新課程背景下的現(xiàn)代學校管理策略論文
新課程背景下的現(xiàn)代學校管理策略
新課程方案是在學校中通過校長領導下的教師隊伍的創(chuàng)造性的勞動變成現(xiàn)實的。學校管理者，特別是校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學校中的實施狀況，而新課程中的新的教育理念與創(chuàng)新要求管理發(fā)生相應的變革。因此，學校管理者特別是校長必須正確認識新課程給學校管理帶來的巨大變化，并通過管理創(chuàng)新來應對變化，確立新的學校觀和管理觀，以人為本，突出學校管理為學生、教師和學校的發(fā)展服務的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長，激勵他們不斷自我發(fā)展，從而保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質量。
一、尊重師生，并讓他們學會自我尊重
時下，“以人為本”的管理已成為廣大校長的共識。所謂“以人為本”，就是以學生和教師的成長、發(fā)展為本，這是教育的根本�！耙匀藶楸尽�，首先就是要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學規(guī)律辦事。那種見物不見人的管理，與新課程改革的精神是背道而馳的。
新課程改革從課程改革的目標，課程結構、課程標準、教學過程、課程評價、課程管理等方面都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。新課程改革基于為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展，在突出倫理政治和適應社會生活的課程價值取向的同時，強調了個人發(fā)展的課程價值取向。這種課程價值取向的基本特點是注重課程的個人發(fā)展價值。強調課程對學生個體發(fā)展需要的適應和促進。
在新課程結構方面，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。加強選擇性，以適應地方、學校、學生發(fā)展的多樣化需求。確保均衡性，促進學生全面、和諧的發(fā)展。
在新課程評價方面，不僅強調要發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。還強調要建立促進教師不斷提高的評價體系。在新課程管理方面，為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行了國家、地區(qū)和學校三級課程管理。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。
以上這些無疑要求我們在管理當中要體現(xiàn)對教育對象——學生的尊重。教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育向學生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關注。這就要求尊重兒童的經(jīng)驗，把兒童從大世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童的手中。
長期以來有這樣一種觀點：時間是無限的，只要我們的學生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。于是，節(jié)假日也不讓學生休息，安排早自習、晚自習、午自習等，整天讓學生處于高度疲勞狀態(tài)，而不管效果如何。這種不顧學生的實際情況，不尊重學生的意愿，不尊重客觀規(guī)律，一味地強迫學生學習、學習、再學習的做法，表面上學生迫于學校及家長的壓力，不得不坐在教室里學習，而實際上由于嚴重違背他們的意志，違反教育規(guī)律，他們只好在那里消極怠工。“長此下去，學生除了掌握課本知識外，還能知道些什么呢？”
因此，我們必須尊重客觀規(guī)律，尊重學生的人格，下大力氣培養(yǎng)他們廣泛的學習興趣，使他們積極地、主動地，又不怕困難地去學習、去研究，讓他們有時間、有精力、自覺自愿地探索未知領域，不可再閉門讀死書了。19世紀美國哲學家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多埃墨森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生�！�
關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”是在教學中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關注每一位學生；第二關注學生的情緒生活和情感體驗；第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程認為學生是發(fā)展的人，是具有獨立意義的人，因此，新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關系。
教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：①尊重智力發(fā)育遲緩的學生；②尊重學業(yè)成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重有過錯的學生；⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心要做到以下幾點：①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生。
