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分析獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題
雙語(yǔ)教學(xué),即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué),其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教學(xué)是指在教育過(guò)程中,有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體,使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上,均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。目前在國(guó)內(nèi)高校倡導(dǎo)和實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要是指在課堂上除漢語(yǔ)外,用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)針對(duì)除英語(yǔ)公共課之外的專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)。
工商管理專業(yè)作為我學(xué)院唯一的省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè),一直以來(lái)承擔(dān)著針對(duì)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新的任務(wù)。培養(yǎng)面向國(guó)際市場(chǎng)、具有國(guó)際視野及扎實(shí)的工商管理專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才是我們進(jìn)行教學(xué)改革與探索的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在日常教學(xué)中有選擇性的針對(duì)某些專業(yè)核心課程開(kāi)展中英文雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的需要,也是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才的重要舉措。我們認(rèn)識(shí)到,探索建立適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)模式是這項(xiàng)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中我們主要通過(guò)以下幾個(gè)方面的措施來(lái)保證雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。
一、精心挑選全英文教材
作為高等教育的重要組成部分,工商管理教育存在的歷史已經(jīng)超過(guò)一個(gè)多世紀(jì)。而作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,工商管理在歐美已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)相當(dāng)成熟的體系,其理論基礎(chǔ)跨越經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)等不同領(lǐng)域,研究對(duì)象涵蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作中的方方面面,充分體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特征和要求�？梢哉f(shuō),來(lái)源于歐美的英文原版教材濃縮了時(shí)代工商管理理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的精華。選用英文原版教材,無(wú)疑等同于可以與當(dāng)代最先進(jìn)、最具代表性的工商管理理論實(shí)踐進(jìn)行最直接的對(duì)話和最前沿性的研究。
通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在最為流行的工商管理方面的教科書(shū)主要來(lái)源于美國(guó),因此我們選擇的專業(yè)核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團(tuán)、美國(guó)麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學(xué)習(xí)集團(tuán)、約翰威立出版公司等權(quán)威機(jī)構(gòu)暢銷全球的工商管理教材,被世界各國(guó)和地區(qū)的著名大學(xué)商學(xué)院和管理學(xué)院所普遍選用,是國(guó)際工商管理界最具影響力的教科書(shū)。這些教材的作者皆為美國(guó)管理學(xué)界享有盛譽(yù)的著名教授,這些教材經(jīng)過(guò)了美國(guó)和世界各地?cái)?shù)千所大學(xué)和管理學(xué)院教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),被證明是論述精辟、視野開(kāi)闊、資料豐富、通俗易懂,又具有生動(dòng)性、啟發(fā)性和可操作性的經(jīng)典之作�？紤]到學(xué)生對(duì)原版教材的價(jià)格承受能力,我們主要使用了清華大學(xué)出版社和機(jī)械工業(yè)出版社等國(guó)內(nèi)代理商引進(jìn)的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本,但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內(nèi)容和特點(diǎn)。如(美)斯蒂芬·P.羅賓斯(Stephen P. Robbins)所著的《管理學(xué)》(第8版)、 (美)弗雷德·R.戴維(Fred R.David)所著的《戰(zhàn)略管理:概念與案例》(第12版)、(美)N·格里高利·曼昆(N. Gregory Mankiw)所著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第4版)、(美)加里·德斯勒(Gary.Dessler)所著的《人力資源管理》(第10版)、(美)菲利普·科特勒(Philip Kotler)所著的《營(yíng)銷管理》(第12版)等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學(xué)生的視野,鍛煉了授課教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平,也為我們進(jìn)一步推廣國(guó)際化教育奠定了基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)“復(fù)合型”師資隊(duì)伍建設(shè)
