畢業(yè)論文關(guān)于課堂管理
課堂管理是教育學(xué)中的重要研究對象，下面就是小編為您收集整理的畢業(yè)論文關(guān)于課堂管理的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！
畢業(yè)論文關(guān)于課堂管理一
課堂在一定程度上可以看成是社會的縮影,教師和學(xué)生在這個“小社會”中各自擔(dān)當自己的角色,維護著相互之間既密不可分又相互制約的關(guān)系,而維護良好師生關(guān)系的一個重要途徑就是課堂管理。影響課堂管理的因素多種多樣,學(xué)生群體心理就是其中重要的因素之一。因此,對于學(xué)生群體心理的研究就顯得尤為重要。
一、學(xué)生群體類別
學(xué)生群體是課堂管理的主要對象和目標,它是以學(xué)生為主體形成的有著特殊影響作用的聯(lián)合體,它對個體活動所形成的積極或消極的影響,主要取決于群體參與活動的動機、群體對于活動本身的認識以及于群體外在的評價反饋。學(xué)生群體主要由以下幾種類型:
(一)正式群體
正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團體的領(lǐng)導(dǎo)下,按照一定的章程組成的學(xué)生群體[1]。它通常由班委會、團支部和少先隊組織等群體形式,并負責(zé)開展全班性的集體活動。正式群體有明確的規(guī)章制度,組織成員具有穩(wěn)定性,并對所要開展和參與的活動有一定的計劃性,因而有具體的活動目標,且分工明確,能更好的調(diào)動參與者的積極性并最大限度的發(fā)揮每一個成員的能力,使活動順利進行的同時也增加了群體的凝聚性。正式群體往往是班主任所積極倡導(dǎo)的,它對課堂管理有著很大的積極作用。
(二)非正式群體
在同伴交往過程中,一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小的群體,被稱為非正式群體,它是同伴關(guān)系的一種重要形式。很多班集體中都有這樣的一些小群體,一些學(xué)生也參與其中,它對個體的即可能產(chǎn)生積極影響也可能產(chǎn)生消極影響,需要班主任積極地引導(dǎo)、適時地關(guān)注。
要想更好地管理好課堂,教師特別是班主任老師要正確協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體之間的關(guān)系,要不斷鞏固和發(fā)展正式群體,使其積極作用得到最大限度的發(fā)揮,從而使整個課堂管理更加有序;而對于非正式群體,要仔細區(qū)別其性質(zhì)。對于積極型的非正式群體,教師要給及支持與引導(dǎo),使其更好地發(fā)揮作用;對于消極型的非正式群體,班主任要密切關(guān)注其發(fā)展,并適時地給以引導(dǎo)和幫助,使其朝著積極型群體發(fā)展。
二、學(xué)生群體動力的表現(xiàn)
學(xué)生群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是學(xué)生群體動力。
(一)群體凝聚力
所謂凝聚力,又叫內(nèi)聚力,原意是一種物質(zhì)內(nèi)部分子間的相互吸引力�，F(xiàn)在常常引申為群體對其成員的吸引力,以及群體成員的滿意程度,也就是群體成員愿意為群體出力的一種傾向[2]。它可以通過群體中成員對群體的信任感、歸屬感及認同感來體現(xiàn),如若班級成員關(guān)系和睦、有較強的群體凝聚力,則會使整個班級團結(jié)一致,朝著共同的目標前進,進而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
(二)群體規(guī)范
群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則,包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結(jié)果,受模仿、暗示和順從等心理因素的制約[3]。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果,有明確的指導(dǎo)性的規(guī)章。群體規(guī)范一旦形成,不管是正式規(guī)范還是非正式規(guī)范,都會使群體內(nèi)的所有成員去嚴格的遵守,這時群體的個別成員的不同意見就會受到整個群體的壓制,進而對個別成員形成群體壓力,對學(xué)生的心理活動和行為方式產(chǎn)生不同程度的影響。在這種群體的壓力下,個別成員就有可能放棄自已的原有意見而趨向于更多人的選擇出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。
(三)群體氣氛
學(xué)生群體的群體氣氛在課堂管理過程中以課堂氣氛的形式表現(xiàn)出來,而課堂氣氛通常是指在課堂上占有優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài),它是學(xué)習(xí)的重要社會心理環(huán)境[4]。課堂氣氛的好壞主要受教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方式、教師對不同學(xué)生的期望以及教師自身的情緒狀態(tài)的影響,其中教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方式對課堂氣氛的形成起主要作用。
