運(yùn)用“點(diǎn)圓式”工作法科學(xué)地進(jìn)行德育管理的教學(xué)論文
運(yùn)用“點(diǎn)圓式”工作法科學(xué)地進(jìn)行德育管理
" 文章摘要：學(xué)校德育是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期學(xué)校德育是我們面臨的重要任務(wù)。面對(duì)時(shí)代的變化和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校德育工作面臨著許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)這些新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為，依據(jù)“點(diǎn)圓式”工作法工作原理，我們可以將學(xué)校的德育工作分為對(duì)外的外延管理和對(duì)內(nèi)的內(nèi)涵管理兩大工作體系，運(yùn)用“橫向協(xié)作”戰(zhàn)略開(kāi)展對(duì)外的工作，運(yùn)用“系統(tǒng)推進(jìn)，全面提高”戰(zhàn)略進(jìn)行對(duì)內(nèi)的管理工作。
關(guān)鍵詞：“點(diǎn)圓式”工作法 外延管理 內(nèi)涵管理
當(dāng)今世界，正處在一個(gè)大變革時(shí)期，經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日益提高，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教育形勢(shì)也在發(fā)生著深刻的變化。素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的提出，標(biāo)志著一個(gè)教育新時(shí)代的到來(lái)。置身于時(shí)代的變革之中，面對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何使德育工作收到事半功倍的效果，充分發(fā)揮德育工作在中心工作中的整合作用，是擺在我們每個(gè)人面前的一個(gè)戰(zhàn)略性課題。
“點(diǎn)圓式”工作法是指以有利于全局利益為原則，以崗位需要和既定的崗位目標(biāo)定點(diǎn)，工作者以點(diǎn)為圓心，以最強(qiáng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為半徑繞點(diǎn)畫(huà)圓，不滿(mǎn)足于達(dá)成既定崗位目標(biāo)，而立足于本崗位的需要積極探尋并達(dá)成新的崗位目標(biāo)的工作方法。
“既定崗位目標(biāo)”外部有許多暫時(shí)未知的可以做的工作，它的內(nèi)部也有許許多多的工作環(huán)節(jié)。根據(jù)串聯(lián)環(huán)節(jié)的不同可以將點(diǎn)圓式工作法分為兩種主要操作模式：一是在“既定崗位目標(biāo)”之內(nèi)串聯(lián)最多的工作環(huán)節(jié)；二是既在“既定崗位目標(biāo)”之外尋找新的崗位目標(biāo)，又在“既定崗位目標(biāo)”之內(nèi)串聯(lián)最多的工作環(huán)節(jié)。這兩種模式的共同點(diǎn)都是在自身職責(zé)權(quán)限范圍內(nèi)以已知為點(diǎn)、以尋找并達(dá)成未知為半徑畫(huà)圓。
學(xué)校德育工作本身就是一個(gè)“點(diǎn)圓”工作系統(tǒng)，根據(jù)“點(diǎn)圓”系統(tǒng)的開(kāi)放性和整體性，我們可以將學(xué)校的德育工作分為對(duì)外的`外延管理和對(duì)內(nèi)的內(nèi)涵管理兩大工作體系，運(yùn)用“橫向協(xié)作”戰(zhàn)略開(kāi)展對(duì)外的工作，運(yùn)用“系統(tǒng)推進(jìn)，全面提高”戰(zhàn)略進(jìn)行對(duì)內(nèi)的管理工作。
一、運(yùn)用“橫向協(xié)作”戰(zhàn)略開(kāi)展德育工作的外延管理
�。ㄒ唬⿷�(zhàn)略的基本內(nèi)容。就是將學(xué)校內(nèi)部的德育工作確立為“點(diǎn)”的內(nèi)容，將與學(xué)校德育工作相關(guān)的外部環(huán)境的溝通工作確立為“圓”的內(nèi)容，形成有利于學(xué)校德育工作的良好的外部環(huán)境。具體體現(xiàn)在學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的協(xié)作，建立開(kāi)放式的德育工作網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮家庭和社會(huì)的綜合育人功能。通過(guò)與其他兄弟院校間進(jìn)行交流，借鑒和吸納兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷推進(jìn)德育工作上水平、上層次，從而提高德育工作的針對(duì)性與實(shí)效性。
�。ǘ┞鋵�(shí)這個(gè)戰(zhàn)略的主要依據(jù)
依據(jù)之一：當(dāng)今的德育管理應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的管理范式，它是學(xué)校通過(guò)對(duì)可利用的顯性和隱性資源的充分開(kāi)掘和合理應(yīng)用，以求得管理最優(yōu)化的過(guò)程。傳統(tǒng)的德育管理注重校內(nèi)的德育資源管理，忽視了對(duì)校外的德育資源管理，用“冰山現(xiàn)象”來(lái)分析，就是僅對(duì)看得見(jiàn)，摸得著的資源進(jìn)行管理，而忽視了對(duì)海面以下的更具開(kāi)發(fā)潛能的資源的管理，對(duì)校外資源管理就是要充分挖掘信息、社區(qū)、校外實(shí)體的資源 依據(jù)之二：不同學(xué)校由于受德育工作者素養(yǎng)、德育工作環(huán)境、德育工作指向?qū)ο鬆顩r等多方面因素的影響，德育工作方法、流程并不完全是一樣的，存在可以相互借鑒的地方。
