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小學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)論文
導(dǎo)語：教師管理需要科學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)，教師管理應(yīng)該怎樣進(jìn)行？下面是小編帶來的小學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)論文：淺談教師管理，共大家閱讀和參考。
小學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)論文：淺談教師管理
教師管理是一門科學(xué)，也是一門領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。作為學(xué)校的管理者，必須充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，準(zhǔn)確把握教師的工作需求和工作特點(diǎn)，有效實(shí)施過程管理，不斷提高管理水平。
一、制度建設(shè)，規(guī)范教師
教育是一個(gè)特殊的行業(yè)，每一位教師個(gè)體都承擔(dān)著一份深沉的重任，那就是盡其所能為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)提供優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。所以，如何約束教師的言行，規(guī)范教師的工作方式，最大限度地發(fā)揮教師的工作成效，顯得尤其重要。首先要從制度管理上提供強(qiáng)有力的保障，這是一個(gè)大前提。只有實(shí)施行之有效的制度建設(shè)和制度管理，才能使教育教學(xué)工作不斷走向規(guī)范化、科學(xué)化，才能為廣大教職工提供良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
�。ㄒ唬�、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，糾正偏差
長(zhǎng)期以來，許多教師對(duì)制度的重要性認(rèn)識(shí)不夠深入，認(rèn)為制度是一個(gè)“緊箍咒”，是對(duì)人身自由的一種束縛，以至出現(xiàn)了與制度要求背道而馳的現(xiàn)象，如教師走教、上課接聽手機(jī)、隨意的心罰體罰學(xué)生、教學(xué)教研浮于表面等，這種局面不利于學(xué)校工作和諧穩(wěn)定的發(fā)展。所以應(yīng)該讓全體教師理解這些規(guī)章制度和法則的重要性，充分理解精神內(nèi)涵。比如借助周前會(huì)、教研會(huì)、民主生活會(huì)、常規(guī)檢查、或是教學(xué)視察等渠道以會(huì)代培，以查代講，深入學(xué)習(xí)、交流、討論制度的重要性，進(jìn)而統(tǒng)一思想，糾正認(rèn)識(shí)偏差，使之內(nèi)化為指導(dǎo)教師自身行為的行動(dòng)力量，為制度的貫徹落實(shí)掃除思想障礙。
（二）、以身作則，一視同仁
制度管理是用來規(guī)范教師言行的。學(xué)校管理者作為教師群體中一個(gè)極其重要的角色，其一言一行無不起帶頭示范作用或潛移默化作用。帶頭示范就是要率先遵守學(xué)校的規(guī)章制度，率先完成好學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。比如，在考勤管理上，要及時(shí)做好簽到、簽退、請(qǐng)假手續(xù)；在教學(xué)管理上，帶頭寫好教案，改好作業(yè)等；在教學(xué)教研上，更應(yīng)該經(jīng)常深入教育一線，深入課堂，深入教師中間，積極組織教學(xué)研討等活動(dòng)，親自參與教研課題的確定和研究。做到急教師所急，想教師所想，切實(shí)引導(dǎo)教師潛心教學(xué)研究，做教師教海泛舟的導(dǎo)航師，教研互動(dòng)的解惑者。
榜樣的力量是無窮的。一名成功的學(xué)校管理者只要能時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格自己的一言一行，深入教師群體，帶頭完成各項(xiàng)任務(wù)，帶頭開展教學(xué)教研，自然會(huì)在全體教師中樹立良好形象，自然會(huì)對(duì)下屬起潛移默化作用，使他們不敢隨便放松自己應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。但是，制度執(zhí)行的嚴(yán)肅性和可行性，除了要以身作則，還應(yīng)面向全體，一視同仁。工作過程中，下屬因個(gè)人的工作方式和性格特點(diǎn)，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的差錯(cuò)和失誤，甚至違反了學(xué)校的規(guī)章制度。這時(shí)，學(xué)校管理者要堅(jiān)決做到面向全體，一視同仁，不能因個(gè)人感情或工作業(yè)績(jī)對(duì)下屬的不良現(xiàn)象睜一只眼閉一只眼，甚至縱容一犯再犯，從而放松了制度的嚴(yán)肅性。比如，有的教師沒能及時(shí)寫好教案，常上無準(zhǔn)備的課；有的教師改作業(yè)拖拖拉拉不及時(shí)；有的請(qǐng)假過于頻繁，經(jīng)常不住校。如此等等現(xiàn)象，學(xué)校管理者都應(yīng)在私下場(chǎng)合或每周例會(huì)上及時(shí)指出，提出善意的批評(píng)。真正做到有法可依，有章可循。同時(shí)，對(duì)教師的優(yōu)異表現(xiàn)，更應(yīng)該依據(jù)規(guī)章制度及時(shí)兌現(xiàn)，給予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，樹立正面的榜樣力量。如此，一方面既警醒教師要時(shí)時(shí)刻刻做到“身正為范、學(xué)高為師”，另一方面又不挫傷教師的工作積極性，形成健康向上、良性循環(huán)的工作制度氛圍。
