學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育
目前,在中小學(xué)教育中開展心理健康教育已成為共識(shí),尤其在1999年8月13日教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》之后,各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校積極貫徹文件的精神,廣泛開展心理健康教育,取得了豐碩的成果。不少學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,設(shè)立了心理輔導(dǎo)或咨詢室,舉辦了家長學(xué)校等,這些活動(dòng)是學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑。但是,也存在著一些問題,其中,忽視學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的地位和作用是一個(gè)突出的普遍性問題。因此,有必要深入理解學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要意義,探討如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,以保證心理健康教育的全面實(shí)施。
一、教師自身要心理健康
一名合格的教師,不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的教學(xué)技巧,而且需要有健全的人格和健康的心態(tài),因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅是教書,更重要的是育人。要合格地完成這兩項(xiàng)重任,自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康,才有助于促進(jìn)身體健康,才能在教學(xué)中最大限度的.發(fā)揮教學(xué)能力,更重要的是能為學(xué)生樹立心理健康的榜樣。一個(gè)性格開朗、情感健康的教師,往往會(huì)以積極的方式對(duì)待學(xué)生,使學(xué)生感到輕松、愉快,從而有助于學(xué)生形成健康的人格。因此,要更好地教書育人,教師自身的心理健康極為重要。
二、教師要保持愉快的心境
心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩,也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài),提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn),課堂上學(xué)生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調(diào)有著直接的關(guān)系。教師和顏悅色、笑容可掬,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動(dòng)作還會(huì)使學(xué)生備受鼓舞,產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn),有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么學(xué)生在不同教師的課堂上表現(xiàn)很大差異的原因。當(dāng)學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)時(shí),積極開動(dòng)腦筋思考,課堂效率高,教師和學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生更多的相互尊重與接納。
三、要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化教育
教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生,教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。古人很早就提出要因材施教,這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學(xué)中,教師通過對(duì)學(xué)生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握,了解學(xué)生的優(yōu)勢與不足,才能有的放矢地進(jìn)行個(gè)別化教育。比如,對(duì)于性格內(nèi)向、總喜歡一個(gè)人行動(dòng),極力避免與他人交往的學(xué)生,可以多給他提供一些當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì),多鼓勵(lì)他、肯定他,以鍛煉他的膽量,增強(qiáng)他的自信心;對(duì)于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學(xué)生,可給他提供一些具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù),以培養(yǎng)其耐心,磨煉其意志。這種針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué),原則上應(yīng)運(yùn)用于每個(gè)學(xué)生,但在教學(xué)實(shí)踐中,教師由于時(shí)間、精力、能力等多種原因,至少應(yīng)對(duì)所謂的“問題學(xué)生”有意識(shí)地運(yùn)用,以幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活。
四、要營造良好的課堂心理環(huán)境
課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知的師生心理互動(dòng)環(huán)境,它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式,良好的心理環(huán)境對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生心理健康水平將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透心理健康教育的關(guān)鍵。
五、要轉(zhuǎn)變教學(xué)效益觀和教學(xué)評(píng)價(jià)方式
目前,在我國的中小學(xué)仍普遍以學(xué)生知識(shí)、智能的獲得為標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評(píng)價(jià)教學(xué)效益。只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(分?jǐn)?shù))而不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長。不管學(xué)生各方面的實(shí)際發(fā)展如何,只要考得不好,就認(rèn)為教學(xué)是失敗的。但是,豐富多彩的世界,培育了人們多種多樣的個(gè)性,世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個(gè)性。實(shí)際上,國家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動(dòng)者。所以,應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來衡量和評(píng)估教學(xué),綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。尊重學(xué)生的個(gè)性差異和特長,發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力,使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中,使學(xué)生健康向上地發(fā)展。
總之,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與心理健康教育的相互滲透、有機(jī)結(jié)合,必須改變教學(xué)因素和條件,不能簡單、機(jī)械地把兩者相加或者隨意組合。否則,收效不大。學(xué)科滲透可以促進(jìn)更多的教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論,提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的教師參與心理輔導(dǎo),有利于在學(xué)校中營造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)生心理輔導(dǎo)單靠心理輔導(dǎo)教師開展工作,孤掌難鳴,勢單力薄,學(xué)科滲透是一種全員性策略。老師的職責(zé)是教書育人,育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講,每個(gè)老師都應(yīng)該是學(xué)生心理輔導(dǎo)者。
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