- 相關推薦
應用型工業(yè)工程實踐教學體系構建
從工業(yè)工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā),在剖析目前工業(yè)工程專業(yè)實踐教學存在的問題的基礎上,提出了改革和創(chuàng)新實踐教學的三大措施:構建從點→線→面逐步強化的綜合實踐教學體系,突出實踐應用能力培養(yǎng);完善對接地方企業(yè)生產實踐素材,強化實踐應用意識;開發(fā)綜合實踐教學網絡平臺,整合多維實踐教學資源。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:常州工學院工業(yè)工程專業(yè)針對地方性普通本科高校和本專業(yè)的特點，通過多年的研究和實踐，改善和總結，提出并構建并實施了“面向需求、以學生應用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內容”、“以校內為基礎，校外為依托的實踐教學平臺”，“以企業(yè)—學生—學校為評價主體”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系，取得很好的效果。
關鍵詞:工業(yè)工程;實踐教學;體系
常州工學院工業(yè)工程專業(yè)建立于2004年，通過十多年不斷的研究和實踐，常州工學院工業(yè)工程專業(yè)構建了“面向需求、以學生應用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內容”、以“校內為基礎，校外為依托的實踐教學平臺”，“以企業(yè)—學生—學校為評價主體”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系。
一、工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系建設
1.面向需求，以學生應用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)定位
作為地方性本科高校，常州工學院的以“扎根地方，面向地方，服務地方“為辦學宗旨，因此，學生的培養(yǎng)也應該緊密圍繞這一宗旨，為地方的經濟，社會，生產的需要，培養(yǎng)需要的人才。而實踐性強是工業(yè)工程專業(yè)一個突出的特點，熟練運用工業(yè)工程知識和方法解決實際問題的應用能力是工業(yè)工程專業(yè)人才所必須具備的專業(yè)能力[1]。所以，我們將工業(yè)工程專業(yè)的定位于“面向需求，以培養(yǎng)學生應用能力為核心”。
2.以“三貼近，一深入”為實踐教學環(huán)節(jié)主要內容
(1)貼近生產實際的課程實驗根據工業(yè)工程專業(yè)的課程與知識體系，運用系統(tǒng)原理，設計出一整套相對較為獨立又密切聯系，能覆蓋各門專業(yè)課程與知識領域的、基于模擬生產環(huán)境的、多種實驗形式的實驗教學體系。通過接近生產實際環(huán)境、內容等的模擬，加強學生對現代工業(yè)工程基礎知識和技能的掌握，提高學生的應用能力和實踐能力。
(2)貼近生產實際的生產實習結合工業(yè)工程專業(yè)特點、特別是社會需求的發(fā)展變化，構建并實施了“以貼近企業(yè)生產系統(tǒng)實際為指導”、“以符合企業(yè)實際的問題為導向”、“以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、認識問題的能力為核心”的工業(yè)工程專業(yè)生產實習新模式。解決了以往生產實習中存在的走馬觀花、浮于表面、實習效果不理想等問題。
(3)貼近生產實際的課程設計提出并實施“貼近生產實際的課程設計”新模式。該模式以企業(yè)需求為內容、以項目為導向，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識分析問題和解決問題的應用能力。解決了以往課程設計中存在的:內容空而脫離實際，既做不到“承上”，更做不到“啟下”;過程松散，難以管理;效果不佳且難以衡量等問題。
