“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式的探索論文參考
摘要：從制度政策、開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)和理論依據(jù)3個(gè)方面分析了高校開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景，并對(duì)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”現(xiàn)有的三種教學(xué)模式及其各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析，進(jìn)而從課程設(shè)計(jì)理念與定位、教學(xué)要求與實(shí)現(xiàn)路徑和教學(xué)模塊與內(nèi)容3個(gè)方面探討“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程改革的主要設(shè)想，最后認(rèn)為，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、加強(qiáng)綜合學(xué)科背景師資人才的培養(yǎng)、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程有效教學(xué)的重要途徑。
關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理；教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）03-0056-03
作者簡(jiǎn)介：邱洪華（1978-），男，廣西梧州人，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理研究。
一大學(xué)開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景
（一）“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程開(kāi)設(shè)的制度政策環(huán)境
為提升我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，國(guó)務(wù)院于2008年6月5日頒布了《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，明確提出要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)。大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才。從中可以看出，一方面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理能力的提高是我國(guó)制訂與實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的主要目標(biāo)之一，另一方面，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才是我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要實(shí)施的戰(zhàn)略性措施。而所有這些為大學(xué)，尤其是那些設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校，開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程奠定了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)和提供了可靠的制度支撐。
（二）“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)
自從北京大學(xué)和上海大學(xué)于1994年成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院之后，目前全國(guó)共有包括湘潭大學(xué)在內(nèi)的15所高校成立了專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院。除此之外，還有廈門大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院（與福建省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局共建）、山東知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院（煙臺(tái)大學(xué)與山東省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局共建）和湖南知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院（中南大學(xué)和湖南省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局共建）等省級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)科研單位。以上這些機(jī)構(gòu)是中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要陣地，而作為專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)科研和教學(xué)單位，它們能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面而系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論與實(shí)務(wù)課程體系。因此，在單一的法學(xué)院或管理學(xué)院通常不會(huì)開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的成立，培養(yǎng)全面、專門知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的目的，為“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的開(kāi)設(shè)提供了迫切的需求。
（三）“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程開(kāi)設(shè)的理論依據(jù)
知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身是集法律、技術(shù)和管理三位一體的制度。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理論界，尤其是實(shí)務(wù)界對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解更多的是停留在法律的權(quán)利義務(wù)的層面，而如果從技術(shù)和管理層面去應(yīng)用和理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)顯得非常不夠。傳統(tǒng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)者和研究者沒(méi)有意識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)所具有的管理價(jià)值，而企業(yè)管理領(lǐng)域的學(xué)者更多的僅僅是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)當(dāng)作創(chuàng)新績(jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)，而如何對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)管理方面的研究還有待完善。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身的基本特征及其在中國(guó)發(fā)展的特點(diǎn)，成為高校在培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才過(guò)程中開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的理論依據(jù)。
二“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的現(xiàn)有教學(xué)模式及其存在問(wèn)題
（一）模式1：以《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》為體系的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式
該教學(xué)模式的主要特征在于以《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》為體系，將“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程劃分為著作權(quán)管理、專利管理、商標(biāo)管理和商標(biāo)秘密管理，在內(nèi)容上以相關(guān)的法律為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述與實(shí)務(wù)相關(guān)的法律原理。