尊重學生就是提倡蹲下來的教育，建立以尊重為前提，充分相信學生的、平等、民主的師生關系。沒有尊重就不可能做到一切為學生的發(fā)展服務。尊重學生，首先應尊重學生的自尊心，要注意培養(yǎng)和保護學生的自尊意識。在教育中，我們提倡對學生的賞識和激勵，教師通過語言、手勢等方式肯定學生，通過作業(yè)評語溝通感情、融洽師生關系。尊重學生還應注意尊重學生的人格，我們要求教師以平等的態(tài)度對待每一個有情感、有意識、有獨立個性的學生。學校以定期評選“師德標兵”為引導，大力開展“教師形象工程建設”，并將其作為教師評優(yōu)晉級的重要條件。尊重學生更應尊重學生的個性。我們要求教師對學生不抱有偏見，堅持以發(fā)展的眼光客觀、公正地評價每一位學生，為學生個性才能的施展提供廣闊的空間。
然而，時下，校長們經(jīng)常對教師說要“以人為本”，也就是說要以學生為本，尊重學生，但當校長的在管理中是否也以教師為本，尊重了教師了呢？因此，我們的“以人為本”不但包括學生也包括老師。只有校長以教師為本，尊重教師，教師才能以學生為本，尊重學生！
馬克思曾經(jīng)提出：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展�！币簿褪钦f，人的發(fā)展，自始自終都是在群體的影響下進行的。群體對個人的影響是以共識和情感為基礎的，營造一個平等、團結、尊重的組織氛圍，這對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力。在學校管理中，領導者的任務主要在于設法為發(fā)揮員工的才智創(chuàng)造適宜的條件，減少和消除員工自我實現(xiàn)過程中所遇到的障礙。因此，在當前新課程改革中更要強調學校管理者特別是校長的“設計師”角色，淡化“指揮家”角色，尤其是要創(chuàng)造一個尊重的環(huán)境。關心、愛護是遠遠不夠的，現(xiàn)代管理中更強調對員工的尊重�！笆繛橹阉馈斌w現(xiàn)了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大�！暗萌诵恼叩锰煜隆�，這一治國安民的哲理同時也適用于學校。對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素，“校長的生命在教師手中”。學校管理者必須要學會尊重、尊重教師的人格、尊重教師的合理需要。實踐表明，滿足人的需要是激勵機制的核心，學校管理的一個重要任務就是要給教職工提供充足的機會來滿足其個人發(fā)展專長、愛好和事業(yè)的需要，也即學校除了要求教職工服從學校組織的目標外，還需要更多地顧及教職工的利益，滿足教職工的合理需要，做到關心每一個人，關心每一個人的個人價值和奉獻。
在學校管理中，我們必須承認人的發(fā)展能動性，從關注人生命的整體發(fā)展出發(fā)去尊重師生的個性，把尊重、發(fā)展師生的個性作為學校管理的一個基本理念。
“尊重的管理”的最高境界是：在“尊重”的環(huán)境里讓師生學會尊重他人——平等待人、愛心助人、善于合作、寬容大度；學會尊重社會——履行義務、承擔責任；學會尊重自己——熱愛生命、維護尊嚴、發(fā)展自己。
二、發(fā)現(xiàn)優(yōu)長，并讓師生學會自我發(fā)現(xiàn)
美國成功心理學大師克利夫頓認為，人本管理的關鍵，就是在對人性的科學理解基礎上，看準人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢。也就是發(fā)現(xiàn)和肯定，就是發(fā)人的發(fā)展為核心。發(fā)現(xiàn)每一個人的獨特的價值，發(fā)現(xiàn)每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。
新課程改革要求將學生的發(fā)展作為課程的總目標，要求教師成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)新者，要求校長成為積極有效的課程開發(fā)者和管理者�？偠灾�，新課程要求學校成為一個充滿生機的地方。學校的根本意義在于學生的發(fā)展，學校的目的不應該是單一的傳授知識，而應該是最大限度地促進學生的發(fā)展。因此，學校應該成為學生發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方，能夠成為學生獲得最大的幫助的地方。
新課程評價方面指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。
在新課程管理方面，《綱要》中指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。
總之，新課程要求學生管理者要有敏銳的觀察力和實踐探索精神，在工作中不斷發(fā)現(xiàn)被管理者——學生和教師的興趣、需要、優(yōu)勢和長處，積極調整教育教學管理活動，創(chuàng)造相應的條件，營造適宜學生和教師發(fā)展的空間和氛圍，從而促進學生、教師和學校的健康發(fā)展。
以往一些學校管理，是讓被管理者老老實實地服從、規(guī)規(guī)矩矩地做事，是讓被管理者的意志得以不折不扣地貫徹落實。是讓具體的工作能按部就班地得以順利完成。管理的本質好像就是這三個方面，中小學校的不少管理者也正是這樣思考的，并以此為一切管理行為的出發(fā)點。應該說，這確實也是一種管理理念，而且有時確實發(fā)揮了重要的作用。然而，這與課程的要求是相左的，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人的。
