法學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文（通用7篇）
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化不僅有助于改革我國高校人才培養(yǎng)模式，更有利于國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的貫徹落實。下面是關(guān)于法學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎閱讀！
法學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文 篇1
【摘要】傳統(tǒng)法學教育的學生實踐能力不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對較差，能力培養(yǎng)不能完全適應(yīng)職業(yè)需求。提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念成為我國高等法學教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。法學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念主要體現(xiàn)在創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等方面的教學改革，通過優(yōu)化培養(yǎng)方案、課程體系改革、調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)等手段，探索以實踐創(chuàng)新能力教育為核心的專業(yè)改革。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學；卓越法律人才
為全面提高高等教育教學質(zhì)量，國家重點支持卓越計劃教育培養(yǎng)基地改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，強化實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合遼寧大學卓越法律人才教育培養(yǎng)基地建設(shè)的實踐，試分析法學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑。
一、法學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標
法學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念主要體現(xiàn)在創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等方面的教學改革，改革依托大學的多學科優(yōu)勢和資源，以能力培養(yǎng)為主線，以通識教育課程改革為契機，堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力”的方針，以卓越法律人才教育培養(yǎng)基地為平臺，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，具有突出的法律實務(wù)操作能力和法律應(yīng)用能力的，服務(wù)社會主義經(jīng)濟社會發(fā)展所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法學人才為目標。
二、法學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)方案改革
培養(yǎng)方案是專業(yè)教育教學改革的關(guān)鍵，其設(shè)計以課程體系改革為基礎(chǔ)，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育各個環(huán)節(jié)和法學學科的所有課程教學中，不斷擴大實踐（實驗）教學的學分學時在培養(yǎng)方案中的比重，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學為核心，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程和拓展類課程，在專業(yè)教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想和內(nèi)容。
�。ǘ┱n程體系改革
1課程體系改革體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念
（1）在一年級和三年級，分兩個學期開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助學生分析、了解就業(yè)形勢，掌握就業(yè)前景。
�。�2）針對專業(yè)特點，開設(shè)專業(yè)前沿類課程，如法律前沿問題研究，幫助學生了解專業(yè)發(fā)展方向和最新動態(tài)；開設(shè)專業(yè)技能類課程，如法律文獻檢索課、審判業(yè)務(wù)、律師實務(wù)等，幫助學生掌握法學專業(yè)實踐技能，提升創(chuàng)業(yè)能力；開設(shè)專業(yè)思維和方法類課程，如法律邏輯學、法學方法論等，指導(dǎo)學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方法和體系。開設(shè)職業(yè)倫理類課程――法律職業(yè)規(guī)范與道德，增強學生法律職業(yè)倫理意識和職業(yè)道德意識，增強學生建設(shè)社會主義法治國家的責任感和使命感。
�。�3）進一步增強與實踐教學基地的合作緊密度，深度拓寬合作領(lǐng)域，邀請共建的實踐教學基地專家參與課程設(shè)計、教學和指導(dǎo)活動。邀請實務(wù)專家單獨開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使學生在校期間盡快熟悉司法實務(wù)業(yè)務(wù)流程，盡快融入實務(wù)角色，掌握法律實務(wù)技能和方法。
2注重知識更新，及時修訂教學大綱
首先，注重知識更新，教學內(nèi)容與時俱進。定期以講座、座談、交流等方式，向?qū)W生傳達最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)。
其次，組織教師團隊編寫適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要求和法學實驗教學體系的實訓(xùn)教材和專業(yè)教材。
第三，對不具備出版教材條件的教學講義及實驗講義，定期組織教學指導(dǎo)委員會和實驗教學指導(dǎo)委員會召開會議進行修訂更新，保證知識的規(guī)范性。
3落實精品課程建設(shè)，促進課程資源的開放共享
對于已經(jīng)獲批的省級精品資源共享課，力爭國家級精品資源共享課程。鼓勵優(yōu)秀教學團隊加強協(xié)同合作，促進優(yōu)質(zhì)教學資源開放共享。對于開課歷史悠久，具備示范輻射作用的法學專業(yè)核心課程，鼓勵申報省級專業(yè)核心課程。
�。ㄈ┬Ｍ鈱嵺`教學基地建設(shè)
實踐教學基地既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不可或缺的教學資源，也是學生難得的教師資源。學生通過在實踐教學基地的實習活動，提高學生積極學習法學專業(yè)知識的主動性，培養(yǎng)研究法律問題的獨立思考能力與研究潛質(zhì)，提高學生的社會認知能力提高了學生的社會責任感、人際溝通和心理承受能力。
為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標，進一步優(yōu)化實踐教學基地布局，具體體現(xiàn)為：
1有步驟地增加實踐教學基地的數(shù)量，同時考慮實踐教學基地的地域分布及層級。合理地調(diào)整實踐教學基地的種類，實踐教學基地不應(yīng)只局限于公檢法司機關(guān)，還應(yīng)有計劃地延伸至工會組織、婦聯(lián)組織、法律援助中心以及電臺、網(wǎng)站等媒體的法制節(jié)目等領(lǐng)域。
2進一步增強與實踐教學基地的合作緊密度，加強聯(lián)系，深度拓寬合作領(lǐng)域，邀請更多的實踐教學基地中的專家來院講學、參與教學、科研活動。
3定期邀請各級勞動模范、道德模范、創(chuàng)業(yè)典型等先進人物“進基地、進課堂”，以報告、座談、參觀等形式，現(xiàn)身說法，分享他們服務(wù)社會、奉獻社會，實現(xiàn)個人價值的經(jīng)歷，這也是實踐教學活動的一種體現(xiàn)。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學資源保障
�。ㄒ唬┘訌妶D書資料建設(shè)，力爭建成門類齊全，涵蓋國內(nèi)、國際各類法學專業(yè)期刊、圖書的法學專業(yè)圖書館。
（二）建設(shè)專業(yè)的電子數(shù)據(jù)信息平臺，加快法學專業(yè)法律法規(guī)、中英文期刊數(shù)據(jù)庫建設(shè)。進一步強化港澳臺地區(qū)文獻數(shù)據(jù)、外文文獻數(shù)據(jù)的擴容，增加港澳臺地區(qū)案例圖書、德文、英文案例圖書以及相關(guān)研究文獻在數(shù)據(jù)庫中的比例和更新頻率。
�。ㄈ┙⒂械胤教厣母咚椒▽W實驗實訓(xùn)素材庫。加強與實踐教學基地的聯(lián)系，建立并不斷加大案例教學在教學工作中的比例。素材庫的材料均來源于地方立法、司法部門，保證實驗素材的原始性、真實性、可操作性，為法務(wù)實訓(xùn)課程的開展和培養(yǎng)、提高學生的應(yīng)用能力提供保障。