在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中我們深刻意識(shí)到,教師作為雙語(yǔ)課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者,師資隊(duì)伍水平直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。從目前我們學(xué)院的師資隊(duì)伍來(lái)看, 主要存在幾個(gè)方面的不足:很多英語(yǔ)水平較高的教師不具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識(shí),而具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識(shí)的教師中英語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)水平不佳的較多。同時(shí)具備以上條件的教師中又有一些毫無(wú)企業(yè)管理方面的工作經(jīng)驗(yàn)。所以我們一方面嚴(yán)格遴選授課教師,另一方面切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的建設(shè)。
1.在現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中,我們一般會(huì)挑選既具有海外留學(xué)背景有較高的英語(yǔ)技能水平尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,又具備國(guó)際化視野和精通工商管理專業(yè)知識(shí)的專職授課教師。從授課效果來(lái)看,大部分從海外留學(xué)歸來(lái)的教師在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中充分運(yùn)用了純熟的英語(yǔ)口語(yǔ)和國(guó)際領(lǐng)先的教學(xué)理念,收到了很好的教學(xué)效果。同時(shí)我們還從校外聘請(qǐng)了一批富有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師,這些兼職教師絕大部分有過(guò)海外留學(xué)背景并且有在外企工作的經(jīng)驗(yàn)。此外我們還聘請(qǐng)了一批以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的工商管理專業(yè)外籍教師來(lái)校不定期進(jìn)行交流和講學(xué)。
2.對(duì)于愿意從事雙語(yǔ)教學(xué),但目前還不具備相應(yīng)教學(xué)水平的教師我們也為他們提供了很多培訓(xùn)的方式。例如每年我們會(huì)有計(jì)劃的選派專業(yè)教師到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家進(jìn)修學(xué)習(xí)。參加由國(guó)內(nèi)知名高校舉辦的由外籍工商管理專業(yè)的英文教師或高水平的國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教師授課的培訓(xùn)班。參加各高校不定期開(kāi)展的工商管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)。此外,對(duì)于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的某些教師我們也會(huì)選派他們?nèi)ネ馄筮M(jìn)行掛職鍛煉。在加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè),進(jìn)一步提升教師雙語(yǔ)教學(xué)水平的眾多措施中,定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國(guó)知名高校為代表的國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課,已成為我們組織教研活動(dòng)的必修課。這些國(guó)外名校的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課正在對(duì)我國(guó)大學(xué)的教學(xué)形成潛移默化的影響,為我們帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課展示的教育理念、教學(xué)模式、思維方式和質(zhì)疑精神,為我們推廣雙語(yǔ)教學(xué)提供了可資對(duì)比、借鑒的生動(dòng)案例。
三、實(shí)行分班教學(xué),提高雙語(yǔ)教學(xué)效果
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,其積極主動(dòng)性的發(fā)揮是學(xué)好任何課程的前提。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱,甚至有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開(kāi)始在推行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中遇到了不少阻礙。工商管理專業(yè)中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)抵觸比較大的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)夠多了,繼續(xù)開(kāi)設(shè)專業(yè)核心雙語(yǔ)教學(xué)課程無(wú)疑會(huì)加大同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。上雙語(yǔ)課程,由于外語(yǔ)的原因變得艱深晦澀,同學(xué)們往往會(huì)將課本當(dāng)成外文閱讀材料,學(xué)習(xí)的重心不知不覺(jué)偏向了外語(yǔ)而不是專業(yè)知識(shí)本身,這樣就造成了本末倒置。此外,有些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)連大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試都難以通過(guò),讓他們也來(lái)上雙語(yǔ)教學(xué)的課程的確有些勉為其難。一般說(shuō)來(lái),教師和學(xué)生的英語(yǔ)均達(dá)到較高水平時(shí),雙語(yǔ)教學(xué)的效果才會(huì)很明顯。
通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)同行進(jìn)行中英文雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)目前雙語(yǔ)教學(xué)主要有三種模式:第一種是純英語(yǔ)教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式直接采用的是英文原版教材,授課教師直接用純英語(yǔ)進(jìn)行授課。這種模式比較適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)非常好的學(xué)生。第二種方式是中英混合式教學(xué)模式。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式雖然直接采用的也是英文原版教材,教師在授課時(shí)主要還是用英語(yǔ)進(jìn)行授課,但當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解某些內(nèi)容或者教師覺(jué)得有必要的時(shí)候穿插漢語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解。