工科工業(yè)設計教育中審美教育問題初探
——（中國）陳虹
序言
以工科生為生源而進行的工業(yè)設計教育，是當代工業(yè)設計教育的重要的方向之一。在工業(yè)設計教育和現(xiàn)代社會中都占有十分重要的地位，尤其在目前，中國大量缺乏工業(yè)設計方面的人才，而又擁有具有相當實力的理工科和綜合性大學，這就為工業(yè)設計教育的普及、發(fā)展和提高提供了溫潤的土壤。
環(huán)顧一下目前我國的工科工業(yè)設計教育，從面上看，教學體系、培養(yǎng)方向、課程設置都是根據(jù)工科生的特點，因材施教，十分合理，所培養(yǎng)出來的學生在審美方面依然眼低手低、這無論是在校生還是本科生，大量反饋信息表明，這一情況的存在，己成了工科工業(yè)設計教育中必須解決的問題。
一、我國工業(yè)設計教育的職能
我國工業(yè)設計教育所面臨的職能問題究其淵源是我國教育所面臨的職能問題。同樣是知識分子，在國外，數(shù)量要比我國大得多（發(fā)達國家），且分散在眾多領域，無所謂特殊階層，而在國內卻形成為一個特殊的知識分子階層，原因就在于國內外教育職能的不同。
大專院校的教育分為兩個層次：普及型教育和培養(yǎng)高級專業(yè)人才的教育。
工業(yè)設計教育亦是如此，國外比例最大的是普及型工業(yè)設計教育，所以其教學體系也必然是與之相適應的，而我國則不同。近年來，所施行的工業(yè)設計教育體系絕大多數(shù)是引進的。大多是由包豪斯體系演變而來的，是較典型的普及型，然而，我們在實施過程中卻忽略了最重要的一點，即我國絕大多數(shù)院校都是被作為專業(yè)人才培養(yǎng)的基地，這不僅僅是形成特殊的知識分子階層的原因所在，也是我國工業(yè)設計教育中出現(xiàn)問題的癥結所在。正是由于教育職能的特殊性，形成了教育的特殊，形成了師生觀念的特殊性。當然，這不是新中國教育的必然產物，而是幾千年封建社會的觀念在現(xiàn)代人的意識和教育機制中留下的烙印。
其實，大學只不過是人生的一驛站，而不應被作為區(qū)分才與非才，高與低的界線。大學教育的職能是培養(yǎng)學生的思維棗綜合思維能力，而不僅僅是技術思維能力，這是由大學本身的性質決定的。
大學時期是學生由中學進入社會的過渡時期，是世界觀真正趨向成熟的時期。學生在大學只短短幾年，但畢業(yè)后還要生活幾十年（如果不出意外的話），對人的一生，還有什么比建立世界觀更重要的學習呢？然而，目前大多數(shù)院校缺乏這樣的引導機制，兩年技術基礎知識，一年專業(yè)基礎知識，一年專業(yè)知識，學校更多的只是傳授限定了的技術知識、專業(yè)知識，這樣的學生將來對技術發(fā)展或許是有利的。但對整個紛繁復雜的社會的發(fā)展是無利可言的。國外教育界正是認識到了這一點，采取普及型教育為主的方式，取得了成功。我國一些院校的改革也初見成效。
所以工業(yè)設計教育的.重要職能也同樣是以普及型為主，培養(yǎng)學生的設計思維，這才是使他們今后受用無窮的，也是真正推進我國工業(yè)設計教育之舉。
工科工業(yè)設計專業(yè)學生的優(yōu)勢在于具有良好的聚集型思維能力，發(fā)散型思維能力則顯不足，所以工科工業(yè)設計教育的責任在于培養(yǎng)學生發(fā)散型思維能力及綜合思維能力，發(fā)掘他們潛在藝術理解力和創(chuàng)造力，并使之得以充分發(fā)揮，這也是加強工科工業(yè)設計教育中審美教育的目的所在。
二、我國工業(yè)設計人員所需的知識結構
作為工業(yè)設計師，根據(jù)其作用、地位可分為三個層次
（一）領導設計思潮型
（二）協(xié)調型
（三）具體設計型
畢業(yè)生走上社會最重要的是從事二、三類工作，最多的為第三類工作。這兩類工作最需要的是，造型能力和功能實現(xiàn)能力，而功能實現(xiàn)能力在學校期間只能得以有限的培養(yǎng)，因為學校只能就少數(shù)對象的設計從方法上進行指導，更多的要到實踐中日益積累。所以，學校中更多地是注重造型能力的培養(yǎng)。這其實就是審美思維能力的培養(yǎng)，而這又是工科類工業(yè)設計學生所欠缺的，可見加強工科工業(yè)設計教育中審美教育的必要。
三、具體建議
總的原則：先從眼入手，先眼高后手高，即先注重提高審美的能力，同時逐步加強動手能力。
1．改變視點
會畫的未必懂藝術，而美術基礎薄弱的也同樣具有藝術理解力和創(chuàng)造力。對工科工業(yè)設計專業(yè)學生，在制定教學大綱、安排課程、進行教學時，首先應進行的是設計思維的啟蒙教育，而不是繪畫的基礎技能訓練。不應把他們看成不會畫畫就不懂藝術，而只進行繪畫啟蒙教育，應充分調動他們潛在的創(chuàng)造力。
2．改善基礎繪畫及三大構成教學
無論在進行基礎繪畫還是三大構成課教學時，讓學生能以自己的方式表現(xiàn)他所想表現(xiàn)的東西，而教學則是向他們傳授一些最基本的法則，幫助他們對一些要素進行分析、思考、綜合，從理論和實踐兩方面培養(yǎng)廣泛的造型能力，這樣，“學生將超越繪畫的界線，但要通過那些法則，引導他們進入綜合制作活動”（康定斯基）。
例：對工科生進行立體構成教育的體會（某一作業(yè)）。告訴學生的是構成的本質意義，而不是形式，不是要求他們按死板的形式完成作業(yè)。
3．改善其他科目的教學
作為中國的工業(yè)設計人員必然存在中國的文化背景問題，因而在進行工科工業(yè)設計教育的審美教育時，不僅要灌輸藝術的審美思想，同時還有文化審美意識。
在整個教學期間，始終連續(xù)地灌輸藝術與文化意識，將其滲透到專業(yè)教育及輔助教學中，使學生能在這種從始而終的氛圍中強化審美能力的培養(yǎng)，形成獨特的設計思維，為以后奠定堅實的基礎。
論文出處(作者):
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