法學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文 篇2
理工類高校法學教育要實現(xiàn)機制創(chuàng)新，一是要在總的發(fā)展思路上尋求創(chuàng)新和突破，集中在培養(yǎng)目標的定位和辦學思路的更新，二是教育模式的創(chuàng)新，三是課程體系的創(chuàng)新，四是在教學方法的創(chuàng)新，五是師資建設(shè)的創(chuàng)新。
當前，我國近一半的理工院校開設(shè)了法學專業(yè)，增強了該類高校學科設(shè)置的綜合性。但不可否認，與專門的政法院校和綜合性大學的法學專業(yè)相比，理工類高校的法學專業(yè)在師資隊伍、教學管理經(jīng)驗、學術(shù)底蘊等方面都存在不足，再加上理工院校固有的專業(yè)環(huán)境和辦學傳統(tǒng)的影響，使得理工類高校法學教育的發(fā)展受到嚴重制約。
同時，我們也應(yīng)看到，理工院校的多學科優(yōu)勢為其法學專業(yè)教育提供了更多的發(fā)展機會和創(chuàng)新空間。因此，如何充分利用理工類高校的特殊背景和條件，變劣勢為優(yōu)勢，化被動為主動，實現(xiàn)法學教育的機制創(chuàng)新，對理工類高校辦好法學教育具有重要的現(xiàn)實意義。
一、發(fā)展思路的創(chuàng)新
(一)培養(yǎng)目標的定位
應(yīng)用復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)成為理工類高校法學教育最基本的目標定位�？v觀世界高等教育學科和專業(yè)的改革，學科相互交叉、滲透、綜合發(fā)展發(fā)展的趨勢越來越明顯，專業(yè)間的界線逐漸淡化。理工類高校的法學教育應(yīng)強調(diào)法學學科與理工類學科的相互交叉與融合以傳統(tǒng)法學專業(yè)教學模式為基礎(chǔ)，以理工類高校專業(yè)為依托，立足市場，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。
“如果只設(shè)有工科專業(yè)……不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力的人才與復(fù)合型人才�！睉�(yīng)逐步實現(xiàn)法學與工、理、經(jīng)、管、文等領(lǐng)域?qū)W科的結(jié)合，尤其是法學與電子商務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)、信息技術(shù)等科學技術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合。在法學專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，不僅要注重基本知識、基本理論的傳授，更要注重學生對特定領(lǐng)域法律問題解決能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能滿足各行各業(yè)用人單位的需要。
(二)辦學思路的更新
結(jié)合本校特點，實現(xiàn)特色辦學。理工類高校的法學教育的發(fā)展，要從從學校的實際情況出發(fā)，憑借所在學校重點優(yōu)勢學科，依靠現(xiàn)有資源，于學科間交匯點上將一個或數(shù)個優(yōu)勢學科作為主攻方向，不斷探索法學發(fā)展的新興領(lǐng)域和研究方向，形成合理的學科結(jié)構(gòu)和布局，創(chuàng)設(shè)既符合自身條件，又體現(xiàn)學校特色的法學專業(yè)，有側(cè)重地培養(yǎng)具有自身的獨特品格與不可替代性的法律人才。
二、教育模式的創(chuàng)新
縱觀全球法學教育的模式，一種是通識教育，另一種是職業(yè)教育。從目前專門政法院校和綜合性大學法學專業(yè)的思路和做法來看，中國的法學教育已不再局限于傳統(tǒng)的以法學理論知識的課堂傳授為主的通識教育，而是更加注重以案例教學和法庭教學等實務(wù)教學方式為主的職業(yè)教育。
大多數(shù)理工類高校的法學教育也是以之為效仿對象。但問題在于，理工類高校，特別是地方理工類高校在法學專業(yè)的辦學規(guī)模、師資力量、學術(shù)影響、社會資源等各方面，與政法院校和綜合性大學存在較大差距，因此在職業(yè)教育上存在短板，無法達到預(yù)期效果。而通識教育如果在課程設(shè)置上不體現(xiàn)差異化，則無法顯現(xiàn)出競爭力。
鑒于理工類高校法學本科生畢業(yè)后進入公檢法系統(tǒng)的比例較低，絕大部分是進入其他企業(yè)和事業(yè)單位從事與法律相關(guān)的事務(wù)。因此，本文認為，基于理工類高校的特殊情況，無論是通識教育還是職業(yè)教育都不應(yīng)只是針對純法律職業(yè)而進行知識儲備，而應(yīng)根據(jù)自己的辦學條件、學校特色探索一條有競爭力和廣泛發(fā)展空間的道路。在通識教育方面，除了向?qū)W生講授法學基本理論和制度，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性的法律思維之外，可根據(jù)各校理工科背景專業(yè)的特長，確定一到兩個特別法專業(yè)方向進行教學。
這樣有利于拓展學生的知識面，為畢業(yè)后從事法官、律師之外的非傳統(tǒng)法律職業(yè)作好知識儲備。在職業(yè)教育方面，可以說案例分析、法庭旁聽等普遍采用的職業(yè)教育方法仍然只是針對傳統(tǒng)法律職業(yè)進行的技能培訓(xùn)，雖然目前很多理工類高校職業(yè)教育都是以司法考試為核心進行課程安排和教法更新，但這并不是理工類高校法學職業(yè)教育的全部�；谄洚厴I(yè)生的就業(yè)分布特點，我們認為理工類高校法學職業(yè)教育還應(yīng)著眼于法律專才的培養(yǎng)，不僅要強調(diào)傳統(tǒng)法律職業(yè)技能的培訓(xùn)，還要關(guān)注法律職業(yè)技能在其他職業(yè)領(lǐng)域中的運用。這就需要在教學過程中認真設(shè)計教學環(huán)節(jié)，尤其通過實踐教學環(huán)節(jié)使學生掌握理工學科相關(guān)職業(yè)的特點、內(nèi)容、工作程序等，為學生畢業(yè)進入非公檢法單位工作打下基礎(chǔ)。
三、課程體系的創(chuàng)新
理工類高校法學專業(yè)的課程設(shè)置要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須在傳統(tǒng)法學教育課程體系的基礎(chǔ)上有所突破�；谂囵B(yǎng)目標和教育模式的定位，理工類高校院校法學專業(yè)教育適宜實行“3+1”人才培養(yǎng)模式， 即前三年進行法學專業(yè)基礎(chǔ)教育， 后一年進行法律職業(yè)實踐教育。理論課程體系方面， 分為兩大部分，法學基礎(chǔ)課程和法學特色課程。課程設(shè)置應(yīng)以國家教育部規(guī)定的法學專業(yè)14門核心基礎(chǔ)課為主干，既要保持課程設(shè)置的相對穩(wěn)定性，又要結(jié)合本校的優(yōu)勢專業(yè)，體現(xiàn)一定的靈活性和開放度。此外專業(yè)方向課程的設(shè)置要體現(xiàn)特色，重點是結(jié)合理工類課程，體現(xiàn)出層次性和方向性，可以部分設(shè)為選修課程，由學生依興趣自主選擇。
實踐課程體系方面，應(yīng)設(shè)置一套以培養(yǎng)學生法律思維，提高學生法律實務(wù)操作能力和以目標就業(yè)崗位為指針的實踐課程體系。規(guī)范的實踐課程設(shè)置主要包括學年論文(階段論文)、畢業(yè)論文、實習三種。教師通過指導(dǎo)和評判學生學年論文和畢業(yè)論文，從而考察學生對所學知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。而實習則是法學職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又可分為專業(yè)見習和畢業(yè)實習。專業(yè)見習是組織學生到法律實務(wù)部門見習，了解法律工作的方法和程序的學習活動。畢業(yè)實習則是對學生知識和技能水平的綜合考察。實習應(yīng)在校外實習基地完成。值得注意的，理工類高校法學專業(yè)的實習基地建設(shè)應(yīng)該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務(wù)所和政府部門，還應(yīng)當向企業(yè)和事業(yè)單位進行拓展，為學生提供更廣闊的實習空間。
四、教學方法的創(chuàng)新
由于教學方法是當前法學教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，因此在理工類高校法律教育的機制創(chuàng)新中，教學方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。理工類高校法律人才培養(yǎng)以應(yīng)用復(fù)合型為基本目標定位，故而實踐型的現(xiàn)代教學方法應(yīng)貫穿于法學教學的全過程，而不僅僅局限于某一個教學環(huán)節(jié)。具體而言，在課堂教學中，首先要明確教學目標，把培養(yǎng)學生法律職業(yè)思維，形成分析和解決具體法律問題的能力作為教學的主要目標， 力爭專業(yè)知識同步轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。同時，倡導(dǎo)互動式教學，以可采用案例教學法和疑案辯論教學法，引導(dǎo)學生獨立思考， 克服學生因被動接受灌輸形成的學習惰性。
