工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法研究
根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)和管理信息系統(tǒng)課程在本專業(yè)中的定位,對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容體系、理論教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了研究,教學(xué)實(shí)踐表明該方案的應(yīng)用對(duì)課程的教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：工商管理專業(yè)課程教學(xué)旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理性人才。課程教學(xué)方法改革以培養(yǎng)新型人才為宗旨，在教學(xué)過程教育方式上進(jìn)行創(chuàng)新，提高人才質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文通過對(duì)工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法存在的問題進(jìn)行反思，提出相應(yīng)的改革方案，進(jìn)一步提高教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：工商管理;課程教學(xué);新經(jīng)濟(jì);人才
工商管理專業(yè)人才需求
根據(jù)市場(chǎng)的變化情況而浮動(dòng)，在相對(duì)熱門的專業(yè)中，人才的整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)憑借人才的素質(zhì)而凸顯，學(xué)校要在工商管理專業(yè)就業(yè)中提高學(xué)生的就業(yè)能力就需要在課程設(shè)置上以及課程教學(xué)上進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供一個(gè)良好的外部環(huán)境。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)安排不同的是，改革的教學(xué)課程方法更多的突出學(xué)生自身的重要性，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生能夠感知到理論的來源及其重要性。
一、工商管理專業(yè)課程教學(xué)存在的問題
工商管理專業(yè)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)相互聯(lián)系的學(xué)科，從知識(shí)概念上來說，工商管理抽象出實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化及其管理規(guī)律。在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的管理重要性可以從有條不紊的經(jīng)濟(jì)秩序中所附帶的經(jīng)濟(jì)價(jià)值體現(xiàn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)工商管理課程教學(xué)以課堂為中心，填鴨式教育理念一直延伸到高校教育中，理論的教育充斥著課堂教學(xué)中。學(xué)生接受來自教師的理論知識(shí)，完全依托有限的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起烏托邦，這樣的情況將學(xué)生實(shí)際處理事務(wù)的能力遮蔽甚至是磨蝕。教師授課時(shí)間較多，學(xué)生自由思考的時(shí)間就受到壓榨，學(xué)科間的理論以及學(xué)科類問題體系的串聯(lián)模糊了學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系。學(xué)生在傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法中無法實(shí)現(xiàn)獲益，自己的創(chuàng)新性意識(shí)沒能夠得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)效果的考察仍以閉卷考試的形式出現(xiàn)在期末總結(jié)中，這種教育形式延續(xù)著中學(xué)階段的模式，迫使學(xué)生在背記中掌握知識(shí)，靈活的運(yùn)用知識(shí)機(jī)會(huì)較少。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式以制定的教材作為參照，課程考察也以教材為依據(jù)，在這種指揮棒的指引下，學(xué)生依賴課程的一家之言，不能夠?qū)崿F(xiàn)概念定義的多維度思考。學(xué)生的自習(xí)能力較差更是助長了對(duì)其他教材的排斥。學(xué)生唯教師為權(quán)威，唯教材為方向?qū)е聦W(xué)生批判反思的能力較差。
二、改革工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法策略
工商管理專業(yè)課程教學(xué)在采用多媒體技術(shù)后，課堂教學(xué)效率有了較大的提高，但是要保證傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式的革新需要在教育理念、教育思維、教育方法上有多樣化的嘗試創(chuàng)新，只有多管齊下，才可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.1引入專題講授教學(xué)方式
工商管理專業(yè)涉及到的內(nèi)容廣泛，在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系中尋找恰當(dāng)?shù)耐黄泣c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)授課對(duì)于提高授課質(zhì)量很重要。引入專題講授教學(xué)方式是在原有的教材章節(jié)灌輸?shù)幕A(chǔ)上進(jìn)一步完善的，它的特征就是廣博。首先專題講授要求具備同一類型相關(guān)知識(shí)的`積累，這就擺脫了學(xué)生對(duì)教材的依賴，教師依據(jù)教材來詮釋的局面。為了聽懂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地查閱相關(guān)的知識(shí)，從而提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在相互聯(lián)系中，教師與學(xué)生的聯(lián)想與聯(lián)系的能力都得到提高。
2.2借助案例教學(xué)
案例教學(xué)不是傳統(tǒng)的被動(dòng)式的案例教學(xué)，由教師來提供案例進(jìn)行講授將限制授課內(nèi)容的多元化、思考路徑的多樣化。在這里，新的案例教學(xué)由學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的搜集，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行授課交流，這就將課程教學(xué)的單一化轉(zhuǎn)化為多極化，學(xué)生主動(dòng)搜集案例提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)行講解就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。借助案例教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際生活的對(duì)接。
2.3改變課程考核方式
在改變教學(xué)方法的同時(shí)還要考慮到教學(xué)效果，只顧及教學(xué)形式上的方法而不考慮教學(xué)效果就會(huì)造成教育的失效。傳統(tǒng)的教育考核方式將理論知識(shí)教條化，凸顯不了知識(shí)的動(dòng)態(tài)化，而改革后的課程考核方式將提高學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，考核內(nèi)容將不拘泥于課堂上試卷的考察，還要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐中的田野調(diào)查以及實(shí)證研究。課程考核注重學(xué)生綜合能力的提升。
三、對(duì)工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法的反思
工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法的改革從傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性著手，以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，在教學(xué)方法上的創(chuàng)新不僅關(guān)注學(xué)生的行還關(guān)注學(xué)生的思，兩者的結(jié)合為創(chuàng)新教育教學(xué)方式提供多種可取的思路。
3.1以學(xué)生為本位
課程教學(xué)方法的改革將提高學(xué)生的市場(chǎng)價(jià)值。教學(xué)安排與設(shè)計(jì)將以學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展的需要來進(jìn)行。學(xué)生處于求知的階段，作為組織內(nèi)部的人，學(xué)生將受到組織管理體制的約束，也就是說，學(xué)校課程教學(xué)方法在一定程度上決定著學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生為本位就要將學(xué)生的知識(shí)和技能與市場(chǎng)需求相結(jié)合。立足于社會(huì)發(fā)展以及市場(chǎng)需求來培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和綜合素質(zhì)。
3.2課程內(nèi)外的結(jié)合
課程內(nèi)外結(jié)合是改革后的課程教學(xué)方法的重要特征。首先是課程本身與其他學(xué)科間的聯(lián)系，課程理論與生活實(shí)踐的聯(lián)系。將課程外部環(huán)境與課程的內(nèi)部聯(lián)系相互結(jié)合，外部影響其發(fā)生與發(fā)展將改變其內(nèi)部的課程教學(xué)安排的變化。在工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革研究中，要借鑒外國工商管理教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。
四、結(jié)語
工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革要注重學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，在與市場(chǎng)對(duì)接的過程中把握我國工商管理專業(yè)的發(fā)展方向，從外部體系建構(gòu)上完善相關(guān)的專業(yè)課程體系改革，以學(xué)生為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)校企合作，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作技術(shù)掛鉤，完善教學(xué)課程改革后的評(píng)價(jià)體系，在不斷的改革后根據(jù)反饋情況積極地加以改變。
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