班主任與班級管理論文
班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，它是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協(xié)調(diào)者。小編精心為你整理了班主任與班級管理論文，希望對你有所借鑒作用喲。
班主任班級管理論文：曲徑通幽巧達意
【摘要】
班級管理中，批評是一種重要的教育方法，班主任掌握藝術(shù)性的批評方法，才能起到教育的目的。因此，班主任應(yīng)從初中生常犯錯誤的幾個方面入手，結(jié)合他們的心理特征進行有效的批評與指正。本文結(jié)合具體教學案例，從措辭恰當解難題、改變方式妙批評、把握分寸促談話、耐心細致做工作四方面簡要論述了在初中階段班級管理中班主任的批評藝術(shù)，以期能讓學生心悅誠服地接受意見，凈化學生的心靈。
【關(guān)鍵詞】
初中生 班級管理 批評教育
烏克蘭教育學家曾說過： “凡是出現(xiàn)大聲斥責的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象。大聲斥責表現(xiàn)出最原始的本能反應(yīng)，每個教師的情感素養(yǎng)的種子都會在這種反應(yīng)中喪失殆盡。”教育學生免不了批評，批評包含品評、判斷對錯、指出好壞等，它的積極作用是激勵人的斗志，鞭策人的精神，教導(dǎo)人的成長。但是俗話說“良藥苦口、忠言逆耳”，批評是最不受人們待見的。特別對于正處于青春期和叛逆期的初中階段的學生，在一些行為習慣上沒有約束力，又好沖動，經(jīng)常犯錯。在大聲喝斥不見效，小聲呵護不理睬的情況下，班主任應(yīng)注意批評的方式方法，才能使學生敞開心扉、使他們幡然悔悟，接受班主任的批評與教育。那么在具體的批評過程中班主任應(yīng)該注意哪些問題呢？
一、措辭恰當解難題
在班級管理中，班主任在批評學生時要遵循適度、得當?shù)脑瓌t，在批評中班主任要注意批評語言的技巧性，采用恰當?shù)恼Z言，例如婉轉(zhuǎn)的表達，溫和的語氣等。批評本身就是一種對他人行為的否定，切不可采用消極的、過激的語言對學生進行批評教育，這樣會引起學生的抵觸情緒，班主任應(yīng)采用針對性的語言、事例等指出學生的不足之處，引導(dǎo)學生主動承認錯誤，才能讓學生心服口服，起到指引方向和教育的作用。
例如在一些自習課或班會課上，經(jīng)常會有學生無精打采的靠在桌上打瞌睡，甚至還有小聲說話的同學，如果班主任當著全班同學的面，大聲斥責他們的話，會讓學生難堪，只會收到適得其反的效果。這時班主任若能輕松的開個玩笑： “剛才做夢了吧，夢見什么高興的事情了，看都流口水了�！痹卺槍ι险n愛聊天的學生時，可以這樣進行批評： “聊什么呢，這么開心，跟大家分享下吧�！�
這些玩笑式的批評，既不會讓學生難堪，又活躍了課堂氣氛，同時又能誘導(dǎo)學生改正上課時的錯誤行為，起到事半功倍的'效果。
二、改變方式妙批評
俗話說：“文武之道一張一弛、以柔克剛、剛?cè)岵��！迸u需要鞭策也需要激勵，班主任在進行批評時可以根據(jù)學生不同的心理發(fā)展特點，采用“張弛之道”或“剛?cè)岵钡姆椒ā?/p>
例如有一次在課間活動時，班上幾位男同學為了搶籃球而爭搶起來，致使其中一位男生不小心摔倒受傷，住進了醫(yī)院。在我知道事情真相后，首先我不去責備其他幾位學生，()而是帶領(lǐng)他們一起去醫(yī)院看望住院的學生，關(guān)心的詢問傷情，再和他們談心，讓他們意識到自己所犯的錯誤，主動承認錯誤。之后在班級上進行安全教育，讓每位學生都能認識到同學之間的友誼是十分珍貴的，不管是學習上、生活中都應(yīng)該互幫互助。
班主任從關(guān)愛學生的角度委婉的進行批評，既保護了學生的自尊心，又及時糾正了學生的錯誤行為。
三、把握分寸促談話
成功的人際交往注重的是，在不同的場合，合適的時間段，針對不同的對象講恰當?shù)脑挕Ｍ瑯影嘀魅卧诮逃龑W生時也要注重時間、地點，運用恰當?shù)姆绞椒椒ń逃稿e的學生，班主任如果當著其他同學的面直接批評的話，會傷害他的自尊心，會對老師存有抵觸情緒，很難接受老師的批評教育。
比如，我班上有位男同學上課經(jīng)常遲到早退，好打抱不平，打群架，很難管理。我經(jīng)常利用課間或休息時間找他談心，經(jīng)過多次溝通后發(fā)現(xiàn)這位男生籃球打的不錯，并且愛講義氣，在學生中很受歡迎。于是我決定利用他的這個優(yōu)點，選他當班級的體育委員，面對老師的信任和同學的支持，他非常感動，下決心改掉自己身上的不良行為，自此后他常常以班干部的帶頭作用嚴格要求自己。
通過選擇合適的時間、地點，把握好分寸與學生進行交流溝通，會準確找到糾正學生錯誤行為的方法，真正達到春風化雨，潤物無聲的作用。
四、耐心細致做工作
我們常常會遇到這樣的問題，有的同學犯錯后會主動承認錯誤，而且能及時改正，但是一段時間后又犯同樣的錯誤了，如此反反復(fù)復(fù)，考驗著老師忍耐力。針對此類學生我們首先要了解學生的心理發(fā)展特征，認識到批評教育的反復(fù)性，在具體工作中要耐心細致，循序漸進的進行批評教育，不能急于求成。
例如，班上幾位坐在最后兩排的學生，上課時經(jīng)常聊天，影響其他學生的學習，經(jīng)過批評教育后承認了錯誤，不在上課時說話了。但是好景不長，他們在課堂上又開始交頭接耳了，在有次和其他老師交流工作經(jīng)驗時，我把這情況告訴了一位教學經(jīng)驗豐富的老教師，他語重心長的說：“慢慢來，不要著急，只要你有耐心，總會好的。”此后，在我一次次耐心教育中，這幾位同學終于不在課堂上講話，影響其他學生學習了。
針對個別學生反復(fù)犯錯的行為，結(jié)合學生心理發(fā)展特征，要求班主任在進行批評教育時要心平氣和的溝通，耐心細致的教導(dǎo)。
總之，我們要結(jié)合初中生的自身特點，比如不同的家庭生活環(huán)境、迥異的性格、青春期的叛逆等等，為了達到批評教育的目的，不僅要分析學生的心理，而且要時刻謹記批評的目的是為了促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，是為了培養(yǎng)出有理想、有能力、有思想的新世紀人才。因此，我們需要注意批評的方法，根據(jù)不同的學生，注意批評時機、場合、措辭的選擇，做到與學生進行心靈的交流，通情達理，如潤物細無聲的春雨一般，既表達了對學生的愛護和關(guān)懷，又維護了學生的尊嚴，并且讓學生意識到了老師的拳拳之心，從而達到了教育的目的。我在班級管理工作中的兩個案例談?wù)劙嗉壒芾淼闹贫然撐男〗M合作在班級管理中的幾點思考
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