(4)深入實際的畢業(yè)設計確定了“綜合訓練，貼近專業(yè)，結合工程，鼓勵創(chuàng)新”的本專業(yè)畢業(yè)設計(論文)指導思想，構建了工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設計(論文)質量監(jiān)控體系。該模式很好地解決了地方型普通高等學校在畢業(yè)設計(論文)過程中普遍存在的選題和過程嚴重脫離企業(yè)、忽視學生應用能力和實踐能力的培養(yǎng)、純理論性畢業(yè)論文較多、學生的應用能力和對實際問題分析解決的能力普遍薄弱，畢業(yè)設計(論文)過程和結果與應用型本科人才培養(yǎng)目標的實現不相符等突出問題。
3.整合資源、打造“以校內實踐教學基地為基礎，以校外本土企業(yè)實踐教學基地為依托”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學平臺
(1)以校內實踐教學基地為基礎建成以現代供應鏈的運作為背景的基于微型工廠的工業(yè)工程實驗平臺。該實驗平臺模擬企業(yè)的實際現狀和過程，可以看作是一個基于微型工廠的現代工業(yè)供應鏈系統(tǒng)的模擬環(huán)境，使學生能夠在這個相對真實的系統(tǒng)中開展各種綜合性訓練，以培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，使之成為培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的活動基地。
(2)通過優(yōu)勢互補的校企合作運作機制，加強校外本土企業(yè)實踐基地建設依托學院開辦的“常州本土化總裁培訓班”等面向本土的多層次和類型的培訓班，以及教師的各種形式的社會服務，通過優(yōu)勢互補的校企合作運作機制，實現本專業(yè)校外實踐基地建設。依托這些校外實習基地，生產實習，課程設計，實驗，畢業(yè)設計(論文)能夠以企業(yè)的實際情況為基礎，盡可能多的“貼近”或者“深入”實戰(zhàn)。避免學生“學”和“用”之間的斷裂，實現“學”和“用”之間的無縫對接，提高了學生的應用能力。
4.建立以企業(yè)—畢業(yè)生—學校三者相結合的評價機制，全面監(jiān)控實踐教學質量，明確改進教學質量方向
通過引入企業(yè)，學生特別是畢業(yè)生的評價，編制了畢業(yè)生定期跟蹤回訪，企業(yè)用人單位對畢業(yè)生評價制度，企業(yè)專家測評制度，監(jiān)控反饋制度等，建立了真正的“全員參與、全程管理、全面介入”的“三全”實踐教學質量評價系統(tǒng)，形成“方案—評審—運行—監(jiān)控—評價—反饋—優(yōu)化”的螺旋式上升的質量監(jiān)控形態(tài);實現了評價的“校內-校外的結合”，“企業(yè)-學生-學校的結合”，“封閉式、標準化的評價與開放式、個性化的評價結合起來”，提高了評價的有效性，客觀性。[2]。
二、實踐教學體系的效果
該實踐教學體系在教學中取得很好的效果，學生的應用能力不斷提高，培養(yǎng)的人才得到了用人單位的普遍認可和歡迎，從2008屆至2014屆，畢業(yè)生一次簽約率均為100%，本專業(yè)江蘇地區(qū)特別是蘇南地區(qū)具有了較強的影響力。在2012年學校委托麥可斯數據有限公司對2011屆畢業(yè)生的跟蹤調查中，本專業(yè)的就業(yè)競爭力位于學校第三。自2006年以來，共獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文9篇;獲校級優(yōu)秀畢業(yè)論文22篇。
參考文獻:
[1]許彥;王鵬.工業(yè)工程專業(yè)實驗教學模型設計與應用.實驗技術與管理[J].2014，03(06):203-208.
[2]鄭玉巧;楊萍.工業(yè)工程專業(yè)實踐教學模式.實驗室研究與探索[J].2012，31(06):34-36.
【應用型工業(yè)工程實踐教學體系構建】相關文章：
應用型工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)建03-26
微機測控課程教學體系的構建與實踐12-09
關于應用型本科財務治理專業(yè)實踐教學體系構建的探討03-21
電子商務專業(yè)實踐教學體系的構建03-07
應用型本科院校土建類專業(yè)“五位一體”實踐教學體系的構建12-06
創(chuàng)新實踐教學體系，培養(yǎng)應用型電子商務人才03-21
民辦高職院校實踐教學質量監(jiān)控體系的構建03-16
試析學校體育學課程實踐教學內容體系的構建03-18