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建構理論下的工商管理教學理念創(chuàng)新
實踐教學是高職院校人才培養(yǎng)的重要內容,但目前高職教育實踐教學環(huán)節(jié)普遍比較薄弱,影響到人才培養(yǎng)質量.2012年廣東省教育廳出臺《關于以協(xié)同創(chuàng)新為引領全面提高我省高等教育質量的若干意見》,為進一步推動實踐教學的改革提供了契機.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：近幾年，工商管理教學創(chuàng)新取得了一定成果，但依舊存在問題。本文通過對工商管理教學現(xiàn)狀的分析，發(fā)掘出工商管理專業(yè)教學內容尚未貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念的問題以及該問題帶來的消極影響，分析該問題產生的原因，并在建構主義理論基礎上提出通過創(chuàng)業(yè)學習提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教學理念，同時提出以內化教師對建構主義創(chuàng)新理念的理解并實踐及建構主義創(chuàng)新教學理念引領教學方式改革來貫徹該理念，以解決前述問題。
關鍵詞：工商管理;建構理論;教學理念創(chuàng)新
應時代與社會的變化發(fā)展，高校為培養(yǎng)出高素質、綜合能力強的人才，一直在進行教學方面的改革創(chuàng)新，工商管理作為與社會動態(tài)緊密結合的學科，也積極進行了教學創(chuàng)新并取得了一定的成績，但依然存在需要改善的地方。
一、工商管理專業(yè)教學現(xiàn)狀及問題分析
1.1教學現(xiàn)狀
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革中，雖然進行了很多教學創(chuàng)新試驗，但效果總不盡如人意。在教學內容方面，工商管理核心專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學局限于新增創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，與管理實踐聯(lián)系緊密的一些核心專業(yè)課程過于注重理論教學。
1.2存在的問題
總結以上的教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)目前教學中存在的問題是：教學內容尚未貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念。教師在傳統(tǒng)教學理念的影響下，依然認為理論知識的傳授是其教學工作的重點，采取重理論知識傳授、輕實踐運用的方式教授工商管理專業(yè)中與管理實踐聯(lián)系緊密的核心課程，不僅使理論教學索然無味，而且占比較少的實踐更是“水土不服”，使學生產生厭學心理，上課積極性降低，而課堂上學生的消極反應降低了授課教師的積極性，惡性循環(huán)，使得原有的教學創(chuàng)新實踐久而久之便名存實亡。由該問題引發(fā)的消極影響體現(xiàn)在以下三方面：
(1)從學生能力培養(yǎng)及就業(yè)的角度看，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，工商管理專業(yè)的學生除了獲取了相應的專業(yè)知識外，創(chuàng)新能力及將理論貫徹到實踐的能力尚未得到培養(yǎng)，使其面臨較大就業(yè)壓力。
(2)從學生長遠發(fā)展的角度看，除卻與其他同學歷人才的競爭，面對不斷發(fā)展的社會及工商管理專業(yè)本身與社會實際緊密聯(lián)系帶來逐步提高的要求，如果缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力薄弱，將限制學生的長遠發(fā)展，使其無法充分發(fā)揮潛力，實現(xiàn)自身價值。
(3)從更為宏觀的角度上來說，經高校培養(yǎng)出來的學生的質量將在一定程度上決定整個國家未來的發(fā)展，經傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)的學生，將削弱企業(yè)整體的創(chuàng)新力，無法響應國家對產業(yè)轉型、萬眾創(chuàng)新的號召。
1.3問題產生的原因
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念尚未貫穿的主要原因在于：傳統(tǒng)教學理念深入人心。傳統(tǒng)教學理念認為世界是由客觀實體及其特征以及客觀事物之間的關系構成，由此而得出的教學目標就在于幫助學生習得這些實體及其特征，使外部客觀內化為內在的認知結構。[1]教學理念作為指導教學活動的核心要素在教學成果、教學質量的呈現(xiàn)中起到重要作用。以培養(yǎng)出大批具有基本理論知識及技能的未來勞動者作為主要目標的傳統(tǒng)教學理念已經成為教學創(chuàng)新的桎梏。受傳統(tǒng)教學理念的影響，工商管理專業(yè)的教學過程很難走出“師傳生受”的固定教學模式，教師作為知識的傳授者與教學過程的安排者的角色已經深入人心。
二、建構并貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念
