終身學習-人力資源開發(fā)方式的選擇

【摘要】本文綜合分析了影響個人參與終身學習各相關(guān)因素，提出終身學習模型。該模型從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，綜合考慮了終身學習各影響因素與其目標相互關(guān)系和作用，為構(gòu)建我國終身學習體系提供了有益參考�！　　娟P(guān)鍵詞】學習 終身學習 終身學習體系
　　
　　終身學習的思想自古有之，它具有淵遠流長的歷史和深刻的哲學、社會學、心理學、經(jīng)濟學、和人類學的基礎(chǔ)。自從七十年代末我國引入終身教育理論以后，終身學習、終身教育理念的重要性和必要性已深入人心。從科教興國的戰(zhàn)略高度，我國提出了到2010年“基本建立起終身學習體系”的工作目標。因此，加強終身學習思想的理論研究、實證研究和經(jīng)驗總結(jié)，著手構(gòu)建我國終身學習體系，加快我國學習化社會的歷史進程，不僅關(guān)系到我國21世紀教育改革和發(fā)展的總體方向，而且與我國經(jīng)濟建設(shè)所依靠的人力資源質(zhì)量息息相關(guān)，具有重要的理論和實踐意義。
　　
　　一、個人終身學習影響因素分析
　　
　　1、個人終身學習的內(nèi)外相關(guān)因素分析
　　由學習超理論可知，影響個人終身學習的因素大致可分為內(nèi)因與外因兩個方面。內(nèi)因包括學習能力、學習動機、學習愿望、知識結(jié)構(gòu)，主要從個人自身角度來講；外因指個人之外的各種外部環(huán)境因素，主要有：學習資源、學習機會、激勵因素、學習氛圍、保障條件。以下分述之。
　�。�1）內(nèi)因：包括個人的學習能力、學習動機、學習愿望、知識結(jié)構(gòu)（之前的學習經(jīng)歷）。
　　個人的學習能力，包括個人有效的學習方式、聽講的能力、利用學習資源的能力等，在不同的個體之間、同一個體的不同年齡階段都會存在差異。
　　學習動機是制約學習的一個主要因素。個體之間并不是都能夠把變化和不確定因素看成是必須獲取新知識做出適時反應(yīng)的挑戰(zhàn)，即不是所有的人都能充分具備這樣一種能力（學習動機）。所以，終身學習者必然面臨著學習更多知識的需要，且這種需要時常受到積極的促動，體現(xiàn)于個人的不同年齡期（即縱向一體化），且體現(xiàn)于廣闊的生活環(huán)境中（即橫向一體化）。
　　學習愿望也是影響終身學習的一個主要因素，它所表示的是學習的社會感情因素。個人總是以學習的方式來準備新生活的開始，或準備執(zhí)行新的工作任務(wù)，碰到了某種應(yīng)對生活或者完成工作的需要時，就準備開始學習。
　　知識結(jié)構(gòu)（之前的學習經(jīng)歷），學習具有累積性，為了便于保留并使用，學習者所接受的新信息（新知識）必須和其之前的學習經(jīng)歷相關(guān)。形象地說，之前的學習經(jīng)歷就是一個知識的大漏斗，新信息（新知識）進入從頂部進入漏斗，一直向下滑動，除非可以“黏附”到以前的知識元素上，否則最終將會從漏斗底部溜走。
　�。�2）外因：學習資源、學習機會、激勵因素、學習氛圍、保障條件。
　　個人具有認知能力，并有持續(xù)學習的動機，但鑒于學習主題的不同，個人需要各種條件不同的學習資源和機會。例如，對于復雜的技術(shù)主題，學習者個人自主自覺地學習的可能性會相對小一些。因此需要給學習者提供多元的學習機會，或者是正規(guī)的學校學習，或者非正規(guī)的技能培訓課程。同時，外部環(huán)境的激勵因素對個人終身學習而言也扮演著一個很重要的角色，主要包括外部環(huán)境對學習成果的評價，對個人學習行為的獎賞等。此外學習氛圍也是一個很重要的外部影響因素。個體之間可以通過相互影響和觀察進行社會性學習，學習氛圍的營造必不可少。在這里，教師的概念將擴大，“三人行必有我?guī)煛�，包括圖書管理員、家庭成員、醫(yī)生等甚至周圍的每一個人都可能成為行為榜樣，學習的對象。最后個人終身學習的實施還需要其他一些管理機構(gòu)的保障，如在資源的管理上，依據(jù)不同的情境來制定不同的實施方案，以及負責資源間的調(diào)配，促進公平等。
　　2、個人終身學習的目標分析
　　個人參與終身學習可達到三個不同層面的目標。
