農(nóng)村初中輟學現(xiàn)象的思考

農(nóng)村初中輟學現(xiàn)象的反思——以吉州區(qū)樟山中學為案例


（1.吉州區(qū)樟山中學，江西吉州343014；2.安�？h楓田中學，江西安福343226）

【摘要】輟學現(xiàn)象的產(chǎn)生是社會、家庭、學校和學生自身等因素交互作用的結果�？刂妻r(nóng)村初中輟學率較為有效的措施是標本兼治、齊抓共管、政策落到實處、深化農(nóng)村教育改革。
【關鍵詞】農(nóng)村初中；義務教育；輟學；控輟保學

我國九年義務制教育已實施多年，按理說輟學現(xiàn)象應不斷減少，但筆者在調查中發(fā)現(xiàn)情況并非如此：
表1：樟山中學近三學年度輟學情況統(tǒng)計表

表2：吉州區(qū)農(nóng)村中學近三屆畢業(yè)生變動情況統(tǒng)計表

　　由以上兩表我們可看出：樟山中學、吉州區(qū)的輟學率、鞏固率呈現(xiàn)一致的對應趨勢。然而，這種現(xiàn)象并非僅僅出現(xiàn)于我校、我區(qū)。據(jù)農(nóng)業(yè)部2003年抽取山東、江蘇、安徽、湖北、貴州、云南、重慶、甘肅等10�。ㄊ校┕�100個村的6104個樣本農(nóng)戶的調查顯示，農(nóng)戶中有6～16歲義務教育適齡子女5203人，其輟學率高達10.7%。由此看來，農(nóng)村初中輟學現(xiàn)象已不僅僅是個別學校、個別地區(qū)的特殊現(xiàn)象，它已成為我國農(nóng)村初中教育階段的一個普遍性的嚴重題目，其已經(jīng)造成的嚴重后果及將造成的后果不得不引起有識之士的憂慮和反思。
　　一、農(nóng)村初中輟學現(xiàn)象導致的后果
　　其一，使農(nóng)村教育走不出困境。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2003年，我國仍有一千多萬兒童少年沒有完成義務教育。在此形勢下，農(nóng)村教育的主要任務不得不全力以赴放在實現(xiàn)“普九”目標上，無暇顧及其他教育目標，而由此所產(chǎn)生的教育質量則可想而知。
　　其二，嚴重制約勞動力隊伍素質，進而制約農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)民生活水平的進步。農(nóng)民勞動力素質差是我國目前經(jīng)濟與社會發(fā)展過程中凸現(xiàn)出來的一個不爭的事實，這也必將對我國實施科技興國、建設***社會的偉大戰(zhàn)略目標產(chǎn)生不容忽視的負面影響。畢業(yè)論文下載網(wǎng)www.biyeda.com
　　其三，對下一代的影響。在農(nóng)村，早輟學必然導致早婚早育。由于類似的早婚早育夫妻自身缺乏基本的生存條件，這又給他們的下一代健康成長帶來物質的匱乏，其思想觀念也因其知識文化低也更落后，必將對中華民族下一代勞動者的整體素質的進步與改善造成嚴重的影響。
　　二、農(nóng)村初中生輟學的原因
　�。ㄒ唬┥鐣�原因
　　新“讀書無用論”影響很大。“升學跳農(nóng)門”的傳統(tǒng)觀念在廣大農(nóng)民的心目中一直占統(tǒng)治地位，這本來對其促使其子女上學具有積極的推動作用。然而，隨著目前社會上繳費上學，人才供求矛盾的日益凸現(xiàn)，這都給農(nóng)民“升學找出路”的傳統(tǒng)思想帶來巨大沖擊，這就導致了更多的農(nóng)民對教育的投資不敢再抱有很大的奢看。
　�。ǘ�）家庭原因
　　因家庭遭受變故，無力支持子女學習用度而輟學的事實的確存在，但這只是少數(shù)，家庭不和或父母離異，父母在經(jīng)濟上盡量滿足子女要求，使孩子產(chǎn)生了依靠的思想，如稍有不順便逃學，直至輟學。
　�。ㄈ�）學校原因
　　教學方法陳舊。仍在沿用舊的教學模式，而且初中教材不適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要�，F(xiàn)在的教材雖說不全是為升學服務的，但對不能升學或不想升學的學生來說都是學而無用或用處不大。
　　（四）學生自身原因
　　1．調查顯示，98%的輟學者并不是不想讀書，而是不想在慢班讀�？彀嗌鷺s譽感強，不易輟學；慢班生自卑感強，心理壓力大，極易輟學（名校普校也是此道理）。學校分了快慢班后，并沒有對所謂的“慢班生”進行相應的教育引導，相反，在學科教育和思想教育兩方面都降低要求，這就導致部分學生結伙越軌，正常的教育秩序缺乏保障，也挫傷學生的積極心，使其厭學輟學。
　　2．打工潮吸引了不少后進生和貧困生。春節(jié)前后，打工族衣錦還鄉(xiāng)的闊綽勁，刺激了一些家長和學生，尤其是那些學不進、基礎差的學生，一股“外出闖蕩、何必在校受罪”之心便油然而生。
　　那么，上述社會、家庭、學校和學生四方面因素產(chǎn)生的心理原因是什么呢？筆者以為：
　　（1）社會的謀利心理。老板愛用童工、部分愛多辦證、領導愛多賺外地錢等謀利心理，這就使得某些部分沒有認真履行其幫教與助教的社會職責，而是從本位主義出發(fā)，從本部分利益出發(fā)。
　　（2）家長的失看心理。農(nóng)民實惠心理歷來突出，以為“讀不讀書、上不上學”在眼前似乎差別不大，反正都是往打工。加之現(xiàn)在擇業(yè)矛盾的日益凸現(xiàn)，高、中等院校昂貴的用度等影響，很多家長對教育的自信力下降，從而產(chǎn)生了失看心理。