教學理念是人們對教學活動內在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，是教師從事教學活動的信念。人們對教學活動的利益訴求及價值取向不斷變化導致教學理念必須不斷更新變化，使其具有前瞻性及動態(tài)發(fā)展性的特點。[2]不斷發(fā)展更新的教學理念將指引教學活動順利、有效展開。教學理念的革新對于創(chuàng)新教育改革的深入推進具有決定性意義。通過將創(chuàng)業(yè)學習提高創(chuàng)新能力的教學理念貫穿于工商管理本科課程教學，建立統(tǒng)一的教學理念以及漸進式的教學課程設置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程與核心專業(yè)課程有效鏈接，形成完整且相輔相成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該教育理念來源于建構主義理論。
2.1建構主義理論內涵及價值
(1)建構主義理論內涵。建構主義理論認為，學習是心理的積極運作，學習者以自己的方式建構對事物的理解，并不是教師把知識簡單地傳遞給學生、學生簡單被動地接受信息刺激，真正的學習發(fā)生在學習者主動建構知識意義的過程中，即在一定的社會文化背景下，在與外部世界的交互過程中，學習者根據(jù)自己原有的知識經驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得新知識。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間的相互作用的過程，是學習者與學習環(huán)境之間的互動過程，并最終引發(fā)認知結構的重組，推動學習者認知水平的發(fā)展。[3]
(2)建構主義理論與傳統(tǒng)教學思想的比較。通過以上對建構主義內涵的介紹，將建構主義理論與傳統(tǒng)教學思想進行比較，，建構主義理論與傳統(tǒng)教學思想有以下三方面的區(qū)別：
①在對知識的態(tài)度上，傳統(tǒng)教學思想主張從純客觀角度看待知識，認為教學的目的就在于教師通過對構成世界的客觀實體及其特征以及客觀事物之間的關系的指導。而建構主義理論主張知識是對現(xiàn)實的某種認識及假設，同時強調知識需要在具體問題中根據(jù)具體情境進行再創(chuàng)造。
②在學習的過程方面，傳統(tǒng)教學思想認為學習的過程是由教師傳授知識，學生在教師的指導下對定理等知識進行學習并掌握。建構主義理論則偏向于從學習者本身出發(fā)完成學習的過程，即學習者通過主動獲取知識并進行選擇性加工，在教師及同伴的協(xié)助與合作下，完成自己的知識建構，而非被動接受知識。
�、墼诮虒W過程方面，傳統(tǒng)教學思想認為教學過程即嚴格按照事先指定的步驟進行，教師在教學活動中以知識的傳授者和教學活動的安排者的角色存在，學生處于被動位置。建構主義理論則強調整個教學過程以學生為中心開展，學生是知識及意義建構的主體，教師引導學生進行知識、意義建構，充分發(fā)掘每個學生認識上的特殊性并調動其積極性，促進學生間合作互動，豐富各自的認識體系。通過以上分析，傳統(tǒng)教學思想與建構主義理論的差別主要體現(xiàn)在對知識的重塑再加工的態(tài)度及學習、教學活動中學生是否處于知識獲取及建構的主體位置上。
(3)建構主義理論的價值。通過上述對建構主義的內涵的介紹及其與傳統(tǒng)教學思想的比較，發(fā)現(xiàn)建構主義理論對工商管理專業(yè)教學創(chuàng)新有著重要的指導價值，主要體現(xiàn)在以下兩方面：
第一，建構主義理論認為個體會通過有選擇地關注實踐過程中的不同組成部分，在環(huán)境演變過程中，把有意義的信息和數(shù)據(jù)保留下來，在接受新信息的時候，再結合保留的信息進行重新建構。創(chuàng)業(yè)學習的過程是一個密切結合社會真實情境對真實存在的問題進行分析并給出解決方案的過程，在此過程中，教師作為引導者，鼓勵學生進行意識建構，從而解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的一次挖掘與提升。
第二，建構主義理論認為人類是具有理解力和創(chuàng)造力的主體，總是可以積極主動地通過自己的行動和與他人的互動來不斷建構社會現(xiàn)實。由于傳統(tǒng)的教學而埋沒的創(chuàng)造力通過創(chuàng)業(yè)學習，將會得到重新開發(fā)，對學生創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)有重要意義。
2.2踐行建構主義理論并深植創(chuàng)新教學理念
綜合建構主義理論的內涵以及其對工商管理專業(yè)實現(xiàn)教學創(chuàng)新的重要價值的分析，認識到將建構主義理論落實到實際教學過程中的必要性與緊迫性。
(1)內化教師對建構主義創(chuàng)新理念的理解并實踐。制約教學行為轉變的因素有很多，但最重要的內在因素是教師能否將確立的教學理念真正內化為信念，如果實現(xiàn)不了從理念轉化為教學實踐，教學理念只能停留在理論層面，發(fā)揮不了其應有的作用。所以內化教師對通過創(chuàng)業(yè)學習提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教學理念為其教學信念至關重要。教師原有的教學觀念經過長期教學實踐積淀指導著其教學行為，形成優(yōu)先地位。任何理念的內化都不是簡單的、一次完成的過程，新的教學理念與舊有的教學理念必然形成沖突，使得新教學理念的內化將是一個曲折、動態(tài)的過程。[4]因此，工商管理專業(yè)的教師在實現(xiàn)教學理念從舊到新的轉變并促進新教學理念內化過程中，應注意以下四方面：首先，要做好心理準備，積極轉變觀念，克服內心不適的感受，實現(xiàn)量變到質變，最終將該創(chuàng)新教學理念內化為信念并引導教學實踐。