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終身學(xué)習(xí)-人力資源開發(fā)方式的選擇
【摘要】本文綜合分析了影響個(gè)人參與終身學(xué)習(xí)各相關(guān)因素，提出終身學(xué)習(xí)模型。該模型從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，綜合考慮了終身學(xué)習(xí)各影響因素與其目標(biāo)相互關(guān)系和作用，為構(gòu)建我國(guó)終身學(xué)習(xí)體系提供了有益參考。 【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí) 終身學(xué)習(xí) 終身學(xué)習(xí)體系終身學(xué)習(xí)的思想自古有之，它具有淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史和深刻的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、和人類學(xué)的基礎(chǔ)。自從七十年代末我國(guó)引入終身教育理論以后，終身學(xué)習(xí)、終身教育理念的重要性和必要性已深入人心。從科教興國(guó)的戰(zhàn)略高度，我國(guó)提出了到2010年“基本建立起終身學(xué)習(xí)體系”的工作目標(biāo)。因此，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)思想的理論研究、實(shí)證研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，著手構(gòu)建我國(guó)終身學(xué)習(xí)體系，加快我國(guó)學(xué)習(xí)化社會(huì)的歷史進(jìn)程，不僅關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的總體方向，而且與我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所依靠的人力資源質(zhì)量息息相關(guān)，具有重要的理論和實(shí)踐意義。
一、個(gè)人終身學(xué)習(xí)影響因素分析
1、個(gè)人終身學(xué)習(xí)的內(nèi)外相關(guān)因素分析
由學(xué)習(xí)超理論可知，影響個(gè)人終身學(xué)習(xí)的因素大致可分為內(nèi)因與外因兩個(gè)方面。內(nèi)因包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)愿望、知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要從個(gè)人自身角度來講；外因指?jìng)�(gè)人之外的各種外部環(huán)境因素，主要有：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、激勵(lì)因素、學(xué)習(xí)氛圍、保障條件。以下分述之。
�。�1）內(nèi)因：包括個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)愿望、知識(shí)結(jié)構(gòu)（之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷）。
個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，包括個(gè)人有效的學(xué)習(xí)方式、聽講的能力、利用學(xué)習(xí)資源的能力等，在不同的個(gè)體之間、同一個(gè)體的不同年齡階段都會(huì)存在差異。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是制約學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素。個(gè)體之間并不是都能夠把變化和不確定因素看成是必須獲取新知識(shí)做出適時(shí)反應(yīng)的挑戰(zhàn)，即不是所有的人都能充分具備這樣一種能力（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）。所以，終身學(xué)習(xí)者必然面臨著學(xué)習(xí)更多知識(shí)的需要，且這種需要時(shí)常受到積極的促動(dòng)，體現(xiàn)于個(gè)人的不同年齡期（即縱向一體化），且體現(xiàn)于廣闊的生活環(huán)境中（即橫向一體化）。
學(xué)習(xí)愿望也是影響終身學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素，它所表示的是學(xué)習(xí)的社會(huì)感情因素。個(gè)人總是以學(xué)習(xí)的方式來準(zhǔn)備新生活的開始，或準(zhǔn)備執(zhí)行新的工作任務(wù)，碰到了某種應(yīng)對(duì)生活或者完成工作的需要時(shí)，就準(zhǔn)備開始學(xué)習(xí)。
知識(shí)結(jié)構(gòu)（之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷），學(xué)習(xí)具有累積性，為了便于保留并使用，學(xué)習(xí)者所接受的新信息（新知識(shí)）必須和其之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)。形象地說，之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就是一個(gè)知識(shí)的大漏斗，新信息（新知識(shí)）進(jìn)入從頂部進(jìn)入漏斗，一直向下滑動(dòng)，除非可以“黏附”到以前的知識(shí)元素上，否則最終將會(huì)從漏斗底部溜走。
�。�2）外因：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、激勵(lì)因素、學(xué)習(xí)氛圍、保障條件。
個(gè)人具有認(rèn)知能力，并有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但鑒于學(xué)習(xí)主題的不同，個(gè)人需要各種條件不同的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。例如，對(duì)于復(fù)雜的技術(shù)主題，學(xué)習(xí)者個(gè)人自主自覺地學(xué)習(xí)的可能性會(huì)相對(duì)小一些。因此需要給學(xué)習(xí)者提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，或者是正規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)，或者非正規(guī)的技能培訓(xùn)課程。同時(shí)，外部環(huán)境的激勵(lì)因素對(duì)個(gè)人終身學(xué)習(xí)而言也扮演著一個(gè)很重要的角色，主要包括外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)行為的獎(jiǎng)賞等。此外學(xué)習(xí)氛圍也是一個(gè)很重要的外部影響因素。個(gè)體之間可以通過相互影響和觀察進(jìn)行社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造必不可少。在這里，教師的概念將擴(kuò)大，“三人行必有我?guī)煛�，包括圖書管理員、家庭成員、醫(yī)生等甚至周圍的每一個(gè)人都可能成為行為榜樣，學(xué)習(xí)的對(duì)象。最后個(gè)人終身學(xué)習(xí)的實(shí)施還需要其他一些管理機(jī)構(gòu)的保障，如在資源的管理上，依據(jù)不同的情境來制定不同的實(shí)施方案，以及負(fù)責(zé)資源間的調(diào)配，促進(jìn)公平等。
2、個(gè)人終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)分析
個(gè)人參與終身學(xué)習(xí)可達(dá)到三個(gè)不同層面的目標(biāo)。