通過案例教學，增強學生運用基礎(chǔ)理論分析、解決復(fù)雜問題的能力。通過辯論教學，鍛煉學生的口才和應(yīng)變能力。在實踐教學環(huán)節(jié)，主要包括以下幾種方法：其一，社會調(diào)查。社會調(diào)查的目的是使學生深入基層、認識社會，從一個法律人的角度看待和分析社會現(xiàn)象。培養(yǎng)學生人際溝通能力以及運用法律思維觀察社會、解決問題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學可以增加學生對法律的感性認識，特別是使學生對庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學。通過模擬庭審，可以增強學生對訴訟參與人的了解和認知，使學生將理論知識融會于實踐，對提高其法律實務(wù)操作能力大有益處。其四，診所式法律教育。該方法的最大特點在于讓學生親身參與真正的法律實務(wù)，真切感悟課堂所學理論知識的深刻內(nèi)涵， 發(fā)現(xiàn)自己的不足，并由此掌握基本的法律實踐操作技能和法律職業(yè)精神。
五、師資建設(shè)的創(chuàng)新
為適應(yīng)應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)目標的定位， 師資隊伍建設(shè)也要實施機制創(chuàng)新，其核心在于：加強理論型師資的引進和培養(yǎng)的同時，要重視實踐型師資的隊伍建設(shè)。理工類高校，尤其是地方理工類高校的法學專業(yè)教師隊伍普遍存在學歷和職稱偏低的現(xiàn)象。缺乏具有深厚法學理論素養(yǎng)的教師，會直接影響法學基礎(chǔ)理論的教學，同時也影響專業(yè)科研水平的提高，從而無法進一步促進整體教學水平的提升。這成為制約理工類高校法學教育上層次、入主流、可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。要解決這一問題就必須首先加強理論性師資的引進和培養(yǎng)。一是要引進高端法學人才。我國部分重點理工類高校的法學專業(yè)近些年得以快速發(fā)展，很大程度上仰賴于國內(nèi)著名法學教授等學科領(lǐng)軍人物的引進。
如清華大學、上海交通大學、北京航空航天大學等名校。因此理工科高校應(yīng)將的法學人才的引進作為學科發(fā)展的重要驅(qū)動力。鑒于普通理工類高校相對于名校在學校級別和聲望上存在差距，且國內(nèi)高端法律人才稀缺，因此在人才引進上要采取區(qū)別對待的政策，在經(jīng)費支持和配套政策等方面要高于其他學科，這樣才能吸引科研能力強、教學經(jīng)驗豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵現(xiàn)有教師攻讀博士學位。理工科高校的理工專業(yè)教師的學歷和職稱結(jié)構(gòu)已趨于合理，而法學專業(yè)教師的學歷層次仍有提高的空間。因此理工類高校在教師的培養(yǎng)政策上同樣也需區(qū)別對待，法學專業(yè)教師在攻讀博士學位期間的工資、福利，以及職稱評定都應(yīng)享受與理工專業(yè)攻博人員不同的差別待遇。
建設(shè)實踐型師資隊伍應(yīng)采取以下幾項措施：第一，加大實踐型人才的引進。第二，教師應(yīng)親身參與法律實務(wù)，主動獲得法律實踐經(jīng)驗。有律師資格的教師可以通過代理案件提高實踐能力。還可以參與媒體、政府部門組織的咨詢和培訓(xùn)和活動以獲得實踐經(jīng)驗。第三，深化與法律實務(wù)部門的交流和協(xié)作。可以建立與政府和企業(yè)的雙向崗位交流機制，使教師在實務(wù)部門的工作中獲得實踐經(jīng)驗。第四，建立法律實務(wù)人員兼職教師的機制。法律實務(wù)人員相比專職教師具備更多的實踐經(jīng)驗，讓他們走上講臺，對于豐富實踐教學的內(nèi)容大有裨益。但對聘任兼職教師的經(jīng)費來源、教學管理等問題需要認真考量。
法學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文 篇3
【摘 要】21世紀法學教育的重要任務(wù)就是能力教育，能力培養(yǎng)的重點就是創(chuàng)新性思維指導(dǎo)下教學思想和教學方法的改進。筆者從自己教學實踐出發(fā)，提出要樹立明確的教學目標；注重學生法學思想和實踐精神的培養(yǎng)，積極尋找創(chuàng)新性的教學方法，更新教學手段和教學知識；對教學工作中的一些問題進行了總結(jié)和思考。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性思維 法學教育 培養(yǎng)
一、因人施教——樹立培養(yǎng)新型法律人才的教學目標
作為一名高校從事法學教育的教師，首先要樹立明確的教學目標，我們要培養(yǎng)什么樣的法律人才？法學專業(yè)本科階段培養(yǎng)的人才目標是：需要具有創(chuàng)新精神與實踐能力，有扎實理論功底和系統(tǒng)法學知識，嚴謹?shù)姆▽W思維和較強的法律實務(wù)能力，能在政府部門、法院、檢察院、律師事務(wù)所和企事業(yè)單位工作的高級法學專門人才；同時，為研究生教育提供優(yōu)質(zhì)生源，為法學研究隊伍培養(yǎng)后備力量。明確了教學目標后，就要求在教學的過程中：培養(yǎng)學生具有邏輯嚴密、功底扎實的法律語言表達能力；培養(yǎng)學生具有雄辯的口才和較強的口頭表達能力；培養(yǎng)學生具有準確適用法律的實際應(yīng)用能力。
二、上下求索——追尋教育目標實現(xiàn)的路徑
1.法學信仰和實踐精神在教學中的培養(yǎng)
法學教育首先是使法科學生在精神層面上樹立起對法的信仰，培養(yǎng)崇尚法律、法律至上的信念。而“人對法的信仰的養(yǎng)成，必須依賴于自然法的基本信念”，所以，法學教育的一個重要方面也就是加強對學生自然法理念的灌輸，使學生樹立起正確的法律觀，賦予學生以發(fā)展觀點看待法以及法治的歷史與現(xiàn)實，認清法治的主體，使法科學生具有主體意識、權(quán)利意識、平等意識、參與意識以及正確的義務(wù)觀念與法治觀念，并通過對其理性思維的訓(xùn)練，使學生具有推進法治發(fā)展的潛質(zhì)。
對于學生實踐精神的培養(yǎng)，比之于學生實踐能力的提高，更為重要，更為根本。深化法學教育的實踐性認識，可以使我們有勇氣摒棄一些傳統(tǒng)的形式上的東西，真正著力培養(yǎng)和引導(dǎo)學生對于實踐問題的關(guān)注、思考和研究。我們研究法律，當然不能再像以前的法學者專注于法律條文之分析和穿鑿，應(yīng)當于法律條文之外，于社會的變遷，社會的現(xiàn)狀、社會的趨勢，都在相當?shù)恼J識。特別是引導(dǎo)學生高度關(guān)注中國社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展中的各種法律問題，并以自己的智慧，在法學領(lǐng)域內(nèi)，進行艱苦的、務(wù)實的理論創(chuàng)新和實踐探索。
2.強化法學實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
“教”與“學”是一門藝術(shù)，是兩大主體“教師和學生”圍繞思想的傳播、知識的傳授和能力的培養(yǎng)和適用而展開的雙邊教學活動。在這一活動過程中，對個體而言，思維法和思維能力是最重要的，它能使人學會求知、學會做事、學會共處和學會做人，即“授人以漁而非授人以魚”。創(chuàng)新思維的特點是靈感性、求異性、聯(lián)想性、發(fā)散性等，這就要求法學教育要解放思想。為了思想的解放、追求探索的自由和提高創(chuàng)新思維的能力，應(yīng)當使學生掌握一種多維度的科學的思維方法、分析方法、學習的方法和學術(shù)研究方法。這其中，教師的重要使命在于點燃受教育者的求知之火，調(diào)動學習者的能動性、自主性和創(chuàng)造性，以新的教學方法培養(yǎng)新型人才，以期激活每個人大腦中的積極的、正態(tài)的基因和潛力，使學生獲得思維的彈性和發(fā)展的空間。
在筆者剛走上教育工作崗位的時候，教學工作經(jīng)驗不足，起初我的教學偏重法學理論或法律規(guī)范的內(nèi)容的講解，結(jié)合司法實踐以法學理論和法律條文來分析解決實際問題方面卻講授的不多，以致出現(xiàn)這樣一種情況；有的學生講法理、講法律條文說出個子丑寅卯來，但給他案例讓他分析解決，他卻感覺無從下手。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我進行了反思：我所采取的這種傳統(tǒng)教學方式缺乏對學生的律師技巧、實際操作能力、從具體到一般的綜合能力、思維的機敏以及雄辯的口才等方面的訓(xùn)練；同時也缺乏教學中的啟發(fā)性、互動性和試驗性。針對這種情況，我和部分學生就教學效果進行了座談，交流了彼此的思想。我及時采取了對策，在授課過程中，大量引入互動式的教學和案例教學。在課前以對話方式串講上一節(jié)課的內(nèi)容，授課過程中積極引導(dǎo)學生思考，讓學生變“被動”為“主動”，成為教學中的“主角”，授課過程中及時和學生交流，注重理論與案例結(jié)合教學。尤其是案例教學中，從案例中尋找問題，讓學生帶著問題再學習理論知識，從中尋求解決問題的方法，這樣的方法使學生學習主動性增強了，對知識應(yīng)運能力提高了，這種效果在后期的教學中得到了全面實現(xiàn)。
3.教學手段的革新
