關(guān)于法學教育中案例與實踐教學的作用論文
一、什么是案例和實踐教學
1、實踐教學
實踐教學是指以實踐工作為載體，在課堂教學之外，培養(yǎng)學生實踐能力的教學方式。[3]實踐教學這一概念與理論教學相對應。法學院對學生假期實習的要求，及實習報告的撰寫，是實踐教學的體現(xiàn)。學生透過實習真正的進入到“法律人”的角色，在實踐中反復鞏固、引證和應用所學習的法學知識，一方面鞏固課堂學習的理論，另一方面提高法律操作技能。通常意義上所認為的，理論教學是課堂之上的教學，實踐教學是課堂之外的教學。典型的實踐教學方式就是實習。各個院校的法學院一般都會要求學生進行畢業(yè)實習，時間為3-6個月不等。實習結(jié)束后，需要向?qū)W院提交實習鑒定報告。還與一些高校的法學院會要求學生進行暑假實習。而現(xiàn)在，這種觀念隨著新的教學體系的構(gòu)建已經(jīng)不再符合新情勢。如，法律實驗室中的法律職業(yè)扮演。學生可以在課堂之上透過法律職業(yè)身份的帶入，去體驗真實處理案件的感受。這種方式也可以稱之為仿真實習。實踐教學與理論教學相輔相成，相互支撐，對于培養(yǎng)應用型法律人才而言，實踐教學必不可少。
2、案例教學
案例教學(case method)是用法律事件提供的虛擬情景教學，透過案件將法律事實帶入課堂，學生通過討論，利用歸納與演繹掌握所需學習的法學知識。[1]案例教學最早可以追溯到古羅馬時期，由蘇格拉底最先使用。他通過問答和論辯方式得出一般結(jié)論，從而培養(yǎng)學生獨立思考和批判質(zhì)疑的能力和精神。在法學教育中，案例教學法始于1829年英國學者貝雷斯。[2]案例教學是以法學案例為基礎(chǔ)，學生在課堂內(nèi)外針對案例進行分析和思辨，進而提升學生對已掌握的法學理論知識的應用能力，和解決實際問題能力為目標的教學方法。
案例教學可以讓學生們在討論中，自主自發(fā)的去探索和總結(jié)需要其掌握的知識點。案例教學的前提是案例資源的搜集和篩選。案例資源的來源主要有以下渠道：一類是教師在自主從事法律相關(guān)事務(wù)時，親自處理過的案件。法學院的教師在擔任教師的同時，或多或少會兼任一些從事法律事務(wù)的職業(yè)，諸如法律顧問，兼職律師等。筆者認為，法學院教師能夠從事法律事務(wù)職業(yè)，無論是先從事后從教，亦或從教同時兼任，對更好的以教師身份向?qū)W生進行課堂講授是有利而無害的。法律職業(yè)的從事可以幫助教師更好的'理解和掌握法學知識，將已經(jīng)積累的法學理論投入應用，了解和掌握事務(wù)中的新形勢和新問題。而對于案例教學而言，親自處理的法律案件，教師本身會理解和講授的更加透徹，剖析的更為深入和徹底。一類是教師能夠從周邊人親自處理的案件中獲取的真實案件資源。能夠從事高等教育的教師都經(jīng)受過大學研究生階段的精英教育。而完成這些教育階段，也就為教師提供了相應的人脈資源和案件來源。法學院教師的同學大都從事相關(guān)法律職業(yè)，包括律師，法官，檢察官等。這些職業(yè)特點使得其能夠大量解除相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)的實例案件。在不違反相關(guān)法律法規(guī)和職業(yè)道德的前提下，不包含隱私和特殊情況的案例可以提供給教師作為教學使用。還有一類是已經(jīng)形成習題的案例，如司法考試中的案例題，習題集中的案例題等等。就以上三類渠道所獲得的案例而言，任課教師都需要從大量案例中先揀選出針對課堂所需講授的知識點和重點相契合的相關(guān)案例，必要時在挑選案例以后還要對現(xiàn)有案例進行修改。盡管如此，前兩類的使用卻較為困難。因為課堂講授需要對真實案例進行法律要素提取，不能向講故事一樣將整個案情全盤托出，全盤講述的介紹方式既浪費了課堂時間，又干擾學生的理解，還有可能會涉及隱私和職業(yè)道德問題。而將真實案例提取為法律要素集中的講授案例，本身對教師能力就是一個考驗。最后一類案例使用起來較為簡單，教師甚至可以不經(jīng)修改直接照搬用于課堂講授，但與前兩類案例相比，學生對最后一類案例的積極性較低，所產(chǎn)生的教學效果也不盡如意。
3、案例教學與實踐教學之區(qū)別與聯(lián)系
案例教學與實踐教學都以案例作為其實現(xiàn)的基礎(chǔ)。二者的教學目的都是為了能夠提高學生的法律職業(yè)技能，實踐能力和法律適用能力。在教學實踐中，二者有相重疊和競合的部分。盡管如此，從實現(xiàn)方式而言，二者又是兩種完全不同的教學方法。
