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基于精品課建設(shè)中經(jīng)濟法教學方法的探討
摘要：高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程是教育部以不斷提高教學質(zhì)量為基礎(chǔ)進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而推出的一項重大舉措，精品課建設(shè)是其中一項重要內(nèi)容，經(jīng)濟法作為經(jīng)濟專業(yè)及管理專業(yè)的必修課，是精品課程體系中重要的組成部分。然而，在實踐教學中，傳統(tǒng)的教學方法阻礙了經(jīng)濟法精品課程的建設(shè)步伐，在闡述精品課建設(shè)中經(jīng)濟法教學方法改革的必要性的基礎(chǔ)上，遵循教學方法與教學內(nèi)容、課程性質(zhì)、教學目標相一致的原則，提出了對于經(jīng)濟法教學方法改革的幾點建議。
關(guān)鍵詞：精品課建設(shè)；經(jīng)濟法；教學方法；改革
1 精品課建設(shè)中經(jīng)濟法教學方法改革的必要性
經(jīng)濟法是由企業(yè)法、公司法、金融法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、知識產(chǎn)權(quán)法、合同法等多部法律組成的個重要的部門法，有利于國民經(jīng)濟的協(xié)調(diào)與平穩(wěn)發(fā)展。目前，經(jīng)濟法已經(jīng)成為大多數(shù)高等院校中經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，對于提高學生法律素養(yǎng)發(fā)揮不可忽視的作用，同時，經(jīng)濟法也成為精品課程建設(shè)中的重要內(nèi)容。在經(jīng)濟法精品建設(shè)過程中。教學方法的更新是其重要一環(huán)，但從當前農(nóng)林高等學校的教學過程來看，這方面還存在很多弊端，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，傳統(tǒng)的教學方法還占有相當大的比重，以致引發(fā)下列問題：其一。以課堂、書本為中心，重視理論教學而輕視應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法具有較強的封閉性，強調(diào)對于知識的注入，從教育心理學的角度講，這不利于學生自我實現(xiàn)需要的形成，因而導致學生創(chuàng)新能力、決策能力發(fā)展緩慢。
其二，以教師為中心，課堂講授過多，學生自主支配的時間太少，難以激發(fā)學生學習的積極性和自主性。其三，以考導學，考評方法單一，主要以應(yīng)試教育為主，對素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視不夠。第二，教學體制改革的不斷深入和教學要求的不斷提高X,I4~統(tǒng)的經(jīng)濟法的教學方法產(chǎn)生沖擊。經(jīng)濟法理論與實踐的變革要求教師進行教學方法與手段的創(chuàng)新，積極探索有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才的新型教學方法，同時，根據(jù)社會的實際需求，運用新型教學方法來提高教學質(zhì)量、強化學生素質(zhì)、增強學生綜合能力。
2 精品課建設(shè)中經(jīng)濟法教學方法改革應(yīng)遵循的基本原則
教學方法的具體運用應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、教學目標的要求以及課程內(nèi)容的特點進行合理的搭配，從而形成個完整的教學方法體系，這意味著經(jīng)濟法~tq=：h-／k的改革要遵循下列原則：
第一，經(jīng)濟法教學方法的運用要符合經(jīng)濟法的課程性質(zhì)與教學目標。目標與方法是統(tǒng)一的，目標是方法的靈魂。教學方法的選擇本質(zhì)是教育價值的選擇，明確特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程性質(zhì)與教學目標，是選擇教學方法的基本前提。教學過程中方法總是具體的、與特定課程及教學目標關(guān)聯(lián)，與特定學生的興趣及需要關(guān)聯(lián)、與特定的社會需求關(guān)聯(lián)。因此，不同教育情境中的教學方法的借鑒決不是方法本身的簡單移植過程，而是個深刻的教育交織觀念的沖突與配合的過程。
第二，經(jīng)濟法教學方法的綜合應(yīng)用要適合經(jīng)濟法的課程內(nèi)容。教學方法與課程內(nèi)容是內(nèi)在統(tǒng)一的，因此，教學方法的選擇與課程內(nèi)容也存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。課程內(nèi)容作為學科知識傳授給學生所使用的教學方法，與作為引導學生解決問題的經(jīng)驗傳授給學生所使用的教學方法必然存在很大差異。
第三，所選擇的教學方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系結(jié)構(gòu)。選擇了教學方法之后，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)與教學目標的要求，課程內(nèi)容的特點以及具體的教育情境的需要進行優(yōu)化組合。