教育的管理，是一種以人為對象的管理�！皩θ说墓芾怼钡暮x決不等于單純的對人的“管束”、“要求”和“制約”，把“對人的管理”當成對人的管束，這是一種傳統(tǒng)的管理觀念，與新課程的理念是完全不相適應的。新課程所要求的現(xiàn)代學校管理的核心應當包括兩點：一是看在某種管理制度下每個人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來；另一個是看一個人在這種管理制度下是否活得有尊嚴和有價值。
學校管理者在管理工作中要關注師生的優(yōu)勢，盡可能讓師生感到工作學習的愉快。幫助師生將他的工作、學習建立在他的優(yōu)勢上。這樣一來師生會做得很好，良好的結果會更加強化他的干勁，他會越干越愉快。因此，在注重培養(yǎng)學生學習興趣，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新課程實施的過程中，學校的管理者應以師生的優(yōu)勢和核心進行管理，這種管理強調師生學習工作的愉悅和身心健康，真正讓學習和工作效率變成一種快活的、愉悅的過程。
這種以人為本的管理不但有益于身心健康，同時也將使工作和學習效率大大提高。體現(xiàn)人的價值、體現(xiàn)對人的尊重。
在以人為本的學校管理中，管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。學校領導真正成為教師創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)者、教師開展探索活動的支持者、排難者，成為教師心目中一個值得尊敬、愛戴的仁者加智者。
“發(fā)現(xiàn)的管理”的最高境界是促進師生學會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)長，在比較中提高；發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)長，樹立自信，不斷進步。
三、激勵師生，并讓他們學會自我激勵
學校管理以調動人的積極性和創(chuàng)造性，促進人的發(fā)展為宗旨，這就離不開激勵，而激勵的過程就是我們常說的調動人的積極性的過程。通過激勵，在某種刺激的影響下，使人始終處于一種興奮的狀態(tài)之中，人的積極性將得到充分的發(fā)揮。因此從一定意義上來說，校長實施領導行為的過程就應該是激勵的過程。新課程的實施要求學校管理者必須進一步樹立激勵師生的觀念，并為順利調動師生的積極性和創(chuàng)造性，保證其全面、和諧的發(fā)展創(chuàng)設有利的條件和氛圍。
《綱要》中指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習的態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。要改變課程結構，適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。要加強課程內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。增強課程對學生的適應性。
新課程改革的這些具體目標，無疑是著眼于從課程結構、課程內(nèi)容和課程評價等方方面面調動和激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，以改變過去那種硬性的灌輸和強迫式的學習。《綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”
要順利地實施這些新課改的目標和要求，學校的管理者就不能硬性地去要求教師去調動和激發(fā)學生的學習積極性，而應當在管理中既為調動和激發(fā)學生的積極性創(chuàng)設有利的條件和氛圍，又為調動和激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性創(chuàng)設有利的條件和氛圍。
1.創(chuàng)設一個民主寬松、積極進取的校園文化氛圍
只有在和諧寬松的心境下，師生員工的創(chuàng)造性和積極性才能最大限度地得到激發(fā)。因此，學校領導必須要和師生共同創(chuàng)建一個民主寬松，積極進取的校園文化氛圍。
在校園，在一個知識層次、文化素養(yǎng)較高的群體里，硬性的、呆板的制度管理，只會讓人按部就班、墨守成規(guī)，決不會有積極性、創(chuàng)造性的勃發(fā)。鑒于此，我們認為，對師生的管理，特別是新課程背景下，更多地應采用暗示、認同、探討，應致力于教師價值觀的形成、文化的管理特色，創(chuàng)造出一種民主、和諧、寬松、積極進取的校園文化氛圍，使管理的模式真正與我們所處的詩意的環(huán)境吻合一致。
我們不贊成片面強調剛性管理，而主張以德治校，以人為本，比如，在老師的考勤問題上，我們不設簽到簿，而是通過營造一個人人積極向上的校園文化氛圍，讓人人在比、學、趕、幫、超的合作競爭中自覺地準時或提前到崗，對于家里確實有特殊情況需要時間處理的，可以在不影響上課和正常工作的情況下告知考勤負責人，在兩個小時內(nèi)離崗處理，不計假。這樣老師在處理完個人問題的情況下，就可以全身地投入工作了。不但不會把一些個人的煩惱帶給學生，而且會讓教師在一種輕松愉快的心境下工作，從而激發(fā)教師的工作熱情，提高工作效率和工作質量。
在積極進取的校園文化氛圍中，充分地調動了師生的積極性。個別素質不高的`人，迫于積極向上的校園文化氛圍，也逐漸被環(huán)境影響著、改善著。當然，我們也不是不要規(guī)章制度（規(guī)章制度不僅有約束和規(guī)范功能，更有引導和激勵功能），規(guī)章不僅可以規(guī)范個別素質不高的師生的行為，保護大多數(shù)師生的工作和學習不受影響，而且可以有效地引導和激勵師生積極、有效地工作和學習，愉快、健康地發(fā)展和成長。