教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方式主要分為專制型、民主型和放任型三種類型,其中民主型的課堂氣氛最佳。民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的教師情緒積極、與學(xué)生平等相處,善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性,引導(dǎo)學(xué)生朝著與教師既定的意圖、觀點和情感發(fā)展,進而在師生之間產(chǎn)生相同的情感體驗,使課堂氣氛更加融洽、活躍。
三、學(xué)生群體心理與課堂管理的關(guān)系
課堂管理雖然不等同于課堂教學(xué),但它與課堂教學(xué)的關(guān)系卻是一榮俱榮、一損俱損。它對教學(xué)目標的達成、教學(xué)計劃的實施有著顯著的影響,而學(xué)生群體心理的變化對教師管理課堂又有著不可忽視的作用。因此,要想更好地提高教學(xué)效果、達到教學(xué)目的,就要求教師在課堂管理中妥善處理與學(xué)生群體的關(guān)系,使其發(fā)揮積極的、正向的影響作用。
(一)把握學(xué)生群體心理現(xiàn)狀
教師在班集體形成之初及后續(xù)的教學(xué)過程中,首先應(yīng)積極采取各種方法了解班集體中每一位成員的家庭背景、興趣愛好及性格特點等情況,并在教學(xué)與相處過程中多觀察、多了解、多交流,及時掌握學(xué)生的動向,觀察經(jīng)常在一起的學(xué)生,并注意他們是否已形成群體。其次,在觀察、了解的基礎(chǔ)上,教師要將學(xué)生情況進行整理、分析,掌握班級中群體的發(fā)展情況,扶持積極的群體、改良消極群體。
(二)巧妙引導(dǎo)學(xué)生群體“首領(lǐng)”
每個學(xué)生群體在形成和發(fā)展的過程中,都會形成自己的“首領(lǐng)”,正式群體的“首領(lǐng)”大多由教師自己選出,而非正式群體的“首領(lǐng)”一般是由成員自己擁立,而且這些“首領(lǐng)”往往有一定的管理潛力。教師應(yīng)時刻觀察這些“首領(lǐng)”的動態(tài),經(jīng)常同他們交流溝通,對于確實有能力的人可以適當安排一些班級職務(wù)給他,使其積極地向班集體靠攏,并逐漸取得他們的信任與支持,最終使其融入班級正式群體之中,從而促進課堂更好地管理。
(三)提供共同協(xié)作的發(fā)展平臺
由于班集體中人員數(shù)量有限,就不免存在各種非正式群體與正式群體之間的交集,教師要善于發(fā)現(xiàn)與合理利用這種交集,提供共同協(xié)作的平臺,使不同群體之間形成良性的合作關(guān)系,從而使不同群體之間的成員交互影響、共同發(fā)展。因此,在課堂管理時,教師應(yīng)對群體的交集部分加以重視,由部分到整體,慢慢消除對課堂管理有害的群體,引導(dǎo)群體良性發(fā)展。
(四)積極轉(zhuǎn)變消極群體發(fā)展方向
教師在課堂管理過程中,首先應(yīng)更加重視消極群體的動態(tài),及時介入群體活動,提供必要的幫助與指導(dǎo);其次,要有意識地調(diào)整消極群體的交往形式和活動目的,努力使其與班集體保持一致;第三,幫助他們樹立正確、積極的群體目標,引導(dǎo)他們形成既能滿足個體心理需求,又能滿足班集體整體發(fā)展方向的新目標。除此之外,教師還要注意改正群體成員的不良興趣,將其注意力及時地轉(zhuǎn)移到對其自身身心發(fā)展、對班集體整體發(fā)展有利的方向上來。
總之,教師在課堂管理時應(yīng)處理好學(xué)生群體心理對教學(xué)的影響,及時消除不利因素,發(fā)揮好學(xué)生群體在課堂管理中的作用,促進教師教學(xué)的有效進行。
參考文獻:
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畢業(yè)論文關(guān)于課堂管理二
1 前言
作為教育教學(xué)的一種活動過程，課堂管理直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。通常情況下，課堂管理的有效與否被視為教師教學(xué)能力高低與否的一個重要指標。然而，什么是課堂管理？關(guān)于課堂管理的概念，不同的學(xué)科，不同的學(xué)者給出了不同的定義。
曾維芳在綜合約翰遜、埃默和季婷婷等人的觀點后認為：課堂管理是一系列活動的組合，它為學(xué)生提供一種課堂生活，幫助學(xué)生發(fā)揮最大效能[1].車偉艷指出：課堂管理可以被定義為創(chuàng)造和維持“教與學(xué)”行為產(chǎn)生的環(huán)境所必要的規(guī)則和程序[2].那么，什么是有效教學(xué)？劉倫斌、孫可娜認為“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，學(xué)生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度[3].北師大博士龍寶新等根據(jù)新課改下的教學(xué)實踐，提出有效教學(xué)概念的重構(gòu)，并通過綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過程[4].如何通過課堂管理實現(xiàn)有效教學(xué)？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下策略：
2 課程管理的策略
2.1 課程管理要定心
