注重心智技能 培養(yǎng)智能人才

【摘要】科學技術(shù)的不斷進步，生產(chǎn)設(shè)備自動化程度日益提高，在勞動者的技術(shù)能力的組成要素中，心智技能已愈來愈居主導地位。技工學校對學生技術(shù)能力的培養(yǎng)，不能滿足于單純傳授操作技能，還必須加強對學生心智技能的培養(yǎng)，尤其要重視思維能力、獨立承擔工作的能力、有革新能力和發(fā)明創(chuàng)造的能力的培養(yǎng)。
　　【關(guān)鍵詞】心智技能；動作技能；智能人才；創(chuàng)新
　
　　　
　　隨著科學技術(shù)發(fā)展速度日益加快、企業(yè)經(jīng)營競爭壓力不斷增大，越來越多的用人單位意識到了人才的重要性。用人質(zhì)量不斷提高的同時，用人觀念也在不斷化。智能型人才成為他們的搶手貨。作為面向企業(yè)培養(yǎng)中級技術(shù)人才的技工學校，應摒棄老一套的教學模式，順應時代的要求，使培養(yǎng)出的學生，不僅有較強的動手能力，還必須要注重培養(yǎng)他們具有獨立承擔工作的能力、有革新能力和發(fā)明創(chuàng)造的能力。這也就是說不僅要有較高水平的動作技能，還必須具有較高水平的心智技能。
　　一、心智技能區(qū)別與動作技能
　　技能分為動作技能和心智技能。所謂動技能，是由一系列外部動作構(gòu)成的。在運動中，身體的肌肉骨骼運動起主導作用，而感知、記憶、想象和思維是次要的。通過講解、示范、讓學生從直觀感覺上清楚“做什么”、“怎樣做”；例如：鉗工的銼削、鋸割；車工的車外圓、車溝槽。而心智技能（又稱智力技能）主要是指認識活動，以思維為核心。是在人的大腦內(nèi)部借助于語言對事物的映象進行加工改造的過程，是指觀察、分析、判斷、決策能力，是操作技能的調(diào)節(jié)者。就技工學校的學生而言，心智技能主要體現(xiàn)在實習任務完成的獨立性；實習過程中的發(fā)明創(chuàng)造性；技巧的靈活運用性等方面。
　　二、心智技能形成的三個階段即模式定向，模式操作和模式內(nèi)化
　　筆者認為時勘博士提出的三階段理論更接近于技工學校培養(yǎng)中級技工的實際，可以在技校生產(chǎn)實習教學中借鑒使用。下面以筆者擬定的心智技能專門訓練課題《模擬車削三角外螺紋活動的心理診斷》的教案為例，嘗試提出心智技能形成的三個階段應完成的教學任務。
　　1.模式定向階段。這一階段的任務是通過教師對課題項目的講解示范，使學生熟悉整個課題項目的活動結(jié)構(gòu)，了解活動的實際意義，知道正確的活動方式，方法，從而使學生在頭腦中建立起活動的定向映象，為下一步操作提供內(nèi)部控制條件。在上述課題教學中，教師要組織學生復習車削三角螺紋的結(jié)構(gòu)（包括工件裝夾，刀具刃磨和安裝，機床調(diào)整，操作活動，檢測手段等），了解分析研究車削加工中產(chǎn)生各種毛病原因的意義（提高學生分析問題的能力），知道如何分析研究車削三角螺紋中產(chǎn)生毛病原因的方式方法。
　　2.模式操作階段。可由教師事先在工藝系統(tǒng)人為在設(shè)置故障，然后讓學生運用在定向階段講解示范的活動方式去解決問題。教師在這個階段先必須將思維活動方式中的每一個智力動作結(jié)合客觀動作對象逐一全面展開，并要求學生嚴格遵循智力動作系列逐一執(zhí)行。學生可邊執(zhí)行，邊中語報告，使智力活動向語言的執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。在這一階段，教師應重視而不見學生個別差異，進行個別輔導，鼓勵學生獨立思考，大膽提問，允許學生提出多種變式，以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

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