形成個可以產(chǎn)生合力的有機結(jié)構(gòu)，以最大限度地發(fā)揮不同方法的教育價值。
3 關(guān)于精品課建設(shè)中經(jīng)濟法教學方法改革的幾點建議
3．1案例教學法的應(yīng)用。案例教學法就是理論聯(lián)系實際，使學生把案例討論融人到教學過程中，避免填鴨式的教學方式存在的弊端，充分調(diào)動學生主動思維的積極性的教學方法。
根據(jù)國內(nèi)外著名大學多年教學的經(jīng)驗，幫助學生學好經(jīng)濟管理類課程，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的一個較好的途徑是案例教學。案例教學法在國外已實行多年，如哈佛商學院所有的課程中，約90％以上的內(nèi)容必須采用案例教學。案例教學法要求學生結(jié)合所學的理論，以實際情況為背景，對經(jīng)濟和社會實體現(xiàn)狀進行深入的分析，找出其存在的問題、根源并策劃出解決的問題方案。通過這樣身臨其境的體會，深化學生對理論問題的理解，增強他們對實際問題的分析與解決能力。對于案例教學法的實施，應(yīng)該遵循以下幾個步驟：第一，課前準備。首先教師要圍繞所授課程的內(nèi)容，編選出案例并作示范分析。根據(jù)筆者的教學體會，一次成功的案例教學必須注重案例的選擇，案例必須符合實際情況，并能夠為學生所理解。任何理想化的、脫離實際的例子都將給學生以誤導，從而失去教學的意義。為了選擇典型案例，可以一直關(guān)注《法律講堂》、《以案說法》
等節(jié)目，還不時關(guān)注電視、報紙的相關(guān)報道，把與課程有關(guān)的內(nèi)容隨時記錄下來，整理后選作典型案例。第二，要圍繞案例組織學生討論。討論前應(yīng)將學生劃分成若干學習小組，以小組為單位進行討論。然后每組選派一名學生代表將本組討論意見集中起來并代表小組與其它小組進行交流。第三，在小組交流意見基礎(chǔ)上，教師綜合分析學生對案例所作的判斷，并進行歸納總結(jié)。
3．2課堂討論法的應(yīng)用。理想的課堂討論是一種真正有助于所有學生思維進步，真正有助于豐富學生知識、理解、信念、感情的教學。那么，如何組織和引導課堂討論?根據(jù)教學經(jīng)驗，必須作好以下幾個方面的工作。首先，確定有效的討論題。討論題的確定既要結(jié)合實際，又要體現(xiàn)課程的主題，同時還要有一定的理論深度。其次，教師要以平等的身份與學生展開討論，要尊重學生的人格、創(chuàng)造良好的討論氛圍。教師對學生所提出的問題及解決的方案要持合適的態(tài)度，倘若教師對學生不完整的回答不采取寬容的態(tài)度，就會破壞討論的情境。最后，對討論進行科學的總結(jié)。教師可以針對每位同學在討論中的表現(xiàn)進行講評，對其精彩的發(fā)言予以鼓勵，對討論過程中出現(xiàn)的3_3多媒體的運用。多媒體輔助教學集聲音、動畫、文字、圖像為一體，生動活潑、引人人勝，能有效調(diào)動學生的學習積極性，達到事半功倍的效果。其理論早在2O世紀60年代就由世界著名心理學家特瑞赤拉所證明，其實驗結(jié)果表明：人類獲得的信息8∞，D來自視覺，ll％來自聽覺，而多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主。經(jīng)濟法課程的多媒體輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學生的主要是視聽結(jié)合的信息，符合學生接收信息和貯存信息的規(guī)律。但要提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學效果，應(yīng)注意以下幾方面：第一，結(jié)合教學對象的特點制作多媒體課件。針對不同的教學對象，多媒體課件的內(nèi)容、組織形式也必然存在很多差異，因此，應(yīng)該在分析學生的知識水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標制作出適用于特定學生群體使用的課件。第二，要合理運用動畫效果，避免過多過濫。在課件制作中，為了增加課件內(nèi)容的動感效果，提高同學們的學習興趣，教師往往在每個主頁E謝卜些生動、形象、逼真的動畫，這在一定程度上有利于課堂教學。但如果里面的動畫設(shè)計過多過濫，有時不僅無助于教學，反而會分散學生注意力，影響教學效果。第三，完善多媒體輔助教材。采用多媒體教學后，教學內(nèi)容明顯增加，教師更容易將內(nèi)容講透徹，但隨之而帶來的問題是學生普遍反應(yīng)上課內(nèi)容聽明白了，但進度較快不容易記筆記，不利于課下復(fù)習。針對這一現(xiàn)象，從教學需要出發(fā)，配合多媒體教學，可以將多媒體課件內(nèi)容編輯成冊，以便學生課后復(fù)習。
3．4改革考評方式 、經(jīng)濟法在考評方式上通常采用閉卷考試的形式，這樣比較容易操作，便于管理，且評分較為客觀，成績沒有太多的爭議。但實踐證明這種方式有很大弊端：過于關(guān)注基本理論的記憶和復(fù)述，忽視學生分析問題和解決問題的能力，忽視了對學生研究能力、創(chuàng)新能力的考評。因此，經(jīng)濟法在考核上，要采用形式多樣的考核模式，可以采用綜合測評手段，即平時作業(yè)、課堂討論、出勤與期末考試相結(jié)合，而期末考試則采用理論分析與實際應(yīng)用相結(jié)合的形式。
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