在案例教學中，雖然有學生參與，但依然以教師為主導。而就實踐方式而言，案例教學中，教師拋出案例，教師與學生的參與方式依然是口述和反思。另外，案例中的關(guān)鍵要素往往已經(jīng)被提取，學生只需要將要素與法學理論相連接，來尋求法律處理即可。學生自主參與的內(nèi)容十分有限，最主要的參與方式是思考。而實踐教學中，學生需要親自進入到一個按鍵和訴訟中，所獲得的案例是一個復雜案例，也即關(guān)鍵要素未被提取的案例。復雜案例中存在很多干擾因素，有些因素對案件的最終結(jié)果毫無關(guān)系，有些至關(guān)重要。學生首先需要自己去尋找案件中的關(guān)鍵要素，而如果第一步提取失敗，有可能會決定整個案情的走向和法律適用的錯誤。在要素提取以后，學生還需要將復雜要素進行簡化，將一般事實提取為法律要素以后，再與法學理論相連接。由此可見，實踐教學對學生的職業(yè)技能要求更高。也可以說，案例教學是學生能夠妥善進行實踐教學的前提，不可能不經(jīng)案例教學就能夠直接完成實踐教學，而實踐教學是案例教學的延伸，進一步提升學生實踐能力。
二、案例教學與實踐教學在法學教學中的作用
1、提高學生的法學修養(yǎng)和法律道德
實踐教學能夠幫助學生在學習的過程中提高法律人素養(yǎng)，提升法學修養(yǎng)，用法律道德約束自身。法律研究者，若只是單單具備了法律知識，斷不能算做是法律人才。法律學問是成為法律人才的基礎(chǔ)，只有具備了法律學問，才能夠認識和改善法律。但是，僅僅具備了法律學問并不代表能夠應用法律，只有具備了社會常識，才能夠正確并恰當?shù)倪m用法律。而具備了法律學問和社會常識，并不代表就有資格執(zhí)行法律，他還需要具備法律道德。故而，真正的法律人才，需要于法律學問以外，同時再具備高尚的法律道德。[4]在實踐階段，學生透過擔任法律職位，能夠接觸到社會對法律人修養(yǎng)和道德的要求，從而提升自己，并且嚴格要求自身。
2、提升教師自身素質(zhì)
案例和實踐教學方法對教師綜合素質(zhì)具有較高要求，既要求任何教師具有扎實的理論知識，又要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，還要求教師掌握熟練的教學技巧，并且教師自身要能夠?qū)⒗碚撆c實踐融會貫通。這些要求使得在進行案例和實踐教學的同時，教師本身要不斷的提升和學習，重視司法實踐中的新情況，對社會上的熱門法律問題有敏感性，能夠及時發(fā)現(xiàn)法律中存在的新問題，并且不斷地透過實踐來尋求新的案例。
3、鞏固學生的法學理論知識
培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實，兼具實踐能力和創(chuàng)新能力的復合型法律人才是法學教育的培養(yǎng)目標。學生想要能夠積極地參與到案例教學的教學過程，就需要先對法學基礎(chǔ)知識具備一定的積累，這是進行案例分析和實踐的前提。案例和實踐教學能夠激發(fā)學生主動學習的積極性。而將理論應用于實踐，并透過實踐倒過來反思理論，可以加深學生對理論知識的理解和研究，鞏固學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識。
4、提高學生的法律實踐技能
案例教學幫助學生在學習階段確立法學邏輯思維，搭建法學理論與處理案例的橋梁。在進行案例教學時，教師一個很重要的任務(wù)是幫助學生梳理邏輯思維，也就是如何應用所學知識處理實際問題的能力。只有掌握了處理法律問題的邏輯思維能力，才能夠正確構(gòu)建法條與具體案件的橋梁，為具體案件尋求正確的法律適用。另外，透過實踐，能夠培養(yǎng)學生的綜合法律素養(yǎng)，反思精神，創(chuàng)造精神和應用能力。
三、教學操作中的問題與方法
法學教育具有職業(yè)技能培訓性和學術(shù)研究性，就培養(yǎng)目的性而言，法學教育又具有實踐型人才培訓和學者型人才培養(yǎng)的二重性。[5]實踐中，案例教學中教師存在以自我為重視，忽視學生主體作用的情形。老師成為整個案例講述的主導者和掌控者，導致學生只能被動接受教師的講授，而無法主動參與教學過程。法學實踐教學流于形式。學生的實習往往是被迫進行，并且存在普遍的作弊現(xiàn)象。典型的方式體現(xiàn)在學生會依靠家庭關(guān)系，在需要提交實習報告時，尋求一個親戚或者熟人利用職務(wù)之便為自己蓋上公章提交一份實習鑒定，而并沒有真正實習過。在實習階段，學院監(jiān)管存在不及時和不到位的問題。在此背景下，實踐教學流于形式，而達不到教學目的。
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