　�。�3）教師的隨意心理。因學生基礎參差不齊難教而隨意、因壓力太大精力不足而隨意、因待遇懸殊而隨意……從而引起連鎖反應。
　�。�4）學生的厭學心理�；�礎差、聽不懂的厭學；缺乏理想、得過且過的厭學；家庭條件好、不用往奮斗的厭學；在家、在校受譏諷歧視的厭學；受輟學者影響的更厭學。主觀厭學是產(chǎn)生輟學的主要原因，首位原因。
　　三、解決農(nóng)村初中輟學現(xiàn)象的對策
　　（一）標本兼治，加大教育投進，盡快實施農(nóng)村免費義務教育　　聯(lián)合國教育專員托馬舍夫斯指出：中國在保證基本教育投進方面，還不及非洲的烏干達。更嚴重的是目前政府對農(nóng)村教育投進僅占教育經(jīng)費的30%。簽于此，筆者以為：
　　1．治本上，國家盡快在全國農(nóng)村實施免費義務教育。這是國家經(jīng)濟能力完全能承受的，并且已經(jīng)在西部農(nóng)村推行了。
　　2．治標上，政府確保教育經(jīng)費支出占GDP比例達4%，并改變教育經(jīng)費比例分配，向義務教育傾斜，向農(nóng)村義務教育傾斜。同時，義務教育經(jīng)費應�？顚Ｓ貌⒔�立相應的保障與監(jiān)視體系。
　�。ǘ�）齊抓共管，明確職責，綜合治理
　　齊抓共管，就是在中心的領導下，齊心協(xié)力，明確國家、社會、家庭、學校和學生自身在義務教育中各自的職責，綜合治理，共同把農(nóng)村學生輟學現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)。
　�。ㄈ�）落到實處，深化農(nóng)村教育改革，增強教育的吸引力
　　所謂落到實處，就是說各級政府和教育行政部分要務實，做實事，不把義務教育當政績，要像抓計劃生養(yǎng)般建立控輟保學機制，對相應政府和教育行政部分的領導的考核與考評實行一票否決制。
　　1．治理上，夸大建立以縣市為中心的“控輟保學”機制，改變目前以校為重的做法。
　　2．學校內部，應切實轉變觀念，實施素質教育，把學校真正辦成學生的樂園。農(nóng)村教育如何提升教育質量是緩解目前嚴重的輟學現(xiàn)象的重要保障之一。同時學校一定要將控輟保學落到實處。結合我校的一些具體做法，筆者在這方面進行了探索，提出了創(chuàng)建“控輟保學系統(tǒng)工程”的做法：（1）縣鄉(xiāng)政府須出臺“控輟保學”鄉(xiāng)規(guī)民約，實行一票否決制；（2）學校做好后進生轉化工作，可出臺《轉化方案》、《幫扶方案》等，同時舉辦后進生轉化學習班；（3）學�？芍朴啞犊剌z保學責任制》、《動員流生返校工作方案》、《流生情況跟蹤調查表》、《流生返校催學通知書》等措施；（4）定期舉辦貧困生、后進生、留守生家長座談會；（5）建立教師家訪網(wǎng)絡；（6）成立控輟保學基金會等等。
　　3．改革課程體系和辦學體制，深化農(nóng)村教育改革，增加致富門路，提升就業(yè)能力。嘗試普通教育與職業(yè)教育一體化的試點，實行學校內部分軌；探索初中（最好是初三）分流，使能升學的有繼續(xù)學習的基礎，為就業(yè)的開設適合當代農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的課程門類（如養(yǎng)殖、家政、小城鎮(zhèn)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)機械、無土栽培等），改變目前課程設置不適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，解決農(nóng)村教育的“出口”題目。由于農(nóng)村教育的“出口”是解決農(nóng)村教育題目的關鍵，是農(nóng)村學生輟學現(xiàn)象和農(nóng)村教育走不出低谷的核心題目。
2003年9月的農(nóng)村教育工作會議，確立了我國農(nóng)村教育的兩個戰(zhàn)略地位：一是把農(nóng)村教育放在整個農(nóng)村工作優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；二是把農(nóng)村教育放在整個教育工作重中之重的戰(zhàn)略地位。2004年1月，周濟部長再一次明確中國教育今后發(fā)展的一個重點——包括農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)“三農(nóng)題目”的教育。
　　筆者上面所談到的農(nóng)村初中輟學現(xiàn)象僅僅是義務教育鞏固進步中的一個突出題目，形勢嚴重。我們必須從踐行“三個代表”和“社會主義榮辱觀”重要思想的高度出發(fā)，關注教育，關注農(nóng)村教育，關注弱勢群體和特別家庭的子女上學題目、教育題目，為推進素質教育，推進教育現(xiàn)代化進程多做努力！

【參考文獻】
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【作者簡介】王仁衛(wèi)（1968—），男，江西吉安人，江西省吉州區(qū)樟山中學中級教師；鄒慶東（1972—）男，江西吉安人，江西省安福縣楓田中學低級教師。

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