定心之要，體現(xiàn)在上好每門課程的首次課。有些教師或是因為經(jīng)驗不足，或是因為認識不夠，或是因為無力兼顧，對每門課程的首次課不夠重視，沒確保首次課的上課質(zhì)量。其實，上好首次課是極其重要的，就如人的第一印象。第一次課給學(xué)生留下好印象，就如給學(xué)生吃一顆定心丸，讓他們都喜歡教師、喜歡該課程，這樣才喜歡來課堂。如果首次課給學(xué)生印象不好，而第二次課、第三次課還是未見改善，學(xué)生到課率會在第三次到第四次課時急劇下降，各種與課堂教學(xué)不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)隨之產(chǎn)生。之后教師想管好這個課堂，難度就非常大，因為學(xué)生的心已不定了，或是心定在與教學(xué)不協(xié)調(diào)的事情上了。因此，上好首次課是管好課堂的第一要務(wù)，尤其是對新生，更是要上他們的第一次課。有第一次課對大部分學(xué)生的定心，后面管理起來會順心很多。
2.2 課堂管理要關(guān)心
有首次課的定心，學(xué)生會比較積極來到該課堂。之后教師只需保持良好的狀態(tài)，就能把大部分的學(xué)生吸引住，但僅此還不夠。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生都希望被教師關(guān)心和重視。因此，教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)中的各個機會表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心和重視。如關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、健康，幫助和指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題，設(shè)身處地為學(xué)生規(guī)劃其職業(yè)和人生，讓學(xué)生感覺到教師是愛他們的，是他們的朋友和引路人。這樣，教師就能獲得大面積學(xué)生的尊重和愛戴，自然也就愿意聽教師講課，接受教師所講的理論，甚至在言傳身教下，塑造良好人格修養(yǎng)，懂得為人處世方法。
2.3 課堂管理要攻心
攻心，對大部分學(xué)生管用。教師對學(xué)生關(guān)心和幫助，其實也是一種攻心；對學(xué)生人生規(guī)劃和職業(yè)引導(dǎo)也是攻心，是面向大面積學(xué)生的攻心。在此，筆者談的攻心主要是對那些經(jīng)常與課堂教學(xué)不協(xié)調(diào)，且采用定心、關(guān)心兩種方法都沒法湊效的情況下而采用針對這些同學(xué)的管理方法。大學(xué)之際，學(xué)生已在二十歲左右，已是成年人，雖然存著對教師的敬畏，但有著自己想法和尊嚴。對經(jīng)常與課堂不協(xié)調(diào)的學(xué)生，采用批評和懲罰方式未必是好辦法，處理不好，會引起公然對抗。因此，對這些學(xué)生不能硬碰硬，而是采用攻心。如憑借提出問題讓全體同學(xué)都思考和提問的機會，有意走到這些同學(xué)身邊，先警示他們的不協(xié)調(diào)行為，友善地輕聲告知他們看書和思考，然后教師在教室轉(zhuǎn)悠到提問時間時禮貌提問這些學(xué)生，鼓勵他們作答，同時讓他們認識到參與到課堂教學(xué)原來是這樣的簡單，鼓勵他們以后更多地參與。當然，這種做法還是也有講究，主要是要注意如下四點：
�。�1）問題簡單。準備提問這些不協(xié)調(diào)學(xué)生時，應(yīng)選擇簡單題目，讓他們?nèi)菀渍业酱鸢富蚩蓱{經(jīng)驗作答。千萬避免提出的問題讓這些學(xué)生難堪。
�。�2）選對學(xué)生。如果這類學(xué)生較多時，需用心觀察，選擇合適的學(xué)生“下手”.通常，不選最容易對付的學(xué)生，也不選可能不配合的學(xué)生。選容易對付的學(xué)生，起不到敲山震虎的效果；選很難對付的學(xué)生可能一出手就受阻，給其他學(xué)生樹起惡例。選擇不好對付，但應(yīng)該可以駕馭的學(xué)生“下手”,起到搞定他一個，會讓這類學(xué)生中的多數(shù)不敢造次的效果。然后逐步搞定這類學(xué)生，最難啃的留到最后，重點攻心。
（3）多次攻心。這類學(xué)生之所以在課堂上有不協(xié)調(diào)行為，與他們的學(xué)習(xí)積極性有很大關(guān)系，一次攻心未必一勞永逸。因此，對選中的對象，應(yīng)多次攻心，甚至在合適的時機，將他從不和諧的隊伍中調(diào)到和諧的學(xué)生當中，讓他在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中慢慢轉(zhuǎn)變。
�。�4）鼓勵優(yōu)先。對于成績較差的學(xué)生，不管回答是否正確，都應(yīng)給予鼓勵，給予平時加分；如他回答問題的態(tài)度不太好甚至不回答，也包容和鼓勵他，暗示他這樣的態(tài)度不對，不給平時加分。下次再次提問時若能禮貌作答，就肯定他的進步，并給予加分。
3 結(jié)語
課堂管理是教育教學(xué)活動一個重要的組成部分，它主要的依據(jù)是教學(xué)論、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、管理學(xué)的研究成果，其主要內(nèi)容是課堂管理行為的教學(xué)意義、課堂管理行為的模式、實施途徑與策略。對于 90 后的學(xué)生而言，為實現(xiàn)有效的教學(xué)，課堂管理需要遵循教學(xué)規(guī)律，也要注重課堂管理的的策略，這才能保證教學(xué)質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)的目標。
參考文獻：
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