該教學(xué)模式的的`優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律規(guī)定和基本原理有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，而主要的不足在于該教學(xué)模式是法律基礎(chǔ)教學(xué)的延伸，雖然所講授的相關(guān)法律規(guī)定與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，但更多的偏向于法務(wù)管理視域下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理，而不是真正的企業(yè)管理視域下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理。
（二）模式2：以知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例為基礎(chǔ)的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式
該教學(xué)模式的主要特征是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)的典型案例為內(nèi)容，闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本原理與實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)［1］，因此該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，能夠給枯燥的法學(xué)原理賦予活靈活現(xiàn)的生命力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的充分互動(dòng)。但與此同時(shí)，該模式也存在自身的不足，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)性和全面性問(wèn)題。一個(gè)典型案例，其只能就知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)方面的問(wèn)題給予足夠而充分的印證，而無(wú)法反映知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次的所有問(wèn)題，再加上案例與案例之間的獨(dú)立性，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無(wú)法完整、系統(tǒng)地掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的基本原理。
（三）模式3：以知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索為內(nèi)容的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式
該教學(xué)模式的主要特征是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索，尤其是專利文獻(xiàn)檢索和商標(biāo)信息檢索為教學(xué)主要內(nèi)容［2］。該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生充分理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的基本原理（內(nèi)涵、特征和價(jià)值），了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的來(lái)源，掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息查找途徑，這是對(duì)于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用而言是非常重要的。但該教學(xué)模式也有其不足之處，主要體現(xiàn)在：知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的檢索與利用是知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的基礎(chǔ)，但其沖其量只是知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的一個(gè)前提工具，如果僅停留在知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的檢索與分析，在內(nèi)容上沒(méi)有延伸，則會(huì)教學(xué)只浮在面上，而沒(méi)有落地生根，因?yàn)槿绾卫弥R(shí)產(chǎn)權(quán)信息進(jìn)行有效的管理才是知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索的根本目的和價(jià)值所在。
三“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式改革的基本要求與內(nèi)容
（一）課程設(shè)計(jì)理念與定位
在教學(xué)理念上，堅(jiān)持“以理論為基礎(chǔ)，面向應(yīng)用與實(shí)踐”的基本原則，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，圍繞著管理學(xué)的基本原理和主要環(huán)節(jié)，結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容和特征，講授企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的有效管理；在教學(xué)執(zhí)行上，以有效教學(xué)為目的，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，通過(guò)真正有益有內(nèi)容的教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與課后自主思考的積極性和能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；在學(xué)科定位上，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”將以法律為背景和基礎(chǔ)，但無(wú)論是教學(xué)方法還是內(nèi)容還是以管理為目標(biāo)方向和落腳點(diǎn)。
（二）教學(xué)要求與實(shí)現(xiàn)路徑
要真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的有效教學(xué)，離不開(kāi)“教師——教材——學(xué)生”三個(gè)方面的協(xié)同。
教師應(yīng)能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)權(quán)跨學(xué)科的特性和內(nèi)容有較為全面的理解。單一的法學(xué)或管理學(xué)背景的學(xué)者對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解，無(wú)論是內(nèi)容還是方法，都有可能存在這樣或那樣的不完整。而教師的知識(shí)體系在相當(dāng)程度上決定著課程講授的方法和內(nèi)容，也決定著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收和理解。因此，作為“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”這一跨學(xué)科門類的課程的任課教師，最適合的是兼具法學(xué)和管理的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景。事實(shí)上，這正是我國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的軟肋。
教材應(yīng)真正從管理學(xué)角度闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。最近幾年，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”的教材的數(shù)量呈現(xiàn)較快增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這些教材的內(nèi)容編排可以歸納為以下五類：第一，分別從專利、商標(biāo)、著作權(quán)和商標(biāo)秘密等角度分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理問(wèn)題［3］；第二，從國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略所提出的創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理四個(gè)能力的角度去闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理［4］；第三，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基本內(nèi)容為體系闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理［5-6］；第四，從公司角度，探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理問(wèn)題，著重于執(zhí)行和操作的基本步驟和程序，如：軟件登記程序、專利申請(qǐng)程序、商標(biāo)取名與商標(biāo)注冊(cè)程序等［7］；第五，就某特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀和管理問(wèn)題進(jìn)行探討［8-9］。
