā)，真正考慮到學生在學習計算機時的情緒，正確把握好教學中評價的那個度，以便提高學生學習時濃厚的積極性。

　　4.創(chuàng)設有效的情境模式，注重學生的實際操作。在計算機教學中，教師應給學生留夠一定的時間進行操作，這樣，學生就能夠在親自操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中加深對問題的了解。另外，為了增加學生在學習中的自信心，教師可以給學生創(chuàng)設相關的情境模式，針對學生的具體表現(xiàn)給予一定的肯定與鼓勵。例如，在講授管理好文件這個知識點的時候，教師應注重講解文件的創(chuàng)建、刪除、移動以及復制等方面的方法和技巧，并在學生實際操作的過程中，適時地給予一定的表揚，讓學生感受到學習管理文件知識的樂趣。

　　除上述內容外，教師還應該注重學生間的相互協(xié)作，提高學生的溝通能力。在學習計算機的過程中，不同學生對知識的掌握會產生一定的差異性。因此，為了實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展，教師應注重學生之間的相互協(xié)作，這樣不僅可以促進學生間的取長補短，同時也有利于提高學生的溝通能力。具體來說，教師在教學的過程中可將學生分成若干個學習小組，并通過小組討論的方式實現(xiàn)教學目標。學生在相互討論過程中不僅提高了自身學習的主觀能動性，同時也營造了活躍的課堂氣氛。

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