依據(jù)之三：社會(huì)、家庭是學(xué)校之外兩個(gè)重要德育支柱，偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過(guò)程比喻成雕刻大理石。他說(shuō)：“有許多力量參與人的教育過(guò)程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子……如果這些起教育作用的雕塑活動(dòng)有始有終，行動(dòng)得像一個(gè)組織得很好的交響樂(lè)隊(duì)一樣，那么它產(chǎn)生的將是多么美妙動(dòng)人的作品。然而每個(gè)雕塑家都有自己的性格、風(fēng)格和長(zhǎng)處、短處，有時(shí)一個(gè)雕塑家對(duì)另一個(gè)雕塑家的技藝和創(chuàng)造持批評(píng)態(tài)度，不僅力圖用刀子在未加工的大理石上精心雕刻，而且總想對(duì)另一個(gè)巧匠剛剛做好了的地方亂加修補(bǔ)……刀子猶如利劍相互交鋒，大理石碎屑飛舞，有時(shí)整片整片從潔白的大理石上劈落下來(lái)……”這樣的情景昭示我們，假如學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育得不到及時(shí)溝通和協(xié)調(diào)，它將對(duì)學(xué)生的正常發(fā)展和健康成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響，成功的教育應(yīng)是家庭教育和學(xué)校教育和諧一致的教育。而且社會(huì)、家庭、學(xué)校三個(gè)方面的德育工作由于受環(huán)境制約，具有互補(bǔ)性。學(xué)校在教育理論、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施方法及對(duì)學(xué)生特點(diǎn)分析等方面較社會(huì)、家庭有優(yōu)勢(shì)；而社會(huì)為大學(xué)生提供的廣闊實(shí)踐基地，多角度對(duì)學(xué)生的滲透教育等較學(xué)校、家庭有優(yōu)勢(shì)；家庭的情感因素、對(duì)學(xué)生的個(gè)性了解等較社會(huì)、學(xué)校有優(yōu)勢(shì)。僅就這一點(diǎn)而言，學(xué)校、家庭、社會(huì)教育必須協(xié)力行動(dòng)才能形成德育教育合力，產(chǎn)生共振效應(yīng)，進(jìn)而提高德育教育的整體效益。
�。ㄈ⿲�(shí)施途徑
體現(xiàn)在與兄弟院校的協(xié)作方面，可以就某一德育專(zhuān)題進(jìn)行共同研究，互派德育教師講授德育課程或做德育學(xué)術(shù)報(bào)告，定期不定期開(kāi)展德育經(jīng)驗(yàn)交流，創(chuàng)辦“德育論壇”，就德育資料、德育課件、德育研究成果等德育資源進(jìn)行共享。
體現(xiàn)在與家庭的協(xié)作方面，應(yīng)積極建立高效、快速的信息溝通渠道，學(xué)�？赏ㄟ^(guò)給家長(zhǎng)寄發(fā)學(xué)生德智體綜合測(cè)評(píng)通知單，信函電話(huà)聯(lián)系、召開(kāi)新生家長(zhǎng)座談會(huì)、借助校報(bào)網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒體使家長(zhǎng)明晰學(xué)校的教育方向、培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)章制度、分配政策、教育方法及不同年級(jí)的學(xué)生有那些不同特點(diǎn)，學(xué)校采取哪些措施保證教育質(zhì)量等等，使家長(zhǎng)能有針對(duì)性地配合。
體現(xiàn)在與社會(huì)的協(xié)作方面，要努力實(shí)現(xiàn)德育資源的優(yōu)化配置，充分挖掘社會(huì)的教育資源，可通過(guò)在各用人單位設(shè)立相對(duì)固定的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)或通過(guò)實(shí)地訪(fǎng)談、調(diào)研等方式了解社會(huì)對(duì)人才的方方面面的需求及我們所培養(yǎng)的畢業(yè)生的優(yōu)缺點(diǎn)，組織人員開(kāi)展專(zhuān)題研究，提出針對(duì)性措施，并在實(shí)際工作中予以落實(shí)；通過(guò)組織學(xué)生參加適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)組織學(xué)生參觀革命烈士紀(jì)念館等，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情；通過(guò)邀請(qǐng)社會(huì)成功人士舉辦講座等，使學(xué)生受到熏陶和教育。
二、利用“系統(tǒng)推進(jìn)，全面提高”戰(zhàn)略開(kāi)展德育工作的內(nèi)涵管理。
�。ㄒ唬⿷�(zhàn)略的基本內(nèi)容。具體體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生“關(guān)注圈”由小到大的變化，體現(xiàn)為置身于社會(huì)發(fā)展的大背景下，放眼于未來(lái)時(shí)代的要求去洞察、分析、研究德育工作，擴(kuò)大對(duì)于學(xué)生的關(guān)注半徑，不僅關(guān)注學(xué)生的今天而且關(guān)注學(xué)生的明天，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重視對(duì)德育發(fā)展態(tài)勢(shì)的管理。