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡(luò)為教學孕育了新的教學手段——多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教學。采取多媒體授課的優(yōu)勢在于：傳播知識的信息量大；信息形式多樣化，可以是文本信息、圖像信息、音頻和視頻信息；知識更加形象化、生動化等。在教學過程中，筆者自己制作了多媒體課件，并將這些課件應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學中，將課件掛在網(wǎng)上的虛擬課堂中，供學生學習之用。此外筆者經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)來答疑，與學生通過電子郵件、短信平臺的留言等方式來課后交流，深受學生歡迎。在授課中筆者注意收集與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，例如：經(jīng)濟與法、今日說法等節(jié)目，在授課中涉及到所視頻資料的知識點時，將該視頻資料供學生觀摩，并開展課堂討論，教學效果良好。
4.法學教育知識性的更新
法學是一門不斷創(chuàng)新和發(fā)展的學科，這都要求教學過程中要知識性的更新，更新具體表現(xiàn)在以下兩個方面：
首先，表現(xiàn)在學校知識傳播上。隨著社會經(jīng)濟、文化發(fā)展的復(fù)雜化，我們必須摒棄傳統(tǒng)法學教育過分強調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育觀念，不斷拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力、實踐能力和應(yīng)變能力，而不是對一些法律條文的單純注釋和解說，以及一些技術(shù)操作層面的簡單訓(xùn)練。如果“只有法律學問而缺少社會常識，那是滿腹不合時宜，不能適應(yīng)時代的需要，即不能算作法律人才”。
其次，在學校更新所傳授知識的同時，也要求學生自主更新所獲知識。表現(xiàn)在法學專業(yè)上，即是對原有法律概念、規(guī)范、原則、體系的重新認識，將書本知識與社會需要比照學習，理論聯(lián)系實際，適應(yīng)將來就業(yè)與升學需要，以此培養(yǎng)學生自主獨立理解能力，也是教育上知識性更新的一部分。例如：由于一些參考書中的案例都是過于陳舊、典型性和關(guān)注性不強，我大量地從網(wǎng)絡(luò)和電視上搜集經(jīng)濟法現(xiàn)象的調(diào)查報告、真實的案例引入教學中，同學們對這些案例和調(diào)查報告興趣濃厚，對知識的掌握就更加直觀和快捷，教學就取得了良好的效果。
三、花開終有時——教學的總結(jié)
我國的法學教育隨著經(jīng)濟發(fā)展的需求已經(jīng)有了巨大的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批法律人才。但我們也應(yīng)該清醒地看到：我國目前的法學教育在教學質(zhì)量上、人才培養(yǎng)的層次及教學環(huán)節(jié)上，都還存在著一些需要深化改革問題。對于剛剛從事法學教育的筆者來說，前面的路還很漫長，有待于筆者不斷的努力追求，這里僅就幾個問題進行了教學思考、體會和反思，以期獲得教學上的長足進步。
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法學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文 篇4
人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量是人才培養(yǎng)的重中之重，伴隨著許多高校教學體制的不斷變革，眾多法學院的社會競爭壓力也越來越大，現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展需求對法律人才培養(yǎng)也提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能滿足社會需求。21世紀法學教育不光在行政法系統(tǒng)、司法系統(tǒng)、法律監(jiān)督系統(tǒng)等法律職能部門都培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的法律工作者，還要將培養(yǎng)出治理國家、發(fā)展經(jīng)濟等的高素質(zhì)高層次的全面發(fā)展的人才。如何培養(yǎng)“三能一美”法學創(chuàng)新型人才，本文以第二課堂的視角來剖析，利用法律診所、辯論活動、法律義務(wù)咨詢、相關(guān)實習、等平臺，讓法律學子擁有更多法律實踐機會，從而提高法學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。達到適應(yīng)社會競爭力的要求。
一、法學人才培養(yǎng)的概述
�。ㄒ唬叭瞬排囵B(yǎng)模式”概述
“人才培養(yǎng)模式”一詞最開始于人大四次會議中出現(xiàn)，其主要指出，要把人才培養(yǎng)的模式進行創(chuàng)新改革，由教師主導(dǎo)的講授式教育向綜合全面素質(zhì)拓展實踐教學轉(zhuǎn)變”之后，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式”又反復(fù)出現(xiàn)在教育模式中。在現(xiàn)代漢語詞典里“模式”的解釋是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”�！叭瞬排囵B(yǎng)模式”雖然是是理論上的表述，實際上更偏向于實踐活動的創(chuàng)新。它是一種能被反復(fù)適用的框架，是連接教學和實踐的紐帶。
�。ǘ┤瞬排囵B(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素
1、目標要素
教育目標是學校在培養(yǎng)人才的教學活動中設(shè)置的對學生培養(yǎng)的期望所能達到的水平，當然這也關(guān)系到培養(yǎng)人才價值方面的問題。當然這也是所有教育工作的核心內(nèi)容，也是其他所有教育活動的根本出發(fā)點。它有“應(yīng)然”和“實然”兩種狀態(tài)。前者是最理想的狀態(tài)，而后者是結(jié)合教育狀況、科技水平等而得出的實際狀況。同樣對于法學專業(yè)人才的培養(yǎng)的目標，也關(guān)涉培養(yǎng)出什么樣的人和人才培養(yǎng)的價值層面的問題。應(yīng)把法學專業(yè)人才培養(yǎng)成法律的執(zhí)行者和守護者，具有全面的專業(yè)的法律知識和辨別是非、獨立判斷能力的人。
2、內(nèi)容要素
法學專業(yè)人才的'教育內(nèi)容也分為必修課和選修課兩類，必須課比如憲法、民法、刑法、商法、法理學、法律邏輯學、法制史、民事訴訟法、刑事訴訟法等一些實體法和程序法；選修課比如婚姻法、勞動法、律師法、房地產(chǎn)法、銀行法等一些小法。
3、方法要素
對于法學專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要注重書本上的理論基礎(chǔ)，更注重的是理論聯(lián)系實際，在一定程度上轉(zhuǎn)化為對具體案列的應(yīng)用。因此，教學方法除了常規(guī)的課堂教育授予理論知識外，更多的應(yīng)該注重學生法律思維、法律邏輯和辯論能力。比如說通過聽與法律相關(guān)的講座、參與一些辯論會、參加法律義務(wù)咨詢和去法院或檢察院體驗書記員的工作，讓法學專業(yè)的學生對法律有更大深度的了解和應(yīng)用。
二、我國法學人才培養(yǎng)模式存在的不足
�。ㄒ唬┓▽W人才模式選擇的不足
“學術(shù)定向型模式”“職業(yè)定向型模式”“兩者兼顧模式”是培養(yǎng)法學學子從某種程度上的劃分模式。然而，兩者并重才是最科學最完美的模式。但是對于我國現(xiàn)狀而言，通常學校培養(yǎng)學生，都是照著教科書照搬模式，注重書本知識，而使得學生極具缺乏實踐操作能力和社會實踐水平，從而造成法學學習與社會的嚴重脫節(jié)。
�。ǘ┙虒W內(nèi)容跟不上時代的步伐
法律來源于生活又高于生活。社會在飛速發(fā)展，其變化的速度可謂瞬息萬變，而案例教學法在中職《經(jīng)濟法》課程中應(yīng)用的具體運用政治理論指導(dǎo)企業(yè)思想政治工作關(guān)于區(qū)分法條競合與想象競合的意義試析受教育權(quán)理論發(fā)展綜述獨立學院實踐教學模式改革
卻仍然止步不前。法學教材由于更新周期較慢而滯后。其次就是教育的實踐輕與理論，然而實踐才是根本的落腳點兒，理論服務(wù)于實踐，所以更應(yīng)該賦予法學學子更多的實踐。當今社會，法律已經(jīng)關(guān)系到方方面面嗎，許多的法律問題并不是說僅僅用法律知識就能完美結(jié)合，常常和其他技能比如經(jīng)濟學的知識能更好融合。
�。ㄈ┱n程的編排不能滿足社會的需求
縱觀我國的法律體系，它的特別之處在于它既具有復(fù)雜性但是融合的比較縝密，共同構(gòu)成一個體系。連續(xù)今年以來，國內(nèi)許許多多的學校以增加就業(yè)率為目的而增開了一些課程的開設(shè)比如民商法等，而忽視了基礎(chǔ)理論學科的關(guān)注。高校普遍流行學分制教育，同學們往往會選擇容易通過或則感興趣的學科，而忽視了其之間的聯(lián)系。
三、三能一美的具體含義
國家對于法律人才的重視達到了新的高度，也對創(chuàng)新法律人才新模式給予了新的關(guān)注，同時各大高校也響應(yīng)號召。國家政策對法學專業(yè)人才的政策照顧是的法學專業(yè)人才隊伍不斷強大，也在一定程度上促進了法學專業(yè)人才自身素質(zhì)的提高。“三能一美”法學創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式就是在這樣的大背景下一觸即發(fā)的�！叭芤幻馈睂Ψ▽W人才的定義做出了新的詮釋。即應(yīng)當具備“能說、能寫、能干”的能力和心靈美的職業(yè)道德要求。