（1）個(gè)人層面：個(gè)人發(fā)展。學(xué)習(xí)顯然最適合實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，個(gè)人正是通過參與終身學(xué)習(xí)，來追求自我實(shí)現(xiàn)。
�。�2）組織層面：組織發(fā)展。個(gè)人學(xué)習(xí)同樣有利于機(jī)構(gòu)組織的發(fā)展。盡管在個(gè)人參與學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)得并不是很明顯，但終身學(xué)習(xí)中確實(shí)包括了一個(gè)重要目標(biāo)，就是提高和改善組織的績(jī)效。從這一層意義出發(fā)，終身學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目標(biāo)就是提高組織開展和資助學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性（學(xué)習(xí)的目標(biāo)是由機(jī)構(gòu)和個(gè)人共同制定的）。
�。�3）社會(huì)層面：社會(huì)發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的是幫助參與者把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，教育的結(jié)果就是使社會(huì)進(jìn)步。教育和學(xué)習(xí)對(duì)于社會(huì)的發(fā)展不僅僅在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)上，同時(shí)還可以提高人的素質(zhì)，從而促進(jìn)社會(huì)和諧。
個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展和社會(huì)發(fā)展三個(gè)目標(biāo)層次自下而上，緊密相連，互相作用。個(gè)人發(fā)展得越好，則相應(yīng)地，由于個(gè)人終身學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的組織績(jī)效越能得到提升，就越能實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。
二、終身學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建
終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)的達(dá)成是各種影響因素共同作用的結(jié)果，故有必要綜合考慮各種相關(guān)因素對(duì)終身學(xué)習(xí)的影響，本文試圖通過建立終身學(xué)習(xí)模型來綜合考量各影響因素在學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)過程中的相互關(guān)系和作用，并試圖通過終身學(xué)習(xí)模型的建立找到終身學(xué)習(xí)體系建構(gòu)的理論依據(jù)。
終身學(xué)習(xí)模型如圖1a）所示，為一金字塔結(jié)構(gòu)。模型中由下而上的三個(gè)層次分別表示個(gè)體層面目標(biāo)，組織層面目標(biāo)和社會(huì)層面目標(biāo)。在本模型中，金字塔的塔基由個(gè)人終身學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部影響因素構(gòu)成，如圖1b）所示。個(gè)人終身學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部影響因素直接關(guān)系到個(gè)人的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了能夠更清晰地描述各內(nèi)、外部因素對(duì)個(gè)人終身學(xué)習(xí)的影響，本文在此約定：各因素對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響越具有正面（促進(jìn)）作用，則其在圖1b）中相應(yīng)的坐標(biāo)軸上所占間距就越大，反之越小。各因素對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展的綜合影響相當(dāng)于b）圖中兩坐標(biāo)軸的卷積，亦即a）圖的塔基部分的面積。顯然，塔基面積越大，則可以構(gòu)建的金字塔越高，即達(dá)成的個(gè)體層面目標(biāo)，組織層面目標(biāo)和社會(huì)層面目標(biāo)的效果越好。在這個(gè)模型中，個(gè)人進(jìn)行終身學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的適合三個(gè)一般的范疇：個(gè)人，組織和社會(huì)。即圖中所示的塔高：由個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展、社會(huì)發(fā)展組成。
通過構(gòu)建個(gè)人終身學(xué)習(xí)模型，把個(gè)人終身學(xué)習(xí)的影響因素與個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展、社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一了起來，更加明晰了個(gè)人一生中參與學(xué)習(xí)所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之間的相互關(guān)系，以及個(gè)人在不同生活領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之間的相互關(guān)系。
三、終身學(xué)習(xí)模型對(duì)建構(gòu)終身學(xué)習(xí)體系的啟示
終身學(xué)習(xí)模型形象地展現(xiàn)了影響學(xué)習(xí)的外因、內(nèi)因與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系，并以個(gè)人發(fā)展目標(biāo)為紐帶，進(jìn)而體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)影響因素與機(jī)構(gòu)組織的發(fā)展目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展目標(biāo)之間的相互促進(jìn)，相互制約的關(guān)系。故構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系時(shí)，應(yīng)從促進(jìn)影響學(xué)習(xí)的外因、內(nèi)因著手，向使塔基面積增大的方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人、組織及社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)之間的相互促進(jìn)。因此，終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建首先應(yīng)以滿足終身學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求為中心，從外部對(duì)終身學(xué)習(xí)者加以刺激，激發(fā)其個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，終身學(xué)習(xí)體系應(yīng)具有改進(jìn)學(xué)習(xí)條件的功能，使得終身學(xué)習(xí)者擁有較充分的學(xué)習(xí)資源、多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、良好的學(xué)習(xí)氛圍和保障條件；最后，營(yíng)造全社會(huì)齊參與終身學(xué)習(xí)的氛圍。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 吳遵民：現(xiàn)代國(guó)際終身教育論.上海:上海教育出版社，1999。
[2] Swanson,R.A.
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