　　（1）個人層面：個人發(fā)展。學習顯然最適合實現(xiàn)個人的發(fā)展目標，個人正是通過參與終身學習，來追求自我實現(xiàn)。
　　（2）組織層面：組織發(fā)展。個人學習同樣有利于機構(gòu)組織的發(fā)展。盡管在個人參與學習的過程中體現(xiàn)得并不是很明顯，但終身學習中確實包括了一個重要目標，就是提高和改善組織的績效。從這一層意義出發(fā)，終身學習活動的最終目標就是提高組織開展和資助學習活動的積極性（學習的目標是由機構(gòu)和個人共同制定的）。
　　（3）社會層面：社會發(fā)展。學習的目的是幫助參與者把知識運用到實踐中，教育的結(jié)果就是使社會進步。教育和學習對于社會的發(fā)展不僅僅在經(jīng)濟發(fā)展的貢獻上，同時還可以提高人的素質(zhì)，從而促進社會和諧。
　　個人發(fā)展、組織發(fā)展和社會發(fā)展三個目標層次自下而上，緊密相連，互相作用。個人發(fā)展得越好，則相應(yīng)地，由于個人終身學習而導致的組織績效越能得到提升，就越能實現(xiàn)社會發(fā)展目標的達成。
　　
　　二、終身學習模型的構(gòu)建
　　
　　終身學習的目標的達成是各種影響因素共同作用的結(jié)果，故有必要綜合考慮各種相關(guān)因素對終身學習的影響，本文試圖通過建立終身學習模型來綜合考量各影響因素在學習者終身學習過程中的相互關(guān)系和作用，并試圖通過終身學習模型的建立找到終身學習體系建構(gòu)的理論依據(jù)。
　　
　　終身學習模型如圖1a）所示，為一金字塔結(jié)構(gòu)。模型中由下而上的三個層次分別表示個體層面目標，組織層面目標和社會層面目標。在本模型中，金字塔的塔基由個人終身學習的內(nèi)部和外部影響因素構(gòu)成，如圖1b）所示。個人終身學習的內(nèi)部和外部影響因素直接關(guān)系到個人的終身學習目標的實現(xiàn)。為了能夠更清晰地描述各內(nèi)、外部因素對個人終身學習的影響，本文在此約定：各因素對學習目標的影響越具有正面（促進）作用，則其在圖1b）中相應(yīng)的坐標軸上所占間距就越大，反之越小。各因素對學習發(fā)展的綜合影響相當于b）圖中兩坐標軸的卷積，亦即a）圖的塔基部分的面積。顯然，塔基面積越大，則可以構(gòu)建的金字塔越高，即達成的個體層面目標，組織層面目標和社會層面目標的效果越好。在這個模型中，個人進行終身學習活動的目的適合三個一般的范疇：個人，組織和社會。即圖中所示的塔高：由個人發(fā)展、組織發(fā)展、社會發(fā)展組成。
　　通過構(gòu)建個人終身學習模型，把個人終身學習的影響因素與個人發(fā)展、組織發(fā)展、社會發(fā)展統(tǒng)一了起來，更加明晰了個人一生中參與學習所實現(xiàn)的目標之間的相互關(guān)系，以及個人在不同生活領(lǐng)域中進行學習所實現(xiàn)的目標之間的相互關(guān)系。
　　
　　三、終身學習模型對建構(gòu)終身學習體系的啟示
　　
　　終身學習模型形象地展現(xiàn)了影響學習的外因、內(nèi)因與個人發(fā)展目標之間的關(guān)系，并以個人發(fā)展目標為紐帶，進而體現(xiàn)了終身學習影響因素與機構(gòu)組織的發(fā)展目標、社會發(fā)展目標之間的相互促進，相互制約的關(guān)系。故構(gòu)建終身學習體系時，應(yīng)從促進影響學習的外因、內(nèi)因著手，向使塔基面積增大的方向發(fā)展，從而實現(xiàn)個人、組織及社會的發(fā)展目標之間的相互促進。因此，終身學習體系的構(gòu)建首先應(yīng)以滿足終身學習者的內(nèi)在學習需求為中心，從外部對終身學習者加以刺激，激發(fā)其個人的學習動機；其次，終身學習體系應(yīng)具有改進學習條件的功能，使得終身學習者擁有較充分的學習資源、多元的學習機會、良好的學習氛圍和保障條件；最后，營造全社會齊參與終身學習的氛圍。
　　
　　【參考文獻】
　　[1] 吳遵民：現(xiàn)代國際終身教育論.上海:上海教育出版社，1999。
　　[2] Swanson,R.A.

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