�。ㄈ埑谟卸�，落實(shí)要求
執(zhí)行制度除了要堅(jiān)持原則性外，還要注意靈活性，在保證公平、公開、公正的基礎(chǔ)上做到張弛有度，多從教師的身心、智能、創(chuàng)造性上考慮，從而使管理充滿“人情味”和激勵(lì)作用，更加容易被教師所接受，更加積極主動(dòng)的落實(shí)各種要求。比如教師的“教研”，要根據(jù)教師的特長(zhǎng)、興趣愛好、所任學(xué)科實(shí)際定課題。評(píng)價(jià)教師的教研水平不能唯“”成績(jī)論、“論文論”，要從學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展和教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)方面綜合評(píng)定。再如在教師的考勤管理和課堂教學(xué)上可以采取了一些措施：如召開學(xué)校管理會(huì)議，修改和完善考勤制度；利用午間和晚間時(shí)間抽查教師在崗情況；核查考勤月報(bào)表和校長(zhǎng)月工作自評(píng)表，防止瞞報(bào)、虛報(bào)；靈活采用“短信請(qǐng)假”制度；利用教學(xué)視導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)教研跟蹤指導(dǎo)，監(jiān)督和幫助教師提高課堂教學(xué)效益。通過以上多方面、多層次的制度監(jiān)督和人文管理，就有助于進(jìn)一步提高全體教師愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。
總之，制度管理要盡可能考慮教師的心理特點(diǎn)、工作性質(zhì)和實(shí)際情況，努力做到自我約束為主、制度約束為輔，給予教師一定的心理空間和工作環(huán)境的自由度。
�。ㄋ模�、強(qiáng)化激勵(lì)，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)
在學(xué)校管理中，通過適當(dāng)?shù)姆椒ê湍繕?biāo)，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)教師，也能夠較大限度的挖掘教師的潛能，形成你追我趕、爭(zhēng)先進(jìn)位的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有利于教師更加出色地完成工作任務(wù)。
首先是目標(biāo)激勵(lì)。有奮斗自然要有目標(biāo)，沒有目標(biāo)的工作是低級(jí)無效的。目標(biāo)地制定要著眼于教師和學(xué)校的發(fā)展。比如，在教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)上，可以制定“朝陽工程”，通過三至五年時(shí)間把一批骨干教師和青年教師，培養(yǎng)成能起引領(lǐng)作用的教研中間力量，帶動(dòng)學(xué)校整體教研水平更上一層樓。在學(xué)校發(fā)展上，可以通過制定“校本課程開發(fā)”目標(biāo)，對(duì)全體教師提出明確的工作任務(wù)，通過一定的途徑讓教師充分了解，形成共識(shí)，團(tuán)結(jié)一致，共同努力。比如，霞浦縣涵江小學(xué)的“話說涵江”校本課程開發(fā)，根植與農(nóng)村的歷史積淀和村情特色，分別制定了話說涵江的歷史、人文、旅游、物產(chǎn)、發(fā)展等子課題研究，全體教師親自參與組織、指導(dǎo)，取得了一系列的教研成果，在霞浦教育界獲得廣泛的影響。這樣的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)既促進(jìn)了教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，使他們獲得了極大的成就感、滿足感和使命感，又帶動(dòng)他們以更大的熱情積極參與學(xué)校的各項(xiàng)工作，收到了令人驚喜的工作業(yè)績(jī)。