�。ㄒ唬┠苷f集中體現(xiàn)在與人的溝通協(xié)調(diào)能力，多種語言的掌握能力等，對于法學學子而言，法律服務(wù)是屬于服務(wù)行業(yè)，在日常法律工作中，要求法學人才具有較好的交流表達能力。與客戶要進行高效率的工作溝通必然需要這方面的能力才能順利對工作上的問題進行有效的解決。在法學隊伍以及法律業(yè)務(wù)發(fā)展壯大的背景下，我國的法律服務(wù)也漸漸地向著國際化的方向發(fā)展，也就是說，學習好不同國家的語言對于一個法律人來說是非常重要的。
�。ǘ┠軐懛扇瞬粌H僅要熟識法律條文，更加需要加強對各種不同文書的書寫。提升自己的文書寫作能力也是極其重要的。往往一個法律問題會牽扯到很多的法律主體，各個法律主體之間又免不了有千絲萬縷的聯(lián)系。所以這在一定程度上賦予了法律學子較高的要求，寫作能力當然也是必不可少的，要想做到專業(yè)就必須加強文書寫作方面的訓(xùn)練。當面對當事人提供法律咨詢時，需要對這些法律問題進行一定的整合并以文書的形式呈現(xiàn)出來，熟練掌握行業(yè)規(guī)則，這些都構(gòu)成了能寫的必然要求。
�。ㄈ┠芨赡芨傻捏w現(xiàn)是對于社會實踐活動參與后培養(yǎng)出來的一種做事能力，它是在社會中其他人對一個法律人是否具有一定的專業(yè)素質(zhì)的評價。也是一種綜合能力的體現(xiàn)。做到遇事不驚、處事干練并能夠靈活運用所學的專業(yè)知識服務(wù)社會。懷著崇高的社會主義法治理念并擁有法律人的正義感，面對社會不公時，勇于拿起法律武器維護自身以及其他人的生命財產(chǎn)②。一個法律人是否能干就體現(xiàn)在以下幾個方面，比如：在與人交往時的言語表達能力、在獨自處理法律問題中的對法律知識運用的能力以及法律專業(yè)上的思維能力。在法律實踐工作中的獨立思考也是能干的集中體現(xiàn)。
（四）心靈美不光是在社會中，作為一個法律人所必須用有的品質(zhì)，社會人也應(yīng)該具有。然而心靈美對于法律學子有了更高的要求，當在從事法律業(yè)務(wù)時，法律專業(yè)更多的會看清社會許多陰暗面，為了避免誤入歧途，所以心靈美則是衡量法律學子品質(zhì)的一大標桿。
四、第二課堂視角的探尋與創(chuàng)新
校內(nèi)和校外兩個平臺結(jié)合是法學專業(yè)實踐教學的最佳途徑，校內(nèi)實踐教學大部分通教學、模擬庭審等方式實現(xiàn)；在校外通過法學實踐教學基地實習、社區(qū)法律咨詢服務(wù)等。第二課堂平臺主要是指教學以外的方式活動比如法律知識競賽和社會實踐等，它更具有競爭性、創(chuàng)新性、趣味性的特征，有助于學生能力的提高。在課堂上我們可以通過老師的教學獲得知識，在第二課堂上，我們可以把老師所教的內(nèi)容運用到實踐中，在解決問題時，提高實踐能力。實踐證明，在校內(nèi)、校外的實踐活動想結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)學生更多的能力。構(gòu)建與第一課堂為基礎(chǔ)、第二課堂為補充的模式刻不容緩。力爭對法學第二課堂的進行科學全面的構(gòu)建，構(gòu)建成一個全新的法學第二課堂教學模式。
（一）法律診所平臺
法律診所平臺，主要是學生通過加入法律診所這個組織，在老師的指導(dǎo)下，去真正的接觸案件并處理案件，在有法律實務(wù)經(jīng)驗的教師的帶領(lǐng)下，發(fā)揮律師的作用，鼓勵學生參與案件，了解訴訟程序。法律診所這個平臺對于學生而言，很有意義。法律學子通過加入法律診所，可以將自己所學應(yīng)用到實踐中，提高自己的法律技能。這主要也是讓學生學會將現(xiàn)實中的法律問題進行分析和運用。通過法律診所，讓同學真正的接觸案件，而不僅僅停留在書本上，更多的像律師一樣去處理案件解決法律問題，達到提高自身的法律技能的目的。通過法律診所這一平臺，學生們要進行合作共同處理案件，這也讓法律學子感受到團隊的合作能力。在用法律服務(wù)時，團隊合作是必不可少的一個模式，它也常常被很多律師用來團隊作戰(zhàn)從而保證勝訴的可能性。通過法律診所這個組織，腳踏實地的優(yōu)良品質(zhì)，使得學生通過這個組織更具有實踐能力，并使得訴訟技能能夠被熟練掌控，達到最終提高我國法學教育對于創(chuàng)新法學人才的培養(yǎng)教育質(zhì)量。
�。ǘ┥鐓^(qū)法律服務(wù)
在校外司法認知中，走進社區(qū)普法活動也是的重要途徑之一，學生在社會實踐當中，普遍開展社會認知調(diào)查，對社區(qū)的居民進行法律咨詢服務(wù)。從而達到培養(yǎng)專業(yè)實踐性較強的優(yōu)秀畢業(yè)生和充滿正義感的社會人才。
�。ㄈ⿲I(yè)見習
在學校的人才具體培養(yǎng)方案中，教學環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容中專業(yè)見習是校內(nèi)實踐不可缺少的，途徑主要是通過與案件進行真實的接觸了解案件的運作，著重對學生的法律思維能力進行實質(zhì)培養(yǎng)培養(yǎng)，提高他們對法律案件的分析能力和學習法律分析技巧。學校的教學活動應(yīng)該強調(diào)注重實踐性教學的重要作用，為社會培養(yǎng)和輸送大量的在基礎(chǔ)理論方面扎實，實踐能力方面足夠全面，綜合素質(zhì)高的全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)復(fù)合型人才。對實踐性教學進行一定程度上的深化改革，注重在踐性教學課時安排上的合理性，保證設(shè)置實踐性課程體系的科學性，全面保障課堂教學質(zhì)量的努力提高。實踐性教學的課程體系設(shè)置應(yīng)做到盡量科學性，教學方式要創(chuàng)新，不一味的以講授為主，強調(diào)學生的在課堂上的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學方式，對案例教學進行大力引進和推廣，專業(yè)見習是對學生在進入工作崗位前的一次專業(yè)演練。基礎(chǔ)理論要求高的診所教育和模擬法庭觀賞，其實教學實踐性也較強。深化改革實踐性教學，教學是基礎(chǔ)，老師在教學活動中充當實施者的角色。所以應(yīng)該著重提高老師對實踐性教學的理解和認識，積極的支持老師廣泛的展開實踐性教學模式，不斷變革教學方法，從而提高教學質(zhì)量。
�。ㄋ模┺q論活動
法學教育最突出的特征就是實踐性以及應(yīng)用性特別強。定期進行法律知識辯論賽，首先，思維能力得到提高，在通過對辯題的一次又一次剖析后，思想層次也在不斷的上升。其次，語言表達能力也在進步，通過辯論賽，同學們在一次一次的發(fā)言中，也將形成自己的發(fā)言風格。第三，知識結(jié)構(gòu)更完備。俗語說“臺下一分鐘，臺下十年功”，為了臺上精彩的幾分鐘，他們在私底下也用足了功夫：認真搜集資料，參閱同學提供的資料，根據(jù)辯題整理和組織材料，撰寫辯詞等。第四，應(yīng)變能力也在不斷提高。這對于一個法律人而言，是非常極富有挑戰(zhàn)性的“游戲”。
五、結(jié)語
法學是約束人行為規(guī)范的理論，其性質(zhì)決定必然是一門實踐性比較強的學科。所以第一課堂與第二課堂教學相結(jié)合的創(chuàng)新模式的創(chuàng)建勢不可擋。
法學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文 篇5
鑒于民法學抽象性和實踐性的特點，民法學理論學習與實踐鍛煉，必須形成“課內(nèi)、課外”相結(jié)合、課堂教學與網(wǎng)絡(luò)平臺互補的不斷線的教學體系。因此，在將“實例·原理·應(yīng)用”融為一體的探究式教學模式下，應(yīng)改革傳統(tǒng)課堂理論教學模式，優(yōu)化教學效果、開辟網(wǎng)絡(luò)課堂，拓展學生視野、開展多種形式的實踐活動，強化實踐教學，從而實現(xiàn)法學專業(yè)教育由單純的知識傳授向素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
一、《民法學》課程的特點
民法學是以民法為研究對象的，民法博大精深、歷史悠久，而且意蘊深遠、理論精致。民法和民法學的發(fā)展狀況，是判斷一個國家進步和文明程度的重要標志。我國迄今已經(jīng)形成一個以《民法通則》為民事基本法，由物權(quán)法、合同法、擔保法、侵權(quán)責任法、婚姻法、收養(yǎng)法、繼承法、公司法、證券法、票據(jù)法、保險法、海商法、破產(chǎn)法、專利法、商標法、著作權(quán)法等民事單行法構(gòu)成的民事法律體系，民法典正在起草審議之中。民法學是一門權(quán)利之學。從體例上看，其分為總論和分論兩大部分。總論的內(nèi)容涉及一切民事法律關(guān)系的基本規(guī)定：民法的基本原則、民事法律關(guān)系的構(gòu)成要素(主體、客體、內(nèi)容)、民事法律關(guān)系的變動(法律行為、事件)。分論講的是各種民事權(quán)利，是具體的六大民事法律關(guān)系的內(nèi)容要素，即物權(quán)、債權(quán)、人格權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)、親屬權(quán)和繼承權(quán)。
民法乃法律的本體，民法學乃法學的發(fā)源地。民法學“不僅是學好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學生分析解決問題的能力、提高學生邏輯思辨能力以及綜合能力的核心課程�！迸c其他部門法課程相比，民法課程具有以下顯著特點：
(一)《民法學》課程的抽象性
法國法學家孟德斯鳩在談到民法時說：“在民法的慈母般的眼里，每一個個人就是整個的國家”，這里則強調(diào)了作為私法的民法應(yīng)用的廣泛性。