應(yīng)當(dāng)肯定的是，這些教材從不同側(cè)面闡述了知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的問(wèn)題，豐富了我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理領(lǐng)域的體系化研究文獻(xiàn)，奠定了我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的理論基礎(chǔ)。但也應(yīng)當(dāng)指出，能夠充分反映管理學(xué)原理，或者說(shuō)真正從管理學(xué)的角度去系統(tǒng)研究和分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的著作，在我國(guó)學(xué)術(shù)理論界還較為缺乏。
學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識(shí)。教和學(xué)是一體的。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的跨學(xué)科性，使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景呈現(xiàn)明顯學(xué)科多元化特征，同時(shí)也要求學(xué)生具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維意識(shí)和能力，在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程當(dāng)中尤其如此。對(duì)于法律背景的學(xué)生，需要先行了解管理學(xué)的基本原理；對(duì)于非法學(xué)背景的學(xué)生而言，則需要先行對(duì)法理、民法等基本法律有個(gè)初步的理解。此外，無(wú)論法學(xué)還是非法學(xué)背景的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)對(duì)國(guó)家的創(chuàng)新政策有較為清晰的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能積極融入到課堂組織當(dāng)中。
（三）教學(xué)模塊與內(nèi)容
結(jié)合作者三年來(lái)的課程講授經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，圍繞著計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理學(xué)基本原理的核心內(nèi)容展開(kāi)，本文提出了關(guān)于“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學(xué)模塊與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，共分為三個(gè)內(nèi)容模塊，具體可簡(jiǎn)述如下：
第一個(gè)模塊，課程概述。該部分在理論層面上，主要結(jié)合產(chǎn)權(quán)理論和制度經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述“企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為什么需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度”，并通過(guò)分析管理行的基本特征，講授“知識(shí)產(chǎn)權(quán)為什么是個(gè)管理問(wèn)題”。
第二個(gè)模塊，圍繞計(jì)劃、組織、領(lǐng)域和控制等四個(gè)管理學(xué)基本原理，講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理。該部分具體包括：知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理過(guò)程中的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置、知識(shí)產(chǎn)權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制和知識(shí)產(chǎn)權(quán)績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。
第三個(gè)模塊，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理之創(chuàng)新。該部分在理論層面上，將講授創(chuàng)新的來(lái)源、種類和路徑等基本原理，并進(jìn)而探討創(chuàng)新成果的保護(hù)途徑；在實(shí)踐上，討論中國(guó)企業(yè)的創(chuàng)新政策和所適用的創(chuàng)新路徑與實(shí)現(xiàn)。
四研究結(jié)論：思考與討論
“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”是一典型的跨學(xué)科的課程，因此，要實(shí)現(xiàn)本文所探討的教學(xué)模式，至少應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面給予足夠的注意：
第一，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。這雖然是一具有概括性的“萬(wàn)金油”式的原則，但因?yàn)椤爸R(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程歸根結(jié)底是一管理課程，而管理本身即是圍繞著實(shí)踐而開(kāi)展的活動(dòng)，因此在課程講授過(guò)程中，只有真正貫徹落實(shí)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則，才能夠避免課堂落入俗套，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目的；
第二，著重培養(yǎng)綜合學(xué)科背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理師資人才的。因?yàn)檎n程本身所具有的“跨學(xué)科”性，從而對(duì)任課老師提出了更高的要求。單一學(xué)科背景的教師，不可避免地在內(nèi)容或方法上無(wú)法對(duì)課程有全面的把控，所以要通過(guò)“跨院系、跨院校”交流等多途徑培養(yǎng)多學(xué)科融合的任課教師；
第三，提高學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主觀能力性�？鐚W(xué)科課程的教學(xué)，首先要拉近學(xué)生心里的課程距離感，消除因?yàn)椴皇煜ざ热霝橹鞯摹拔窇只騾挓睂W(xué)習(xí)情緒。為此，教學(xué)過(guò)程中要采用更加多樣靈活的考核方式，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，成為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的主角。
隨著中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)的不斷提高，知識(shí)產(chǎn)權(quán)競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)，企業(yè)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求也日益凸顯。結(jié)合作者幾年以來(lái)的授課經(jīng)驗(yàn)及親身感受，本文探討了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學(xué)模式及其實(shí)現(xiàn)，與同行進(jìn)行交流，對(duì)文中所提觀點(diǎn)或許幼稚甚至錯(cuò)誤，還請(qǐng)同行給予批評(píng)指正。
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4.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的探索論文