2.滿足師生合理需求，激發(fā)師生工作和學習的動力
傳統(tǒng)的教育管理理論認為，人們應該去努力適應環(huán)境的變化而不是改變環(huán)境。因此在學校管理中，要求教師去努力適應學校管理者的領導風格、管理行為。學校管理者沒有必要注意教師的愿望、所思及所想。
從根本上來說，需求是教師的工作源泉。教師的工作動力，無一不是由其需求引導的。在現(xiàn)代的新課程背景下的校本管理中，校長與教師之間尋求相互信任，校長鼓勵教師進行一些必要的創(chuàng)新活動，鼓勵他們迎接新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，為他們提供必要的教育信息資源。校長就經(jīng)常與教師交流，了解教師在工作中遇到的實際困難，并及時幫助他們解決這些困難。特別是在實施新課程方面應及時加強培訓，給予指導和提供幫助，以解決在實施中遇到的困難，激發(fā)他們實踐探索的動力。這樣，教師就更有心思關注學校的教育教學活動，關注并實踐新課程改革，為學生和學校的發(fā)展出謀劃策，貢獻智慧。
管理者應鼓勵師生積極參與學生的各項管理活動，特別是要鼓勵他們參與學校的重大決策，這樣既可以發(fā)揮他們的聰明才智，滿足他們的需要，更可以增強他們對決策的認同感，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。校長應對他們所做出的貢獻給予適當?shù)莫剟�，引導他們與自己合作，共同分擔領導工作和責任，一起來規(guī)定并實現(xiàn)組織目標。
當然，學校領導應及時滿足教師在提升、晉級、評優(yōu)、深造和個人生活等方面的正當需求，以解除他們的后顧之憂，激發(fā)他們的工作動力�？茖W測定表明：一個人平時表現(xiàn)的工作能力和水平與經(jīng)過激勵可能達到的能力和水平，兩者之間大約存在著50%的差距。因此，學校要通過不斷為教師樹立新的奮斗目標，用目標激勵、精神激勵、物質激勵等辦法來激發(fā)教師的工作積極性。同時通過制度管理等多種有效措施，實行獎優(yōu)罰劣。讓教師的精神需求和物質需求盡可能得到合理滿足，并引導其需求的滿足不斷向前發(fā)展，以保持其工作的活力與干勁。
3.在激勵的環(huán)境中，讓師生學會自我激勵
營造積極進取的校園文化氛圍，滿足師生的合理需要，雖然能使師生產(chǎn)生一種愉快的心理體驗，但這種體驗一般是短暫的，外在的。還必須在此基礎上激發(fā)師生的內(nèi)驅力，即引導師生學會自我激勵，形成內(nèi)在激勵。
內(nèi)在激勵是自我產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵力量。這種激勵能滿足師生的聲譽需要、成就需要、自尊需要、發(fā)展需要等，內(nèi)在激勵是以認同感為基礎的，它對學校目標、課改目標認同，就產(chǎn)生一種肯定的情感和積極的態(tài)度。這種內(nèi)心要求把進一步做好工作，搞好新課程改革看作是份內(nèi)應該做的事，因而自覺產(chǎn)生一種精神動力。這種激勵的控制條件在于內(nèi)部，在于師生自己的努力。它不僅能產(chǎn)生一種愉快的心理體驗，而且能認識自己的能力，從而產(chǎn)生追求更大成功的強烈愿望。這種強化作用所延續(xù)的時間則是長久的，并且無論遇到什么困難都會百折不撓，一直保持下去。當然，外在激勵由內(nèi)在作基礎，內(nèi)在激勵的產(chǎn)生有賴于外在激勵的誘發(fā)，而內(nèi)在激勵人一旦產(chǎn)生會使外在激勵更為有效�？傊寧熒鷮W會自我激勵將促進新課程的順利實施和學生、教師、學校的健康發(fā)展。
新課程改革既給教師提出了挑戰(zhàn)，也為教師提供了發(fā)展的機遇。校長在管理中，就是要借用新課程改革和學校的發(fā)展不斷喚起教師適度的工作危機感，讓那些不思進取的教師真正懂得：“今天不好好上班，明天就可能無班可上”；“今天不好好工作，明天就要努力去找工作”。通過競爭上崗，給教師提供一個競爭的環(huán)境，借助這種競爭環(huán)境不斷給教師以壓力和動力，以鞭策所有教師倍加珍惜現(xiàn)有的工作崗位，促其盡職盡責做好各項工作。同時，通過制訂高質量地實現(xiàn)新課程改革目標的學校發(fā)展計劃來不斷為教師提供發(fā)揮作用的舞臺，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)長和潛能，在新課程改革中大顯身手。從而促進教師自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，建立積極的自我概念和持久的內(nèi)部動力機制。
新課程背景下的現(xiàn)代學校管理，就是要建立人本特色的學校管理模式，就是要更加重視人的尊嚴，遵循人性形成的規(guī)律，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價值，把教師主體的的發(fā)展與學生主體的發(fā)展有機地在教育過程中統(tǒng)一起來，以高質量地實現(xiàn)新課程改革目標的學校發(fā)展計劃來激勵師生，使他們的積極性創(chuàng)造性最大限度的發(fā)揮出來，并同時體驗到學習工作更有價值和更有尊嚴，從而為學校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景。
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