其次是榮譽(yù)激勵(lì)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意味著創(chuàng)造了業(yè)績(jī)。有業(yè)績(jī)自然要有獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)既是一種肯定，更是一種促進(jìn)。沒有鮮花和掌聲的生活舞臺(tái)是令人沮喪的。并且適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)能使教師在收獲成功的愉悅的同時(shí)，產(chǎn)生更大的工作動(dòng)力，形成人人向上、勇于爭(zhēng)先的工作氛圍。當(dāng)然，榮譽(yù)的獎(jiǎng)勵(lì)要充分考慮教師的方方面面，盡量擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)面積。在設(shè)立“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”、“先進(jìn)教育工作者”的同時(shí)，還可以設(shè)立“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、“工會(huì)積極分子”、“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”、“師德標(biāo)兵”等榮譽(yù)目標(biāo)，為廣大教師提供更多獲取榮譽(yù)的機(jī)會(huì)。再如在考勤管理上，對(duì)學(xué)年出滿勤的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，并把考勤和教師的評(píng)先、考進(jìn)城推薦相掛鉤，做為一個(gè)硬性條件之一，從教師的切身利益上嚴(yán)格管理，保證工作的在崗率。只要學(xué)校管理者從團(tuán)結(jié)的愿望出發(fā)，獎(jiǎng)有據(jù)，罰有理，并且掌握獎(jiǎng)勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)，就一定能變激勵(lì)為動(dòng)力，從而收到較好的管理效果。
實(shí)踐證明，學(xué)校教師管理制度執(zhí)行得如何，直接關(guān)系到學(xué)校一切工作的成敗。只有全體教師遵守和執(zhí)行好制度，才能確保學(xué)校工作的正常進(jìn)行，才能取得顯著的工作業(yè)績(jī)。
二、以人為本，團(tuán)結(jié)教師
所謂對(duì)教師實(shí)施人文管理既“以人為本”的管理。就是在整個(gè)學(xué)校管理過程中，充分尊重教師的合理需求，滿足自身價(jià)值，提供教師展示自我個(gè)性的機(jī)會(huì)，促使他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。這種“以人為本”的管理理念，是以理解和尊重教師為前提的，在理解和尊重的基礎(chǔ)上，挖掘教師的潛能和發(fā)揮教師的力量，依靠和引導(dǎo)廣大教師開展學(xué)校工作。
�。ㄒ唬⒔⒑椭C的人際關(guān)系
教師的管理直接涉及到人際關(guān)系的調(diào)節(jié)。無論是哪個(gè)行業(yè)，和諧的人際關(guān)系總是非常有益于各項(xiàng)工作的開展。它能使每個(gè)人在心情舒暢的人際氛圍中，以飽滿的精神和積極的態(tài)度投入到工作中。
首先，學(xué)校管理者要?jiǎng)?chuàng)建緊張而又寬松的工作氛圍。以自身高尚無私的人格魅力影響教師，以兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度激發(fā)教師，以發(fā)展的眼光和寬容的胸懷對(duì)待教師。其次，要講究工作的靈活性，給予教師自主發(fā)展的空間，最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓教師體會(huì)到工作的繁忙而又充實(shí)，緊張而又舒暢，人人都有成就感，人人都是學(xué)校的主人。 “觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)”， 學(xué)校管理者只有能堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”的發(fā)展觀，自發(fā)自覺地創(chuàng)建緊張而又寬松的工作氛圍，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，敢于管理、善于管理，做到身體力行、以身作則，做到以德立威、以誠(chéng)取威、以才增威，克服工作的惰性，不斷創(chuàng)新管理，必然能不斷提高管理的績(jī)效。
其次，要營(yíng)造良好的文化氛圍。可以通過打造開放和諧的校園文化氛圍，創(chuàng)設(shè)健康向上的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。比如請(qǐng)心理專家對(duì)教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)，或是在工作之余或是節(jié)假日，組織教師開展文娛活動(dòng)，幫助教師消除生活煩惱，減輕工作壓力，增進(jìn)互相了解，融洽人際關(guān)系。
�。ǘ�、要尊重教師的需求
教師的需求是多方面的，有工作、學(xué)習(xí)、生活上的，有精神和物質(zhì)方面的。學(xué)校管理者要對(duì)這些需求細(xì)心了解，在了解的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整工作方式，更好的開展工作。