這種模式比較適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材,但授課教師主要用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種模式比較適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般或比較差的學(xué)生。根據(jù)目前工商管理專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀,我們認(rèn)為推行雙語(yǔ)教學(xué)一定要循序漸進(jìn)而不能一蹴而就。我們的做法是將專業(yè)核心雙語(yǔ)課程暫時(shí)設(shè)置為選修課,對(duì)于選修了本課程的同學(xué)在開(kāi)課之前進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試,然后按照英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同根據(jù)測(cè)試的成績(jī)實(shí)行分班教學(xué)。
四、重視案例教學(xué),充分挖掘本土化案例
工商管理案例教學(xué)起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院,其本質(zhì)是以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。案例教學(xué)的方法已歷經(jīng)百年,不僅遍及美國(guó),也被美國(guó)以外的許多國(guó)家所接受。在這種全新的教學(xué)模式下,學(xué)生由“被動(dòng)”接受知識(shí)變?yōu)榱?ldquo;主動(dòng)”思考和探索未知,在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性,鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。雙語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是指用英語(yǔ)上課,也不僅僅是指老師講英語(yǔ),學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ),更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用英語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)中的案例教學(xué)能夠使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義,同時(shí)也創(chuàng)造了學(xué)生用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。此外,同學(xué)們?yōu)榱烁玫膮⑴c案例分析,必須在課下提前閱讀大量相關(guān)的英文資料,課下準(zhǔn)備更拓寬了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的范圍,變課堂教學(xué)的被動(dòng)讀為主動(dòng)讀,也創(chuàng)造了課外英語(yǔ)使用環(huán)境。
在進(jìn)行雙語(yǔ)課案例教學(xué)的實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學(xué)并不符合中國(guó)的國(guó)情。學(xué)生由于自身的知識(shí)背景和認(rèn)知能力的原因往往覺(jué)得這些國(guó)外的案例離自己很“遙遠(yuǎn)”,而且由于中西方文化背景的差異,往往給學(xué)生讀懂這些國(guó)外的案例造成極大的困難。為了解決這一問(wèn)題,我們?cè)谶M(jìn)行雙語(yǔ)案例教學(xué)的時(shí)候有30%選用的是英文原版教材中的國(guó)外案例,70%是經(jīng)過(guò)授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)所在地的那部分企業(yè)案例。由于便利的地緣和人緣關(guān)系,學(xué)生、教師均比較熟悉本地企業(yè),也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料,甚至能夠得到本地企業(yè)的支持 (包括參觀、實(shí)習(xí)和派相關(guān)人員到課堂講解)。這就極大地增強(qiáng)了案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性,激發(fā)了學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的興趣,也提高了參與程度,從而提高了案例教學(xué)的效果。根據(jù)我們的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo),我們主要為適應(yīng)湖北中部崛起戰(zhàn)略和武漢“1+8”城市圈的發(fā)展需要,按“理論知識(shí)扎實(shí),基本技能強(qiáng),綜合素質(zhì)高,富有創(chuàng)新精神,具有國(guó)際視野,社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)要求,打造適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工商管理專業(yè)的應(yīng)用型人才。因此在教學(xué)中使用的案例充分體現(xiàn)了 “本土化”特色。
五、結(jié)論
我院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部針對(duì)工商管理專業(yè)推行中英文雙語(yǔ)教學(xué)不僅因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是當(dāng)今世界交往中的重要語(yǔ)言工具,是連接中國(guó)與世界的重要橋梁,更是新型應(yīng)用型管理人才參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作,幫助企業(yè)實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。推動(dòng)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)并不是目的,真正的目的在于培養(yǎng)我們的學(xué)生——未來(lái)的企業(yè)家能夠具備同國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、合作伙伴的交流溝通和對(duì)抗能力。基于這一指導(dǎo)思想,今后我們將進(jìn)一步推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的步伐,不斷探索和完善科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式,使得英語(yǔ)不僅是一門需要學(xué)習(xí)的核心課程,更應(yīng)該滲透到各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
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