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高職工程力學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐研究
高職教學(xué)不僅是教知識(shí)，更重要的是教方法，是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，以下是小編搜集整理的工程力學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探究的論文范文，供大家閱讀查看。
摘要：整個(gè)教學(xué)過程中突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程的分析，同時(shí)運(yùn)用新型教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高職 工程力學(xué) 課堂教學(xué)模式創(chuàng)新 教學(xué)方法
在工程力學(xué)教學(xué)過程中，首先根據(jù)教材特點(diǎn)和授課對(duì)象的認(rèn)知特征確定教學(xué)目標(biāo)，再對(duì)所講章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，選擇合適的教學(xué)方法，在以往的高職理論力學(xué)課堂教學(xué)模式中學(xué)生一般都處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而在高職院校工程力學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐研究中，整個(gè)教學(xué)過程中突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程的分析，他們不是被動(dòng)的接受知識(shí)而是主動(dòng)的去探索知識(shí)的奧妙。
1 課堂教學(xué)目標(biāo)的確立
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教材的具體內(nèi)容及高職學(xué)生的認(rèn)知特征，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.1 知識(shí)目標(biāo)
確定學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，可分為一般了解、重點(diǎn)掌握和熟練應(yīng)用三個(gè)層次。
1.2 能力目標(biāo)
由各章節(jié)知識(shí)內(nèi)容和特點(diǎn)不同，可有針對(duì)性的選擇切實(shí)可行的方法，如通過舉例講解，提問，引導(dǎo)等方法激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問題的能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
1.3 科學(xué)思維品質(zhì)目標(biāo)
例如在物體的受力圖小節(jié)中，可通過對(duì)畫物體的受力圖過程的解析培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的分析問題的態(tài)度和嚴(yán)密的邏輯思維方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在靜力學(xué)中研究物體的受力分析情況是自然科學(xué)研究的一種常見的科學(xué)思維方法。
2 課堂教學(xué)方法的選擇
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和高職學(xué)生的年齡特征，高職教學(xué)不僅是教知識(shí)，更重要的是教方法，是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，所以教師在教學(xué)中要時(shí)刻秉承“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的教育理念，高職工程力學(xué)的教學(xué)可以采用以下的教學(xué)方法：
2.1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法
在學(xué)案上提出問題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識(shí)與能力問題，增強(qiáng)學(xué)生自己解決力學(xué)問題的能力。
2.2 情境教學(xué)法
通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
2.3 運(yùn)用圖示法
培養(yǎng)學(xué)生從示意圖中獲取知識(shí)的能力，在工程力學(xué)課中，示意圖是最重要的一種知識(shí)載體，從示意圖上可獲取大量的力學(xué)知識(shí)和信息。
2.4 學(xué)生合作互助探究方法
通過互助合作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、競(jìng)爭和合作意識(shí)。使學(xué)生在互助、自發(fā)性探究學(xué)習(xí)中，掌握思考、分析、解決問題的方法。
總之，通過教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo)，在活動(dòng)中歸納知識(shí)，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3 課堂教學(xué)過程的創(chuàng)新
利用學(xué)生所熟悉的生活情景引入新課，讓學(xué)生貼近生活，感到自然親切，充滿趣味性，可使學(xué)生以飽滿的熱情及充滿對(duì)未知科學(xué)領(lǐng)域的好奇，進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中。在新課的講授學(xué)習(xí)過程中，教師不是照本宣科，而是將實(shí)證引例，穿插新舊知識(shí)的串接，使整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)融會(huì)貫通，更容易讓學(xué)生理解和接受，通過設(shè)疑、鼓勵(lì)等方法實(shí)時(shí)引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)他們自己自主動(dòng)思考、分析、判斷、解決問題的能力，讓學(xué)生意識(shí)到他們的主角地位。
3.1 實(shí)證分析
例如對(duì)物體的受力圖知識(shí)點(diǎn)的講解中，可從日常生活中舉例，如：人體受到地面的約束反力為地面對(duì)其向上的支撐力。用情景教學(xué)，由分析得出正確答案：約束反力。這種現(xiàn)場(chǎng)舉例、情景模擬，效果良好，有效引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解、認(rèn)知，即實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生思維由抽象—具體呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)化(知識(shí)在學(xué)生腦中以立體的形象呈現(xiàn)，不再是虛化的概念)。
3.2 設(shè)疑和假設(shè)方法的應(yīng)用
可通過創(chuàng)設(shè)疑問和假設(shè)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考回答，實(shí)時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦、判斷能力。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)效果，活躍了課堂的氣氛。
3.3 學(xué)生參與到教學(xué)過程的分析
學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，針對(duì)某個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生站到講臺(tái)當(dāng)老師。由學(xué)生們自己回答、點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主角，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上發(fā)言、在黑板上講題來展現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的自信。整個(gè)教學(xué)過程的完成、激發(fā)了學(xué)生興趣，由教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，學(xué)生思路的擴(kuò)展、思維的發(fā)散在課堂完成，有利的培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力。
3.3 習(xí)題的設(shè)置
為了讓學(xué)生更快掌握所學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了少量作業(yè)題留給學(xué)生課外完成，可起到鞏固新課、回味課堂的效果，題量不宜過多，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生一個(gè)全面發(fā)展的空間，亦符合素質(zhì)教育的要求。同時(shí)可及時(shí)反饋學(xué)生知識(shí)接受及理解上出現(xiàn)的錯(cuò)誤及遺漏。
4 結(jié)束語
實(shí)踐證明，這種教學(xué)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的透徹理解和掌握的教學(xué)效果;而師生互動(dòng)、討論、發(fā)言，課堂氣氛活躍、輕松，擺脫了以往力學(xué)教學(xué)過程的陳舊、嚴(yán)肅、刻板、壓抑的教學(xué)模式。
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