一是要善于采納教師的“點(diǎn)子”。工作第一線的教師對(duì)學(xué)校的決策發(fā)展有自己獨(dú)到的想法，有的想法是學(xué)校管理者沒有考慮到的。這時(shí)，就可以在執(zhí)行學(xué)校既定方針的過程中邊做邊改，積極完善工作目標(biāo)，調(diào)整工作方式，達(dá)到學(xué)校和個(gè)人共贏的目的。比如在執(zhí)行學(xué)校的《教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)辦法》的過程中，有的教師就提出校長(zhǎng)和教導(dǎo)的獎(jiǎng)勵(lì)限額不夠科學(xué)，做為學(xué)校的決策者就可以就此進(jìn)行修訂，使校長(zhǎng)、教導(dǎo)、教師三者間的工作業(yè)績(jī)達(dá)成最大的共贏共享。這樣，既提高了全體教師的工作積極性，又有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
二是積極解決教師的實(shí)際困難。每位教師在學(xué)習(xí)和生活中，總是存在這樣那樣的困難，對(duì)于這些情況，學(xué)校要有具體的慰問方式和幫助方式。比如盡可能解決教師的住房、子女上學(xué)就業(yè)問題等。再如，新教師進(jìn)校，有必要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德教育，可以邀請(qǐng)師德高尚的教師做好幫、傳、帶工作。
總之，對(duì)于教師合理的物質(zhì)需求和精神需求，學(xué)校要盡力給予滿足，使他們安心教育，樂于教育。
�。ㄈ�、學(xué)會(huì)“換位思考”
做為學(xué)校管理者總是希望下屬將工作的關(guān)心勝過人的關(guān)心，但是，管理者的角色期望和教師自身的角色期望是不一樣的，存在很大的差異。這種差異很容易導(dǎo)致雙方的情感隔閡．引起教師的不滿。如，有的領(lǐng)導(dǎo)注重教育教學(xué)任務(wù)分配多，重視教育教學(xué)活動(dòng)開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)忽視了教師的心理承受力，解決這一矛盾，可以采用“換位思考”的方法，轉(zhuǎn)換角色把自己置于教師角色來想一想．力求使自己的角色期望與教師的期望相協(xié)調(diào)。這樣，領(lǐng)導(dǎo)的心理就容易平衡，就會(huì)加強(qiáng)上下溝通，既要讓教師知道自己在想什么，做了什么，又了解教師的喜樂哀怨，增進(jìn)彼此的理解和尊重，從而使教師心悅誠(chéng)服地接受任務(wù)，并愉快地去完成各項(xiàng)工作任務(wù)。
�。ㄋ模�(jiān)持做到知人善用
知人善用是一個(gè)重要的用人藝術(shù)。俗語說“寸有所長(zhǎng)、尺有所短”，每位教師的興趣愛好、為人處事、工作特點(diǎn)決定了他們有不同的工作能力和工作成效。作為學(xué)校的管理者除了要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)、生活外，還要善于把握下屬的性格特征和興趣愛好，在安排工作時(shí)，盡可能尋找他們工作的最佳位置，安排在合適的崗位上，使他們具有勝任感和成就感。比如，對(duì)于教學(xué)教研能力突出的教師，可以創(chuàng)造條件讓他們盡量施展才華，帶動(dòng)全體教師，推動(dòng)教學(xué)教研水平的提高。對(duì)于工作踏實(shí)肯干、細(xì)致認(rèn)真的教師可以安排他們后勤管理，為學(xué)校提供強(qiáng)有力的后勤保障。
新世紀(jì)的教師是充滿蓬勃朝氣和富有個(gè)性的，只要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用其所長(zhǎng)，避其所短，多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng)，必然會(huì)受到極大地激勵(lì)和鞭策，并因此獲得被尊重、理解、信任后的愉悅和滿足。
總之，“以人為本”的管理藝術(shù)要著眼于教師的需求和學(xué)校的發(fā)展，獲取教師的信任和尊重，打造高昂的團(tuán)隊(duì)精神和工作凝聚力，形成互相溝通，融洽相處，團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍，使工作容易出成效，使目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
三、搭建平臺(tái)，發(fā)展教師
學(xué)校發(fā)展的最終落腳點(diǎn)是教師的發(fā)展，只有教師的發(fā)展才能為學(xué)校的發(fā)展注入源源不斷的活力。所以，任何一個(gè)學(xué)校管理者都應(yīng)該不遺遺力的為教師搭建發(fā)展平臺(tái)。
（一）、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)