其次，教師應脫離傳統(tǒng)的知識傳授者定位，成為學生學習過程中的引導者和理解者。因此，教師不應僅把目光放在對教材某一知識點的分析、對課堂的調控等靜態(tài)的或外部的環(huán)節(jié)上，還應投入到把握學生認知特點、思維規(guī)律的深度上，做到預測、引導、控制、調節(jié)、強化學生對知識的建構過程和建構結果。再次，理論要運用到實踐中，教師應減少理論知識的灌輸教學，提煉工商管理核心專業(yè)課程核心內容，并進行加工、升華，使之自然融入到實踐過程中。同時重視培養(yǎng)學生由理論知識向實踐轉化的能力，強化學生的自主性，可在教學過程中增加與工商管理專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)教育。最后，管理院系應在教師培訓方面給予支持。基于建構主義理論，教師作為課堂引導者，需要有掌控全局的能力及除理論知識之外的更廣泛的實踐知識作為支撐，鼓勵教師參加相關的創(chuàng)業(yè)培訓，并建立校企對接平臺，激勵教師在教學科研的同時開展創(chuàng)業(yè)實踐，使教師通過實踐明晰創(chuàng)業(yè)過程、積累實戰(zhàn)經驗、提升專業(yè)技能和實踐指導能力，將創(chuàng)業(yè)精神融入至日常教學中。
(2)建構主義創(chuàng)新教學理念引領教學方式改革。要深植以建構主義理論為基礎的通過創(chuàng)業(yè)學習提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教學理念，必須將其應用到實際教學中，可通過教學方式的革新來實現(xiàn)。在課堂教學方式上，倡導互動參與式教學，充分促進教師和學生突破傳統(tǒng)的角色定位實現(xiàn)師生之間角色的轉變，可采用的教學方法有翻轉課堂、支架式教學等。翻轉課堂，是基于對學習兩階段的認知提出的，即“知識傳遞”作為第一階段和第二階段的知識的“吸收內化”兩個階段。[5]工商管理教學過程中采用翻轉課堂的方式需要教師對所要教授的知識進行系統(tǒng)化梳理，并對知識點加以合理分層。同時，需要鼓勵學生積極參與到翻轉課堂中來，課前自主學習視頻內容，課上積極參與互動，使知識理解最大化，從而實現(xiàn)將知識運用到實踐中并進一步創(chuàng)新的目的。除了翻轉課堂，支架式教學方法也是很好的貫徹創(chuàng)新教育理念的教學方式。支架是創(chuàng)設情境的過程，使學生進入情境并逐漸通過解決問題提高能力，再逐步撤回支架，最終使學生實現(xiàn)自己意義的建構。支架理論最早由美國著名心理及教育學家布魯納等人在吸收并發(fā)展俄國心理學家維格斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎上提出的。[6]在工商管理專業(yè)教學過程中，支架式教學方式具體包括以下三個環(huán)節(jié)。
(1)創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境是使學生進行意識建構的基礎及重要環(huán)境要素，首先由教師根據(jù)學生的知識水平選擇相應的創(chuàng)業(yè)學習資料，要解決的問題的難度適當高于學生的知識水平，使其能夠通過一定的思考及相互合作解決。例如，從初期的教學中，可以選擇創(chuàng)業(yè)初期會遇到的問題進行情境創(chuàng)設，然后隨著課程的深入，逐步提高創(chuàng)業(yè)問題及任務的難度，從而形成一個循序漸進的培養(yǎng)過程。
(2)探索與再探索。支架是互動、協(xié)作的，探索環(huán)節(jié)是師生共同解決問題的過程，教師需要與學生進行互動式交流。例如，教師可以對選擇的創(chuàng)業(yè)情境中設定的問題進行一定程度的解讀，幫助學生把握問題的關鍵，學生再進行探索，在此過程中，學生的能力得到逐步提高，教師的指導應逐漸減少，最終完全撤回支架，使學生可以獨立思考，進行意義建構。
(3)協(xié)作學習及效果評價。完成上述自我探索后，教師應適時引導學生交流各自看法，以豐富自己對問題的認知及完善意義建構。最后進行效果評價，包括對其他同學的評價以及對自我的反思評價。例如，在創(chuàng)業(yè)學習過程中，對其中的問題進行自我探索解決后，再與其他同學交流，完善自身方案的不足或引發(fā)新的想法并進行補充，為之后的創(chuàng)業(yè)學習進行知識意義的儲備。這種不斷發(fā)生的認識的更新，使原有的意義建構不斷被打破、重建，不僅豐富了對實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識，也提高了解決實際創(chuàng)業(yè)問題的能力。上海理工大學“精品本科”教學改革重點項目，工商管理本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究，
參考文獻
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[3]方世建,孫累累,方文麗.建構主義視角下的創(chuàng)業(yè)機會研究經典模型評介[J].外國經濟與管理,2013.5(35):2-22.
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[5]周平.基于現(xiàn)代教育技術的翻轉課堂及其理論基礎溯源[J].外語電化教學,2015.3:72-77.
[6]雷月梅,李長萍.支架理論在高校英語文學課程教學中的應用[J].教育理論與實踐,2014.3(34):58-60.
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