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學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力管理的論文
能力與素質(zhì)一直是教學(xué)中值得我們深入與探討的重要課題。而所有能力與素質(zhì)中的核心是創(chuàng)新思維能力。一個國家、民族要，就必須不斷創(chuàng)新，的任何一項改革都是建立在人的創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)之上的。一個人要發(fā)展，要有所成就，就必須有良好的創(chuàng)新性思維能力。
因此，教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力放在首位，這也是新課程對教學(xué)的重點要求。我近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為運用研究性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，是行之有效的。
一、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的關(guān)系
研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、和判斷，從而增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。它是一種從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認(rèn)識出發(fā)的學(xué)習(xí)方式。其實質(zhì)是學(xué)習(xí)者對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力它的特征有：創(chuàng)新性；研究性；實踐性；開放性。而創(chuàng)新思維是思維活動的特殊形式，是思維的高級過程，它是在個人已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新的思維過程。它要求打破慣常的解決問題的方式，將過去的經(jīng)驗重新加以綜合，給問題以新的解決。它的特征有：積極的求異性；敏銳的洞察力；創(chuàng)造性的想象；獨特的知識結(jié)構(gòu)、活躍的靈感；新穎的表述。研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著顯著的優(yōu)勢。因為通過研究性學(xué)習(xí)可以避免過分注重老師講、學(xué)生聽，老師下的結(jié)論，學(xué)生當(dāng)成真理的現(xiàn)象。老師和學(xué)生都可以對所學(xué)知識進(jìn)行分析評價、質(zhì)疑問難，打破了對科學(xué)知識的絕對化觀念，打破了對科學(xué)知識的迷信，從而形成探索的、發(fā)展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學(xué)生克服心理和語言障礙，避免了學(xué)生聽催眠曲現(xiàn)象，使學(xué)生心理處于放松狀態(tài)，易于激發(fā)每個人思維活動的潛能。
二、運用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所用的創(chuàng)新意識
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師往往只側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生花大量時間進(jìn)行知識記憶和技能的練習(xí)，缺少對所獲得的知識技能進(jìn)行內(nèi)化，缺少對學(xué)習(xí)過程的反省和調(diào)控。其結(jié)果是，在課堂上，學(xué)生是接受知識灌輸?shù)娜萜鳎谡n外是解題的操作機(jī)器。在這種教學(xué)模式下，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，效果是可想而知的。而研究性學(xué)習(xí)則重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地認(rèn)識和接受教學(xué)，主動挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，造就創(chuàng)新精神。這時老師所要做的是聯(lián)系現(xiàn)實生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學(xué)生的心理活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。例如：在學(xué)習(xí)植物對水分的吸收和利用時，我先創(chuàng)設(shè)了這樣的一種教學(xué)情景：多媒體演示：$%白糖拌西紅柿，盤子里出現(xiàn)許多水；!%鹽腌菜，硬挺的鮮菜變得軟縮，盆里水增多。其原理是什么？學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，通過分組討論、分析運用本節(jié)的知識來解釋上述現(xiàn)象，既順利完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生感到生物學(xué)知識學(xué)有所用，從而提高了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。
三、運用性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力
從認(rèn)知心的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是解決的學(xué)習(xí)即運用概念和規(guī)則來解決問題。研究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是運用知識，解決實際問題的能力。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，解決了所學(xué)知識點時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到解決實際問題中去，以此激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，使學(xué)生的個性能夠得到充分的體現(xiàn)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、運用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合問題的創(chuàng)新能力
對于一些教學(xué)利用課堂時間難以完成，老師可先把問題提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統(tǒng)地組織起來，再經(jīng)課堂匯總!這樣不僅開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識面，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生學(xué)會了獲取新知識、新信息的，提高了學(xué)生的交際水平及綜合分析解決實際問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)生態(tài)平衡一課時，可指導(dǎo)學(xué)生對本地的水質(zhì)變化、生物資源數(shù)量的變化等情況進(jìn)行實地調(diào)查，并寫出調(diào)查報告，同時收集環(huán)境污染對人類和生物所帶來的危害。在課堂上進(jìn)行交流和討論，這樣學(xué)生通過觀察、實踐、訪問、查找圖書、資料，利用機(jī)檢索資料，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了全面提高。
五、運用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的創(chuàng)新能力
教學(xué)中老師可結(jié)合有關(guān)知識點，把焦點、全球熱點問題展示出來，讓學(xué)生擺脫書本知識的束縛，置身于生物圈中，運用不同學(xué)科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識的創(chuàng)新能力。
綜上所述，運用研究性學(xué)習(xí)，老師可面向全體學(xué)生，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都能夠在教學(xué)過程中得到滿足。發(fā)展創(chuàng)新思維能力，使他們成為跨世紀(jì)的具有開創(chuàng)精神的有用人才。
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