極盡抽象化之能事正好契合了德國潘德克頓法學的思維方式，在高度抽象的思維模式的影響下，民法學逐漸走向概念化。一系列抽象的民法學概念和術(shù)語，例如，法律行為，行為能力，民事法律關(guān)系，民事主體、客體等，成為民法制度和民法理論學說的基本構(gòu)成要素。民法學本身體系較為龐大，內(nèi)容豐富，不易全面掌握;民法原理或規(guī)范過于抽象、過于詳盡，不易理解或記憶。但是民法知識體系是依一定的邏輯關(guān)系組成的有機整體。它看似繁雜，其實內(nèi)部都是環(huán)環(huán)相扣的，點和點之間都有一定的邏輯聯(lián)系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調(diào)整范圍、調(diào)整原則以及調(diào)整手段，這些綜合性的規(guī)定限制約束著民法分則的具體內(nèi)容的實施。因此，在民法學習中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性�！斑@種邏輯關(guān)系可以概括成權(quán)利的概念、一般性特征、權(quán)利的成立要件、權(quán)利的內(nèi)容、權(quán)利的保護等�！泵穹ㄊ菣�(quán)利法也得以印證。理解了民法的內(nèi)在邏輯性就能順藤摸瓜，把民法各部分細枝末節(jié)的知識點統(tǒng)一起來，并形成有機的體系。
民法基本理論的講授需要占據(jù)大量課時，一般要進行兩三個學期的學習才能完成。如何引導(dǎo)學生學好民法學，將民法這樣一門博大精深的學問教授給學生，把看似雜亂無章的知識點條理化、清晰化，使學生能領(lǐng)會到民法邏輯的完善與縝密，是值得思考的問題。
(二)《民法學》課程的實踐性
美國大法官霍姆斯曾經(jīng)說過：“法律的生命不是邏輯，而是經(jīng)驗”，正如龐德在《什么是普通法》中所描述的，“在普通法法律家們富有特色的學說、思想和技術(shù)背后，有一種重要的心態(tài)。這種心態(tài)是：習慣于具體的而不是抽象的觀察事物，相信的是經(jīng)驗而不是概念;寧可在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上按照每一個案件中的正義似乎要求的從一個案件到下一個案件謹慎的進行�！�
雖然這是在英美法的背景之下做出的判斷，但卻道出了法律固有的實踐性格;法律是人類生活經(jīng)驗的總結(jié)。民法理論在法律實務(wù)中閃爍著靈活、微妙、自治的靈光。民法與人的聯(lián)系是任何部門法所不能企及的。民法有“日常生活的根本大法”之稱，是一門與社會生活實際聯(lián)系緊密、實用性較強的學科。民法學中所蘊含的抽象法理來源于人們具體而又復(fù)雜的民事生活的方方面面，是難以數(shù)計的生活經(jīng)驗的高度抽象。因此，理論聯(lián)系實際是學習民法學應(yīng)該遵循的一個基本原則。
民事法律規(guī)范具有一般性，而現(xiàn)實中發(fā)生的一個個民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時候，我們必須將案件的焦點問題從案件本身抽象出來，并使其與相關(guān)的民事法律原理、規(guī)范相銜接，掌握案件事實背后本質(zhì)的民事法律問題，進而分析、推理，讓學生感受到“活的法律”、“身邊的法律”的意義，進而追求體系化民法的“經(jīng)濟效率與社會正義、交易便捷與交易安全”功能目標以及民事主體人身、財產(chǎn)權(quán)利神圣的價值取向。但是，民法的實踐是建立在理論學習的基礎(chǔ)之上的，如何在有限的時間中，既要重視理論教學，又要強化實踐性教學，讓我們的民法學習事半功倍，是需要在教學方式與手段方面予以創(chuàng)新的。
二、《民法學》課堂教學面臨的問題
自清末以來受大陸法系國家的影響，我國的法律教育基本上以講授為主，注重學生理論知識的培養(yǎng)，對于學生在法律事務(wù)中需要的技巧和方法很少涉及，導(dǎo)致法學專業(yè)的畢業(yè)生眼高手低、紙上談兵，無法將所學知識與社會現(xiàn)實中的個案對接，缺乏分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)課堂教學方法是灌輸方式，它的缺陷在于僅僅教會學生如何去記而非引導(dǎo)學生去批判和思考。結(jié)果就是讓學生只知道繼承不知道如何去變和發(fā)展，進一步的限制或是滅殺了學生求新求精的創(chuàng)造性思維。這種方法確有一定優(yōu)勢，即強化知識記憶、適應(yīng)理論體系化。但是在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、全球化時代，這種模式的學習愈發(fā)顯得枯燥、呆板，學生缺乏主動;教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學生的“主體”，使課堂教學缺乏活力，學生缺乏創(chuàng)新精神，這顯然與素質(zhì)教育的宗旨相悖。
知識的法律工作者，把法學教育作為一種知識或?qū)W術(shù)來傳授，而且更需要的是培養(yǎng)學生運用法律的能力。因此，法學教育應(yīng)突出基本素質(zhì)的訓(xùn)練，注重滲透性的教育、養(yǎng)成型的教育，更加注重受教育者的體驗、內(nèi)化過程。
民法是法律體系中的基本法律，內(nèi)容廣泛、豐富、復(fù)雜。學生本身生活經(jīng)驗缺乏，僅靠課堂上教師講授、學生被動接受的方法，學生對民法原理的掌握程度非常有限，離民法本科教學的目標尚有差距。民法理論的學習，離不開構(gòu)成其完美體系的那些基本要素，即通常我們所謂的理論要點。而且研習民法，不能抽象簡單的背誦、記憶條文，要融會貫通，對民法學進行整體把握，對民法學內(nèi)在邏輯體系的把握�；诖耍穹▽W課程的基礎(chǔ)是內(nèi)容的體系化，即通過一段時期的教學，應(yīng)讓學生掌握一個明晰的民法理論體系。同時，在設(shè)計教學內(nèi)容和教學手段時，還應(yīng)堅持“實際、實用、實踐”的原則，著重培養(yǎng)學生的法律意識和相關(guān)實務(wù)操作能力、基本技能。通過引入實踐教學模式，讓學生將所學的民法知識逐漸轉(zhuǎn)化成自己的民法素養(yǎng)和民法實務(wù)能力，教會學生將所學知識與社會生活實踐聯(lián)系起來，在理論和實踐之間形成互動，實現(xiàn)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標。
三、《民法學》探究式教學模式的意義
民法課堂教學中的探究式教學模式是將“實例·原理·應(yīng)用”融為一體進行教學。從案例開始進入，借助課堂內(nèi)的分析、討論，激發(fā)學生的學習興趣，使學生通過角色入位、角色替換去體會專業(yè)知識。同時，在教學設(shè)計、教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學過程實施等方面，重視基本民法原理和制度的體系化和邏輯化教學。案例的分析、討論都是為了引出理論知識，將個案與原理有機結(jié)合起來，啟發(fā)學生的思路，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、主動尋找法律和法的原理。在掌握了原理之后，還要進一步加強應(yīng)用，從而強化和鞏固學生對原理知識的理解。這樣，在教學中，學生的主體性、主動性得到了充分發(fā)揮。
“探究型”的教學方法改變了目前“教師先闡述原理一學生分析案例一教師總結(jié)評價學生的分析”的教學模式，建立起“教師提出案例一學生分析案例一教師綜合學生在案例分析中的認識進行原理闡述一學生根據(jù)教師闡述的原理校正自己的判斷標準，升華對原理形成的社會原因、原理蘊涵的價值理念、原理與制度關(guān)系的認識”的教學模式，解決了民法學習因體系龐雜而入門難的問題�！皩嵗ぴ怼�(yīng)用”的民法教學模式的建構(gòu)將教學與學生就業(yè)需求相銜接，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為主導(dǎo)，師生互動，理論和實踐相結(jié)合，使學生能夠真正開動腦筋，達到不僅教給學生必要的、精深的民法學原理和基于現(xiàn)行規(guī)范的民法知識，更要教會學生如何掌握和靈活運用法律的各種專業(yè)技能、分析方法和查證技巧。
為了適應(yīng)民法學廣泛性、抽象性的特點，滿足學生對書本之外的法學知識的，教學本身也應(yīng)該有一些理論的應(yīng)用和前沿的擴充，讓學生真正得法于課內(nèi)，增加課外的拓展學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，實踐的應(yīng)用能力僅僅局限于課堂內(nèi)的訓(xùn)練也是遠遠不夠的。以課堂外的觀摩民事審判、仿真民事法庭、法律診所等手段，不斷加強實踐環(huán)節(jié)的探索，將專業(yè)學習與職業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。這樣，就實現(xiàn)了課堂學習向課外學習的延伸，實現(xiàn)了學生原理知識的拓展，以及實踐應(yīng)用能力的進一步提高。
四、《民法學》探究式教學模式的實踐
民法學課程在不斷發(fā)展中，逐漸形成了培養(yǎng)具有平等思想、自由精神、自治思維、權(quán)利觀念和公平競爭意識的高素質(zhì)法律人才的教學理念，以適應(yīng)時代的信息化、全球化和現(xiàn)代化發(fā)展要求。作為這一教學理念的反映，民法學課程應(yīng)采取多元化、信息化的教學模式。
(一)改革傳統(tǒng)課堂理論教學模式，優(yōu)化教學效果
