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基于建構(gòu)主義的商學(xué)院本科經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程改革初探論文
【摘要】結(jié)合商科經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)和教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，按照建構(gòu)主義理念的教學(xué)模式，采取了案例分析團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及報(bào)告方式、以案說(shuō)法方式以及其他方式，對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革作了一些改革。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義，經(jīng)濟(jì)法，教學(xué)方法，課程改革
學(xué)生本來(lái)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，但傳統(tǒng)上“以教師為中心，我講你坐滿堂灌”的教學(xué)模式仍舊占據(jù)著大學(xué)本科課堂教學(xué)的主流。高校特別是重點(diǎn)院校應(yīng)當(dāng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此這種舊的教學(xué)模式是不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的人才的。建構(gòu)主義的理論和實(shí)踐研究正在幫助我們從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”來(lái)。
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”。建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和認(rèn)知，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生所獲得的知識(shí)不是單純通過(guò)傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，通過(guò)教師、家長(zhǎng)及學(xué)習(xí)同伴等的資助，利用必要的學(xué)習(xí)手段及信息資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是消極、被動(dòng)地接收來(lái)自外界的刺激，不是把知識(shí)簡(jiǎn)單地復(fù)制到記憶中，而是主動(dòng)積極地對(duì)外部信息進(jìn)行選擇與加工，通過(guò)新舊知識(shí)的反復(fù)互動(dòng)過(guò)程來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)方法的改革越來(lái)越受到教育界更多學(xué)者的關(guān)注，己經(jīng)成為課堂教學(xué)新的發(fā)展趨勢(shì)。
經(jīng)濟(jì)法學(xué)對(duì)商學(xué)院本科生而言是一門(mén)十分重要課程，內(nèi)容多，實(shí)用性較強(qiáng)。商學(xué)院本科生經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)商學(xué)院的人才培養(yǎng)特色，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)多樣性，教學(xué)手段應(yīng)多樣化，考核方式應(yīng)靈活化，以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果。但經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題頗多。筆者任教的商學(xué)院開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程屬選修課，學(xué)時(shí)分配不足，學(xué)生法律基礎(chǔ)較薄弱，理論與實(shí)際差距較大，課程安排設(shè)計(jì)不合理，教師教學(xué)壓力大。
首先是課程體系設(shè)計(jì)上的不合理。
經(jīng)濟(jì)法學(xué)在我國(guó)法學(xué)體系中是一門(mén)年輕的學(xué)科，以國(guó)家在協(xié)調(diào)本國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系為調(diào)整對(duì)象，經(jīng)濟(jì)法被定義為調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律，或調(diào)整與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律，“經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整所有經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱(chēng)”，這種大經(jīng)濟(jì)法理論恰與中國(guó)改革開(kāi)放之初的有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)體制實(shí)際相契合，而法學(xué)院開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法往往采用小經(jīng)濟(jì)法定義模式。商科的經(jīng)濟(jì)法既有民法內(nèi)容又有商法內(nèi)容，有的甚至從法學(xué)基礎(chǔ)理論到涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法律幾乎全部包括，內(nèi)容繁雜，重點(diǎn)不能突出。
其次，教師面臨的另一個(gè)困難是學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱。
進(jìn)入大三開(kāi)始選修經(jīng)濟(jì)法時(shí)，時(shí)隔近兩年，同學(xué)們大一時(shí)所學(xué)的一點(diǎn)法律知識(shí)早已忘得所剩無(wú)幾。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)內(nèi)容選擇應(yīng)有所側(cè)重，比如電子商務(wù)及信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介紹或講授電子商務(wù)法律法規(guī)，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)生最好教授一些票據(jù)結(jié)算類(lèi)的法律法規(guī)。然而，寬基礎(chǔ)重廣度的通識(shí)教育環(huán)境下，學(xué)校大類(lèi)招生，全年級(jí)不分專(zhuān)業(yè)的選課制度使得不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)到同一課堂，這給教師選擇講授內(nèi)容帶來(lái)很大困擾。
最后也是最重要的一點(diǎn)就是教與學(xué)的方式單一�！拔抑v你坐”這種傳統(tǒng)教學(xué)方法往往也是經(jīng)濟(jì)法授課常用之法，老師臺(tái)上講課，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)課，滿堂灌填鴨式教學(xué)使得師生之間缺乏必要的溝通和交流�？菰锘逎膬�(nèi)容輔以純粹理論灌輸?shù)男Ч侵苯訉W(xué)生催眠。如果沒(méi)有新穎的教學(xué)手段來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，則無(wú)法喚起學(xué)生求知求新的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)效果很難保證。
基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式改革徹底擯棄以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采取全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)組織教學(xué)。教師在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)分析到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，再到教學(xué)資源的組織來(lái)選擇的不同教學(xué)方法以便對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)既注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力�；诮�(gòu)主義學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)也不再采用“一考定終身”的考試模式，注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力評(píng)價(jià)。
筆者在這方面做了一些有益的嘗試，組織開(kāi)展的案例討論課被證明是切實(shí)可行的方式。選擇好要討論的教學(xué)內(nèi)容及資源，大約提前一個(gè)月將案例材料發(fā)放給學(xué)生，并提出組隊(duì)及案例分析的要求。學(xué)生分組之后，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，查閱資料，制作演示文稿并做演講，提交案例分析報(bào)告。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，學(xué)生自主開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師由主講變成了顧問(wèn)。其他的改革嘗試還包括以案說(shuō)法的教學(xué)方式。大量生動(dòng)的案例吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，深化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的理解和認(rèn)識(shí)。另外，組織辯論式課堂教學(xué)也是一種有益的互動(dòng)教學(xué)方式，這種方式較之模擬法庭教學(xué)法更易于操作，對(duì)教師及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求都不太高，畢竟本科生教學(xué)重點(diǎn)在于知識(shí)的汲取。除此之外，組織學(xué)生去法庭直接觀摩庭審，更能增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，觀摩庭審教學(xué)法這一經(jīng)濟(jì)法學(xué)課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生直接感受到經(jīng)濟(jì)法在司法實(shí)踐中的具體應(yīng)用。
基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，任課教師不僅要精通課程專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、掌握經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索改革，提升教學(xué)效果，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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