班級(jí)管理中特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略和方法的論文
班級(jí)管理是我國(guó)現(xiàn)代教育的一個(gè)熱門(mén)話題。它是指班級(jí)管理者運(yùn)用現(xiàn)代管理的原則，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，按照學(xué)生心理、行為規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加教育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，為有效地實(shí)現(xiàn)班級(jí)育人的目標(biāo)而進(jìn)行的組織工作。
在教書(shū)育人過(guò)程中，我們往往會(huì)遇到各種類(lèi)型的學(xué)生，他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等都各不相同，他們中間有先進(jìn)、后進(jìn)、中間狀態(tài)之分。而三種類(lèi)型的學(xué)生當(dāng)中，后進(jìn)生的教育往往是全體學(xué)生教育的重要部分。加強(qiáng)后進(jìn)生的教育工作是班主任實(shí)施班級(jí)管理中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂(lè)園；是后進(jìn)生行為轉(zhuǎn)化，使之進(jìn)步的搖籃。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的集體環(huán)境，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，并非輕而易舉的，這需要多方面的不懈地努力，才可能實(shí)現(xiàn)。
一 了解學(xué)生的過(guò)去，研究學(xué)生的個(gè)性。
我國(guó)古代的的《學(xué)紀(jì)》指出：“知其心，然后能救其失也�！睘檗D(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須要研究其個(gè)性，這是創(chuàng)造良好的教育環(huán)境的起點(diǎn)。 研究后進(jìn)生個(gè)性，首先應(yīng)當(dāng)在集體的背景上加以研究。班集體的每個(gè)成員各個(gè)不相同的個(gè)性在群體活動(dòng)中展示出來(lái)，并互相作用。正因?yàn)槿绱�，集體才充滿(mǎn)生機(jī)和活力。每個(gè)學(xué)生在集體里才能更有效地發(fā)展個(gè)性。離開(kāi)集體，就談不上個(gè)性的發(fā)展。其次，要研究影響他們
個(gè)性發(fā)展的人際關(guān)系，人際關(guān)系是個(gè)性發(fā)展的影響要素。因此，要重視研究他們的交往范圍及其在集體中的地位和自我感覺(jué)。當(dāng)然，還應(yīng)該具體研究他們學(xué)習(xí)后進(jìn)的各種原因。
通過(guò)與后進(jìn)生打交道，我深深感到：在他們身上既有獨(dú)特長(zhǎng)處，也有影響其進(jìn)步的短處。他們的正當(dāng)需要和各種特長(zhǎng)，正是矯正不良個(gè)性的成分，重新取得進(jìn)步的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
二 建立和諧的班級(jí)人際關(guān)系
作為班級(jí)管理者，必須十分重視良好班級(jí)人際關(guān)系的建設(shè)，班級(jí)是一個(gè)社會(huì)小群體，其中存在著網(wǎng)絡(luò)似的人際關(guān)系，包括學(xué)生之間的生生關(guān)系，師生關(guān)系等等，縱橫交錯(cuò)。
良好的師生關(guān)系是良好班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過(guò)程是師生之間不斷交流的過(guò)程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。這種互動(dòng)在師生之間形成了"知識(shí)場(chǎng)"和"心理場(chǎng)"。要有良好的師生關(guān)系，作為班級(jí)管理者，在師生交往中應(yīng)隨時(shí)注意和調(diào)節(jié)雙方的心理距離。既要有教師的尊嚴(yán)，又要努力形成自身的凝聚力和讓學(xué)生指向管理者的向心力。這要求我們必須對(duì)學(xué)生有至誠(chéng)之愛(ài)的真摯情感和態(tài)度，從而引起后進(jìn)生心理認(rèn)同和情感共鳴。正如古人說(shuō)的"親其師"才能"信其道"，也才能"受其術(shù)"。同時(shí)必須注意師生平等，師生在人格上和真理面前是平等的，充分相信每個(gè)學(xué)生具有發(fā)展的潛能。"木桶盛水原理"告訴我們，教育必須面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)公平的學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生去體驗(yàn)成功。這樣可創(chuàng)造良好的心理氛圍，而且可以使后進(jìn)生產(chǎn)生責(zé)任感、自覺(jué)努力、嚴(yán)格要求自己。
三 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料的興趣。有人把興趣看作是人才成長(zhǎng)的“起點(diǎn)”，是不無(wú)道理的。愛(ài)因斯坦有這樣一句名言：“熱愛(ài)是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感�！边@就充分道出了興趣、愛(ài)好在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。一個(gè)人只有對(duì)某一方面的知識(shí)具有濃厚的興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)不遺余力地去追求和探索。
一般地說(shuō)，后進(jìn)生的厭學(xué)心理較重，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意不斷激發(fā)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的直接興趣。這主要是靠教學(xué)內(nèi)容和形式。