�。ǘ⿷�(zhàn)略的依據(jù)
經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)不僅帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，而且必然帶動(dòng)思想文化、道德及意識(shí)形態(tài)的變化。經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的矛盾，東西方文化的碰撞，傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代文明的沖突隨著社會(huì)變遷既有新的融合，也有新的挑戰(zhàn)，所有這些都不能不反映到當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知、理念、價(jià)值觀的衍生中來(lái)，所以，我們必須以動(dòng)態(tài)的眼光、站在發(fā)展的角度去審視問(wèn)題，研究分析德育工作的新情況，才能真正承載起時(shí)代賦予德育工作的使命。
（三）實(shí)施途徑
第一個(gè)層面：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)，以德育教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)六個(gè)分系統(tǒng)為緯，以大學(xué)一年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)、大學(xué)三年級(jí)、大學(xué)四年級(jí)德育教育四個(gè)子系統(tǒng)為徑，橫向貫通、縱向銜接、橫縱交織，構(gòu)建成一個(gè)時(shí)間上具有全程性，空間上具有全面性的，能夠產(chǎn)生更大整體效應(yīng)的學(xué)生德育實(shí)施體系。如單就德育教育的目標(biāo)而言，我們可以把大學(xué)一年級(jí)的目標(biāo)定為“邁好大學(xué)第一步，做個(gè)合格大學(xué)生”；大學(xué)二年級(jí)的目標(biāo)定為“邁好專(zhuān)業(yè)第一步，做個(gè)有志有為的年輕人”；大學(xué)三年級(jí)目標(biāo)定為“邁好人生第一步，做個(gè)合格的畢業(yè)生”；大學(xué)四年級(jí)的目標(biāo)定為“邁好職業(yè)第一步，做個(gè)合格的建設(shè)者”。這樣，四級(jí)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，就使大學(xué)生的言行有了準(zhǔn)則，努力有了方向。又如在德育教育的方法上，大學(xué)新生由于處于大、中學(xué)交替時(shí)期，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境缺乏了解，這一階段我們應(yīng)加強(qiáng)管理，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，大學(xué)二年級(jí)以后，在嚴(yán)格要求的前提下，主要是鼓勵(lì)他們參與更多的自我教育和自我管理的活動(dòng)，給他們提供實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
第二個(gè)層面：各班以年級(jí)德育實(shí)施體系所確定的德育工作的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)作為點(diǎn)，結(jié)合本班實(shí)際情況劃圓。在總目標(biāo)下建立符合各班實(shí)際的分階段、分層次的近期目標(biāo)及長(zhǎng)遠(yuǎn)的具體目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在充分發(fā)揚(yáng)民主、廣泛聽(tīng)取征求各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，并以此來(lái)檢查指導(dǎo)行動(dòng)，督促規(guī)劃本班的各項(xiàng)工作，積小成大，創(chuàng)造性地逐步向階段性目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和總的共同目標(biāo)靠攏。
第三個(gè)層面：在班級(jí)按“點(diǎn)圓式”工作法規(guī)劃好自身“圓”的大背景下，各宿舍結(jié)合實(shí)際，并依照點(diǎn)圓式工作法的理論指導(dǎo)，將自身德育工作的各個(gè)職責(zé)層面也進(jìn)行切塊定點(diǎn)。
第四個(gè)層面：在第三個(gè)層面的基礎(chǔ)上，每名學(xué)生自覺(jué)地根據(jù)社會(huì)需要和自身需求，自我擬訂德育生涯規(guī)劃，從而形成縱橫交錯(cuò)的 “點(diǎn)圓”工作體系。在具體運(yùn)作的過(guò)程中，每一名學(xué)生既是管理者，同時(shí)又是被管理者，在管理的同時(shí)鍛煉了自我，在被管理的同時(shí)又受到了教育，不僅做到了人人參與，人人管理，自律與他律相結(jié)合，而且還能夠從中鍛煉自身各方面的能力，既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使德育成為“主體育德”的過(guò)程，又充分體現(xiàn)了點(diǎn)圓式工作法中的“各司其職，各盡其能和活動(dòng)育人的功能”。
參考文獻(xiàn)： （2）楊金銓.構(gòu)建21世紀(jì)高校學(xué)生教育管理機(jī)制的思想[J].中國(guó)高教研究，2001（1）
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