單一傳授式的教學方法固然有很多弊端，但是這絕不意味著系統(tǒng)的講授就是不必要的。因為，任何問題的研究都是有理論前提和基礎(chǔ)的，一定要建立在符合客觀實際的基礎(chǔ)之上，民法學也不例外。沒有關(guān)于民法的基本概念、基本原理的了解，又怎么能形成符合邏輯的判斷和分析呢?如果沒有系統(tǒng)的講授基本概念和基本原理的過程，那么后續(xù)的研究和實踐又從何談起呢?。
因而，對《民法學》的探究型教學必須保留系統(tǒng)講授的方法，只是應(yīng)當對講授的時間和內(nèi)容做出合理的安排。具體而言，在《民法學》課程的教授中，加大案例教學和分析的力度，強調(diào)教師主持、學生主動的平等式的教學互動和相互促進;普遍推行討論式、辯論式和以案說法的教學方法，以交流、質(zhì)疑、辯論、互動、體驗、探索等主動學習方式，培養(yǎng)學生的“問題”意識，以問題為出發(fā)點，引導(dǎo)學生知識體系的形成，使整個課堂教學形成問題和知識兩條主線。
由于案例教學以學生已掌握一定的理論知識為基礎(chǔ)進行案例的探討和分析，所占的課時比例不能過多，所以教師應(yīng)結(jié)合案例將民法的重要概念、原理講解清楚，然后再分析案例，而通過分析案例又可以使學生對民法概念和相關(guān)法律關(guān)系進行加深理解，這樣就實現(xiàn)了案例、原理的融合，使得民法理論不再顯得那么抽象和枯燥，也克服了民法的教學任務(wù)重、時間緊的矛盾。
(二)開辟網(wǎng)絡(luò)課堂，拓展學生視野
學生在課堂學習之后，結(jié)合自身情況，可以有針對性地選擇自己較為薄弱或較為感興趣的環(huán)節(jié)，進一步加深對民法原理的學習和理解。網(wǎng)絡(luò)課堂的建立，解決了優(yōu)質(zhì)教學資源在法學人才培養(yǎng)上如何共享、擴招后的資源如何高效利用等問題，使學生可以不受民法教學時間和地點的限制，進行隨時隨地的學習。同時，也解決了專業(yè)課程容量的有限性與素質(zhì)教育和各種能力要求層出不窮、實踐教學環(huán)節(jié)的強化與整合的問題和要求增加教學內(nèi)容的矛盾。一方面，利用學校的局域網(wǎng)創(chuàng)建民法網(wǎng)絡(luò)教學平臺。利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以有效地開展在線教學、在線輔導(dǎo)、在線交流，建立包括教學改革、教學條件、科研成果、教學團隊、教研信息、課程簡介、實訓(xùn)教學資料、試題庫、教學過程展示等多個版塊，實現(xiàn)資源共享，凸現(xiàn)了該課程教學的有效性、互動性、開放性。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，延伸學習。為擴大學生的視野，應(yīng)有一些知識理論前沿的擴充。利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，學生可以瀏覽到民法學的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵、督促、幫助學生開展適度自學。
(三)開展多種形式的實踐活動，強化實踐教學
古羅馬法學家說，法學是一門善良與公正的藝術(shù)。如何把自己所學的法學知識和公平正義的法學價值理念運用到實踐中，是很值得研究的一個問題。
為配合課堂教學、加強實踐能力培養(yǎng)，應(yīng)采用課堂以外與法律援助、法律診所、模擬法庭相結(jié)合的教學方法，組織、指導(dǎo)學生將所學到的民法理論運用到實踐中去。這種補充教學環(huán)節(jié)包括：
1、通過案例分析，模擬案件的處理，開展如演講、辯論、解釋法律規(guī)定等活動，掌握案情與法律之間的關(guān)系，了解熟悉法學理論、活學活用，培養(yǎng)實務(wù)操作能力、表達能力、應(yīng)變能力。
2、充分利用“法律援助中心”和“法律診所”向社會提供法律咨詢、法律服務(wù)，讓學生直接接觸真實的當事人和案例，直面社會沖突和糾紛，將理論與實踐相結(jié)合，樹立社會責任感和正義感。
3、通過實訓(xùn)基地為法律專業(yè)人才實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)提供綜合訓(xùn)練和創(chuàng)新平臺。實訓(xùn)基地除了校外的公、檢、法、司等部門外，校內(nèi)可以分批建立模擬法院、模擬檢察院、模擬律師事務(wù)所、模擬商事仲裁庭和模擬公司等機構(gòu)，為學生全面、全過程體驗法律職業(yè)角色提供條件，將所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐。通過審判實務(wù)及日常工作的仿真訓(xùn)練，以“做”帶學，力求提升參與人員的法學專業(yè)理論能力及業(yè)務(wù)操作能力，進而為法學專業(yè)學生進入社會提供實踐平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)的法律職業(yè)者和學術(shù)精英人才。
總之，民法學理論與實踐的學習不是一蹴而就的，不是一朝一夕的，必須形成“課內(nèi)、課外”相結(jié)合、課堂教學與網(wǎng)絡(luò)平臺互補的四年不斷線的教學體系。這種嶄新的課程定位和學習理念，既有利于學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的提高，也有益于個體精神世界的豐富，實現(xiàn)法學專業(yè)教育由單純的知識傳授向素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
法學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文 篇6
我國法學教育作為重點改革科目，對推動社會與科學經(jīng)濟的發(fā)展起著重要作用。但從目前來看，我國法學院的治理機制與人才培養(yǎng)方面還存在弊端，比如法學教育的模式性、人才培養(yǎng)的單一性，這些都導(dǎo)致法學人才資源的缺失而且不能滿足社會需求與整體發(fā)展對社會進步產(chǎn)生了極大的影響。
一、中國法學院治理機制的改革方向
(一)法學教育不是職業(yè)培訓(xùn)
中國的教育模式仍然局限于招生類型和招生指標的行政范圍，從理論考試到學生的錄取，教育環(huán)節(jié)，包括課程定位、編寫教材、學習大綱、命題考試和成績發(fā)布等，都必須遵循教育部門統(tǒng)一的行政制度規(guī)范。但是法學教育通過這種行政制度來招生未必是一個高效的方式行政模式的培訓(xùn)下產(chǎn)生的是職業(yè)培訓(xùn)，比如說專職的法官學院、律師學院而法學院教授學生的是法律知識、案例分析、經(jīng)驗借鑒等等單一教育課程在學生的獨立思考能力、批判意識、人文精神等領(lǐng)域上涉及甚少這在一定程度上抑制了學生的創(chuàng)新意識。當然，法律職業(yè)培訓(xùn)也具有一定的價值它是法學教育中非常重要的一部分，對培養(yǎng)專職人員起到獨特的作用。但這僅僅是法學教育的一部分并不能代表全部。
在一定程度上法學院也發(fā)揮了自己的個性優(yōu)勢，關(guān)于法學院院長的選舉就是由學生與教師之間的公平投票產(chǎn)生，透明公開，充分體現(xiàn)了民主政治。但也有需要改進之處法學院應(yīng)當注重教育資源的分配在就業(yè)方面遵循學生的意愿摒棄自上而下的計劃式分配管理模式。
(二)法學院校領(lǐng)導(dǎo)的定位
目前我國法學院的院長一般由學術(shù)成就與威望并存的學者擔任。擁有學術(shù)成就的人更了解學術(shù)規(guī)律，能夠帶領(lǐng)專家團研制出最新的科研成果也更受國家重視，為學院爭取更多的學習資源。而且這部分人經(jīng)常參加學術(shù)活動負責編寫國家的法律課題，有些甚至得過重大科研獎項也只有像他們這樣，擁有強大的人格魅力與學術(shù)能力的人才能夠帶領(lǐng)學院推動學院穩(wěn)步全面的發(fā)展。
不過，凡事有利也有弊。有學術(shù)成就的人未必就有突出的管理能力而管理能力突出的人又不得不犧牲一些學術(shù)研究項目去做管理。所以在法學院的領(lǐng)導(dǎo)班次中，院長主要負責行政事務(wù)，至于學術(shù)研究方面則由教授自建組成，院長負責從旁協(xié)助。
院長協(xié)助學術(shù)研究的方式可以是籌集贊助資金，以改善學院條件提高教學科研水平:也可以是為一些學術(shù)機構(gòu)承辦學術(shù)會議推動學術(shù)研究的發(fā)展。當然，院長作為一個管理性人才，同時還需具備行政能力、組織能力、管理能力、靈活應(yīng)變能力、籌集資金能力等。
(三)學院建立科研教授委員會
學術(shù)科研教授委員會由教授、副教授、講師組成。在學院的發(fā)展、學術(shù)預(yù)算、重大戰(zhàn)略中都占有重要地位。其中，委員會主要采取投票表決式來決定會議結(jié)果。
由于法學院日常事務(wù)繁多所以教授委員會一般會設(shè)立下屬干事委員可負責問題的初步商討。而在教授委員會內(nèi)部，則需要做到明確職責規(guī)范內(nèi)部行政條例完善部門建設(shè)等。
二、法學人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
(一)法學人才培養(yǎng)的多元化模式
法學人才資源分配具有多元化特征法院的院長、法官、審判官、書記官、執(zhí)行官法警、律師等也需要具備一定的法律知識。因此在培養(yǎng)法學人才的同時，一定要以適應(yīng)社會需求為前提，有的放矢、因材施教同時采用其他教學形式的有利價值避免教學單一。就我國目前來看法學院校不僅開設(shè)了教育部規(guī)定的基礎(chǔ)課還加入了各種不同的選修課為學生創(chuàng)造自由發(fā)展空間以及多元化的學習機會和平臺的同時也使學生的視野更加開闊。
