高職公共英語課堂管理策略探討論文
摘要:隨著高職院校招生人數(shù)和范圍的擴(kuò)大，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，水平參差不齊，給高職英語教學(xué)帶來了較大難度，課堂管理的難度也隨之增加。筆者從高職英語課堂管理現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效進(jìn)行英語課堂管理。
關(guān)鍵詞:高職英語;課堂管理;策略
課堂是對學(xué)生教學(xué)和管理的交匯之處，是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是將教育社會化和個性化融于一體的地方。課堂管理要求教師運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識在課堂內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行組織協(xié)調(diào)和教學(xué)。課堂管理的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性。由于國家政策導(dǎo)向和社會需求，高職院校的招生數(shù)量在逐年快速增加，高職院校的入學(xué)門檻不斷降低，一定程度上影響了生源的質(zhì)量，也給課堂教學(xué)管理帶來了很大的困難。目前高職院校的現(xiàn)狀要求教師不斷更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)手段和教學(xué)策略對課堂實(shí)施有效管理，提高教學(xué)效果。本文嘗試對高職英語課堂管理進(jìn)行有益的探索。
1高職院校公共英語課堂管理現(xiàn)狀
(1)學(xué)校體制存在缺陷。部分高職院校把英語課設(shè)為基礎(chǔ)課，采用大班授課，由于學(xué)生人數(shù)過多，教師很難兼顧到每個學(xué)生的具體情況和需求，師生之間缺乏交流，課堂紀(jì)律難以管理，課堂約束力較弱。在這種情況下，課堂的有效性降低，教學(xué)效果下降，最終會影響教學(xué)質(zhì)量。
(2)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力不足。目前，高職院校學(xué)生招收途徑多，包括普通高考考生、單獨(dú)招收學(xué)生、委培生和三校生等，學(xué)生文化和生活背景也都各不相同、差異很大。雖然其中不乏一些英語水平較高的學(xué)生，但大多數(shù)學(xué)生英語底子薄、詞匯量小、閱讀聽說能力差。同時，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，大多是為了考等級證書，方便就業(yè)等原因，很少學(xué)生是抱著興趣或者求知的愿望去學(xué)習(xí)的，因此，往往不愿意花費(fèi)大量的時間和精力放在英語學(xué)習(xí)上。這些都對英語課堂教學(xué)的效果、教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)計(jì)劃的制定帶來了諸多挑戰(zhàn)。
(3)高職教師教學(xué)專業(yè)水平有待提高。高職院校英語教師大都是在畢業(yè)之后考取教師資格證書、走向工作崗位的，有些并沒有接受過正規(guī)的師范教育，所以這些教師在課堂管理方面會力不從心。科班出身的教師具有教育學(xué)、心理學(xué)以及一些管理學(xué)方面的知識，并在課堂管理中積極運(yùn)用這些知識對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。大多數(shù)高職英語教師是在從事英語教學(xué)工作后才逐漸接觸到一些教學(xué)和管理理論，因此有必要向這類教師提供必要的心理學(xué)、教育學(xué)和相關(guān)管理學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，有助于其在教學(xué)中積極地實(shí)施課堂管理策略。
2加強(qiáng)課堂管理的重要性
課堂管理在課堂教學(xué)整個環(huán)節(jié)中起著重要作用。它是對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)起到計(jì)劃、組織、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用。英語教師為了取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該在頭腦中牢牢樹立課堂管理的意識，重視課堂管理的重要性。一是課堂管理是維持英語課堂正常教學(xué)的關(guān)鍵，能夠保證課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。二是有效的課堂管理能夠優(yōu)化課堂環(huán)境，營造一種積極、健康、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在有張有弛的學(xué)習(xí)情境中高效地學(xué)習(xí)。三是教師課堂管理的經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)效果具有重要影響。一個課堂經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，不光要具備很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，同時要能很好地駕馭課堂教學(xué)，能夠掌控課堂全局，做到因材施教，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，取得事半功倍的效果。
3課堂管理模式的探索
(1)了解學(xué)生的實(shí)際需求。需求是個體行為和心理活動的內(nèi)部動力，是個體積極性的源泉。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求越強(qiáng)烈，由此引起的學(xué)習(xí)行為強(qiáng)度也就越大。因此，教師要通過各種途徑了解學(xué)生的需求，正面引導(dǎo)和激勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入足夠的精力和時間。
(2)制定有效的管理規(guī)范。為了保證教學(xué)活動有條不紊地進(jìn)行，需要建立統(tǒng)一的課堂規(guī)范，并使其固定化。需要注意規(guī)范的效力來自于學(xué)生的廣泛認(rèn)同并自覺遵守，因此，在制定規(guī)范時應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，動員學(xué)生參與，讓學(xué)生深刻理解到規(guī)范的內(nèi)容及必要性，這樣才能使規(guī)范具有雄厚的群眾基礎(chǔ)，起到預(yù)想的.約束作用。一方面，學(xué)生可以依據(jù)規(guī)范評價(jià)其他學(xué)生的言行，起到自我監(jiān)督的作用;另一方面，教師也可以按照這樣一個大家認(rèn)同的規(guī)范懲戒違規(guī)的行為，獎勵表現(xiàn)出色的學(xué)生，達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。通過建立這樣一種規(guī)范，營造一種以學(xué)生和老師之間相互信任、相互尊重為基礎(chǔ)的自律的課堂氛圍。
(3)增強(qiáng)積極良好的心理暗示。不同的課堂教學(xué)方式帶來不同的心理暗示，或壓抑、或緊張、或自由、或活潑，這些心理暗示是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境綜合作用所形成的。從英語教學(xué)的角度出發(fā)，積極、健康的課堂心理氣氛有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于實(shí)現(xiàn)比較寬松的管理環(huán)境，因此，師生應(yīng)該努力形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，在教學(xué)過程中多使用“誰能幫老師解答這個難題?”、“大家有什么好的意見?”等話語，來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)、主動思考，并適當(dāng)?shù)氖褂谩斑@樣做似乎更好”、“很有創(chuàng)意”等語言給予學(xué)生鼓勵，避免使用過激的語言和行為，真正贏得學(xué)生的尊重，潛移默化地增加積極良好的課堂心理暗示。
(4)增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的重要保證。首先，高職英語教師應(yīng)充分了解高職教育的特殊性。教師應(yīng)該清楚地意識到，雖然高職教育的學(xué)生處在高考應(yīng)試分流制度的末端，但高職學(xué)生來到學(xué)校后，教師就要充分地尊重他們，認(rèn)真地對待每一個學(xué)生，不要心存偏見，努力調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要很好地安排和把握教學(xué)的進(jìn)度，防止因教學(xué)推進(jìn)的過急或過慢影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。判斷和處理課堂教學(xué)過程中遇到的不同問題，心中明白什么話適合在課堂上講，什么話適合課下單獨(dú)講，講話要達(dá)到什么效果，能否達(dá)到這樣的效果，這些都必須充分地考慮、果斷地應(yīng)對和處置。最后，教師要把功夫下在課外，補(bǔ)充提高教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識水平，更好地將所學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，達(dá)到教學(xué)相長的目的�？傊�，課堂管理對教學(xué)有著重要的影響，它既是教師職業(yè)能力的重要組成部分，也是一門教學(xué)藝術(shù)。作為一名高職院校的英語教師，只要我們秉承以生為本的態(tài)度，勇于學(xué)習(xí)、善于鉆研、不懼挑戰(zhàn)，就一定能構(gòu)建出一個生機(jī)、活潑、有序、高效的新型課堂。
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