終身學(xué)習(xí)已是當(dāng)前社會(huì)的一種共識(shí)，從事教書育人的教師更應(yīng)該樹立一種不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，把當(dāng)作學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣、一種生活方式。學(xué)校要多方位地組織教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)教師大量的閱讀書籍，特別是教育刊物、教育專著。鼓勵(lì)教師做讀書筆記，撰寫學(xué)習(xí)心得，收集優(yōu)秀的教學(xué)隨筆在校園刊物或校園網(wǎng)頁上發(fā)布交流，定期組織評(píng)選活動(dòng)。通過不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立典型，強(qiáng)化激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)的積極性。除此外，學(xué)校還應(yīng)抓住一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方法，拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)。如組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)名師上優(yōu)質(zhì)課、示范課、精品課等。開設(shè)教學(xué)講座，從思想和方法上提高教研理念，形成 “工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣、一種生活方式。同時(shí)，學(xué)校還可以實(shí)施“名師工程”，制定一系列有助于加速教師個(gè)人發(fā)展的計(jì)劃和措施，在中短期的時(shí)間里，培養(yǎng)一批骨干教師、名教師，為教師個(gè)人成長(zhǎng)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
�。ǘ�、搭建交流平臺(tái)
所謂的交流平臺(tái)就是創(chuàng)造教師間互相學(xué)習(xí)、討論、提高的機(jī)會(huì)。宣傳教師的學(xué)習(xí)成果和工作業(yè)績(jī)，鼓勵(lì)教師經(jīng)常性的開展業(yè)務(wù)交流于合作，在合作中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。給予教師充分的自主空間，根據(jù)他們的教研專長(zhǎng)，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，自主選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法。減少不必要的束縛，放飛教師的創(chuàng)意心靈。支持教師的教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)于教改中出現(xiàn)的失誤和迷惘要多些理解、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。開展“教研沙龍”、“教研茶話會(huì)”等活動(dòng)，支持教師們?cè)诮谈闹械牟煌娊�，暢所欲言，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)。另外，還可以借助學(xué)校網(wǎng)頁，將教學(xué)實(shí)錄、案例反思、評(píng)課實(shí)例等在網(wǎng)頁上互相交流、借鑒，共同參與評(píng)課，努力構(gòu)建多向互動(dòng)的交流平臺(tái)。
�。ㄈ�、搭建展示平臺(tái)
開展豐富多彩的教研活動(dòng)，讓廣大教職工都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。每一個(gè)站在教育第一線的教師，都希望自己在特長(zhǎng)方面得到發(fā)揮，干出成績(jī)，最終體現(xiàn)自身的價(jià)值，做到“人盡其才，才盡其用”。 在每個(gè)學(xué)期開展諸如教學(xué)骨干觀摩課、備課組研討課，拜師結(jié)對(duì)匯報(bào)課等活動(dòng)。千方百計(jì)為教師提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提供研究、展示的舞臺(tái)。對(duì)事業(yè)心強(qiáng)、勤于鉆研業(yè)務(wù)、有培養(yǎng)前途的青年教師多壓擔(dān)子，確保全體教職工自我提高，自我發(fā)展。這些活動(dòng)的開展，必然會(huì)進(jìn)一步構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展新優(yōu)勢(shì)�！吧讲晦o土石，故能成其高；海不辭江河，故能成其大”，作為學(xué)校的管理者，就要有大山的氣魄，有海納百川的胸襟，在乎每一位教師，充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，開展各項(xiàng)工作。只要能堅(jiān)持制度建設(shè)，注重人文管理，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，就一定能走出一條適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的科學(xué)管理之路，這對(duì)于構(gòu)建和諧校園，打造群眾滿意的學(xué)校，無疑會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。
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