心理學(xué)家皮亞杰的平衡學(xué)說(shuō)告訴我們，一個(gè)人對(duì)太熟悉的東西，因?yàn)橐呀?jīng)司空見(jiàn)慣就不注意了，對(duì)十分不熟悉的東西也不注意，因?yàn)楹退延械摹皥D式”沒(méi)有關(guān)系�？梢�(jiàn)，引起注意和興趣，不完全取決于事物本身的特性，還要取決于它和主體過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。完全陳舊的東西使人厭煩，完全陌生的東西讓人迷惑不解，只有適度新穎的東西才能引起人們的注意而發(fā)生興趣。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論也指出，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容低于學(xué)生發(fā)展水平，就構(gòu)不成新穎刺激，如果大大高于學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生就難以理解，感到高不可攀，那也缺乏吸引的力量。因此，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)后進(jìn)生，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該既有新穎的一面，又有熟悉的一面；既有適應(yīng)的一面，又有不適應(yīng)的一面，使學(xué)生能“跳一跳”夠得著，這才會(huì)引起他們的興趣。
四 培養(yǎng)正確歸因，樹(shù)立信心
所謂歸因，是指人們對(duì)他人或自己的行為進(jìn)行分析，從而推斷其原因的心理過(guò)程。學(xué)生對(duì)自我行為的歸因模式不同，會(huì)產(chǎn)生不同結(jié)果的影響，歸因傾向如何將會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果，影響到學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和自信，以致人才的造就。因此，班級(jí)管理者要十分重視對(duì)后進(jìn)生的行為歸因教育，幫助他們建立正確的.歸因模式。
每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，在學(xué)生取得成功或失敗后，總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地歸因：其中有的是恰當(dāng)?shù)�，有的則不恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)臍w因是再一次投入競(jìng)爭(zhēng)的驅(qū)動(dòng)力量，不恰當(dāng)?shù)臍w因會(huì)使其意志消沉。
信心是成功的保障。一個(gè)人無(wú)論從事什么工作，如果沒(méi)有自信心，很難想象他能把工作做好；也沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生，在缺乏自信心的情況下，能把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去。只有那些內(nèi)心充滿(mǎn)強(qiáng)烈自信的人，才有可能使事業(yè)或?qū)W習(xí)不斷進(jìn)步，不斷邁上新階梯，從而最終取得成功�？v觀那些積極進(jìn)取、學(xué)有所成的“尖子”生們，我們深深地體會(huì)到，他們之所以保持著“優(yōu)秀”，其十分重要的一點(diǎn)原因就在于他們的心理是“優(yōu)秀”的。與此相反，后進(jìn)生心理素質(zhì)差，自信心更嫌不足，究其原因，一般是因長(zhǎng)期失敗經(jīng)驗(yàn)的積累所造成的。他們無(wú)論是在課上提問(wèn)，還是在課下練習(xí)的時(shí)候，由于多次失敗，反饋到其心理，形成一種劣勢(shì)的積蓄，因而逐漸變得自卑和膽小，形成惡性循環(huán)，以致其潛意識(shí)心理也深深地打上了自卑的烙印。英國(guó)有一句諺語(yǔ)，叫作：“生活養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)，”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
那么，如何改變后進(jìn)生這一“劣勢(shì)”的心理習(xí)慣呢？我主要從以下幾方面著手進(jìn)行。
1、抓起始教育
所謂起始教育，是指學(xué)期開(kāi)始階段的教育，讓他們?cè)陂_(kāi)學(xué)之初都有一個(gè)良好的開(kāi)端，使他們?cè)谠械乃交A(chǔ)上都有提高。像所有學(xué)生一樣，后進(jìn)生也存在這一心理，其至更為強(qiáng)烈。據(jù)此，教師一定要抓住這一最佳教育時(shí)機(jī)，對(duì)其施加影響，有針對(duì)性地選擇一些他們?cè)敢庾�，并且做得了的�?wèn)題，由他們處理和解答，并及時(shí)給予確認(rèn)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的自信心，使其形成優(yōu)勢(shì)心理。
2、環(huán)境的培養(yǎng)
人的思想和行為與其所處的環(huán)境有著直接的、密不可分的聯(lián)系。后進(jìn)生由于其在學(xué)習(xí)上多次“失敗”的表現(xiàn)，常常會(huì)為其所屬班級(jí)的一部分同學(xué)所譏笑，甚至看不起，這就使他們的思想負(fù)擔(dān)更加沉重，導(dǎo)致心理失調(diào)，從而產(chǎn)生厭學(xué)思想。因此，改變班級(jí)輿論環(huán)境，提倡同學(xué)之間發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)精神，互相幫助，共同進(jìn)步，也很重要。
3、激勵(lì)機(jī)制
激勵(lì)是利用外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性的過(guò)程，這是升華人們積極情緒的一種驅(qū)動(dòng)力。它能促使人們認(rèn)識(shí)自身在群體中的存在價(jià)值，以獲得正確的價(jià)值取向。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講，他們對(duì)自身在班級(jí)中存在的價(jià)值，其認(rèn)識(shí)是模糊的，教師應(yīng)及時(shí)、不斷地予以確認(rèn)。
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