整體來看大學期間的法律學習目標明確，不僅加強了基礎(chǔ)教育也成功培養(yǎng)了一批通用型人才。但在大學畢業(yè)后的碩士階段則出現(xiàn)了法律碩士與法學碩士的混淆，事實上這兩種類型在培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容上并沒有太大差異。法學碩士具有學術(shù)研究性，可提高學術(shù)研究層次為培養(yǎng)博士研究生提供資源，從某一層面來講，法學碩士是博士預(yù)科。而法律碩士則是推動法律的全方位擴展，分設(shè)商法、知識產(chǎn)權(quán)法、財稅法、金融法、房地產(chǎn)法等若干法律科目，使法律碩士畢業(yè)生在求職時有專一性和針對性為社會需求做出貢獻。
(二)加決新興法學的發(fā)展
法學教育在長期發(fā)展中成就了法律的基本學科:憲法學、行政法學、刑法學、民法學、訴訟法學等。隨著社會進步，社會關(guān)系也越來越復(fù)雜新興法學開始應(yīng)運而生，例如環(huán)境法學、財稅法學、金融法學、知識產(chǎn)權(quán)法學等。近幾年來，中國主要的一些重點大學已經(jīng)轉(zhuǎn)向新興法學的創(chuàng)建與發(fā)展。在法學教育中，中國政法大學創(chuàng)建了比較法、證據(jù)法、人權(quán)法、法律與經(jīng)濟學清華大學設(shè)立了商法學、比較法與法文化學等。各高校在社會資源的基礎(chǔ)上獲取法學教育資源打好基礎(chǔ)法學的同時擴展新興法學成就了全新的教育模式。
三、總結(jié)
綜上所述，中國法學教育市場很大去學院作為社會法學人才的基礎(chǔ)支持院校在治理機制上應(yīng)當不斷改革與創(chuàng)新，明確教學內(nèi)容和教學方式選聘有能力、有資歷的領(lǐng)導(dǎo)干部建設(shè)與發(fā)展學院，并組建科研教授委員會。學院方面也應(yīng)當加快新興法學的發(fā)展，創(chuàng)新教育模式，以培養(yǎng)更多的法學專業(yè)人才，為社會的穩(wěn)定和發(fā)展做出貢獻。
法學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文 篇7
目前我國法學實踐教學中存在教學理念未涵括培養(yǎng)創(chuàng)新能力、教學內(nèi)容未考量創(chuàng)新能力、課程設(shè)置未念及創(chuàng)新能力、實踐教學評估機制未包含創(chuàng)新能力的問題。文章分析建議將創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念融入法學實踐教學，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)明確為法學實踐教學的重要內(nèi)容，增設(shè)一系列培養(yǎng)創(chuàng)新能力的法學實踐課程。在構(gòu)建科學的實踐教學評估機制時，將創(chuàng)新能力作為考核范圍。最后還提出不可忽視法律創(chuàng)新人才的道德養(yǎng)成教育。
《中共中央關(guān)于制定“十一五”規(guī)劃的建議》中提出：“提高高等教育質(zhì)量，推進高水平大學和重點學科建設(shè)，增強高校學生的創(chuàng)新和實踐能力�！眲�(chuàng)新能力作為當代法學人才的核心素質(zhì)之一，法學高等教育理應(yīng)將實踐創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。法學實踐教學與理論教學相比，其不僅有助于提高學生法學理論能力和培養(yǎng)法律職業(yè)能力，還更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、我國法學實踐教學中存在的問題與原因解析
法學實踐教學幫助學生將抽象的法律理論知識注入鮮活的現(xiàn)實生活中，通過專業(yè)實習、模擬法庭、法律診所、案例討論、社會實踐等實踐教學活動，讓學生以直接體驗、互動、交流的方式，切實提高法律思維能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。但我們認真審視目前的法學實踐教學，不難發(fā)現(xiàn)當下的法學實踐教學在教學理念、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學評價機制等方面的諸多缺陷，使其難以勝任培養(yǎng)創(chuàng)新法律人才的時代重任。
1.法學實踐教學的理念未涵括創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)法學實踐教學的教學理念偏重培養(yǎng)學生運用法學理論知識分析問題、解決問題的能力，并捎帶訓(xùn)練學生法律職業(yè)技能。法學院系在案例討論、模擬法庭、法律診所、法律咨詢等實踐教學中，強調(diào)學生對法學理論、法律概念和法律條文的解析，意圖幫助學生構(gòu)建完善的法學理論知識體系、培養(yǎng)法律思維能力和表達能力。然而，學生適應(yīng)與應(yīng)對社會發(fā)展所應(yīng)具備的創(chuàng)新能力，卻在法學實踐教學的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程考核等環(huán)節(jié)難覓蹤影。這源于長期以來，法學實踐教學中壓根就沒有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。法學實踐教育長期缺乏創(chuàng)新理念的感染，學生長期缺少創(chuàng)新思維的熏陶，自然難以形成創(chuàng)新意識和培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。
2.實踐課程設(shè)置時未念及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的法學實踐課程在設(shè)置時，主要考慮學生對專業(yè)知識的驗證、實踐以及職業(yè)能力的培養(yǎng)。由于創(chuàng)新能力是新型素質(zhì)能力，傳統(tǒng)法學實踐課程在設(shè)置時，顯然未將該能力作為課程設(shè)置的根據(jù)。法學實踐課程體系包括專業(yè)實踐和社會實踐兩部分。常見的專業(yè)實踐有：模擬法庭、模擬仲裁、案例分析課程等。以模擬法庭為例，其因時間短、空間少、參與度小的局限，致使出現(xiàn)表演化、形式化、局部性的缺陷。學生在該課程中對創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的模擬訓(xùn)練，不能達到預(yù)期效果。法律咨詢、法律社區(qū)服務(wù)、送法下鄉(xiāng)等社會實踐課程也存在針對性不強、專業(yè)訓(xùn)練強度不夠的問題�，F(xiàn)有的法律實踐教學尚待開發(fā)與職業(yè)實務(wù)緊密關(guān)聯(lián)的新型課程體系，既有的實踐教學方式也有待于進一步規(guī)范化、系統(tǒng)化和強效化。我國法律實踐課程應(yīng)圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力、職業(yè)能力等教學目標，急需重新科學設(shè)置課程體系，以滿足法學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。
3.法學實踐課程的內(nèi)容未考慮創(chuàng)新能力。眼下的法學實踐教學在一定程度上存在著隨意性、盲目性和經(jīng)驗性，不能適應(yīng)法學專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。法學院系在設(shè)置法學實踐課程時，通常未將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學目標，因而其實踐教學內(nèi)容也未將創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入范圍。以專業(yè)實習為例，學生到法院、檢察院、律師事務(wù)所等實習基地進行專業(yè)實習，學校老師主要參與實習的組織、協(xié)調(diào)工作，實習基地的法官、檢察官、律師作為實習老師直接負責學生專業(yè)實習的指導(dǎo)工作。但長期在司法一線的實習老師，畢竟不熟知法學教學，其在安排實際活動、擇選實習內(nèi)容時難免出現(xiàn)與教學目標脫節(jié)的問題，更難以顧及去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力了。人們期望在實踐教學環(huán)節(jié)去培養(yǎng)法科學生的創(chuàng)新能力，最后往往會因?qū)嵺`課程內(nèi)容嚴重滯后而愿望落空。
4.實踐教學評估機制為未包含創(chuàng)新能力。目前法學教學的評估機制偏重于對學生課本知識的考查，而很少去考查學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，當前法學實踐教學評估機制存在松散、隨意、經(jīng)驗性的缺點，其教學目標不能科學監(jiān)控，故其教學結(jié)果不能科學考核，因而教學目標不能得以落實，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學理念更加難以貫穿。在此狀況下，機械地考核學生實踐能力，不可能得到科學、準確的教學反饋。在此需要重新構(gòu)建法學實踐教學的評估機制。既考查學生的積極參與度、學習態(tài)度、學習效果，還設(shè)置具體的評估標準和細則去全面、合理地考核學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)能力。
二、我國法學實踐教學的改革思路
1.將創(chuàng)新理念直接融入法律實踐教學。教學理念是人們對教學活動和學習活動內(nèi)在規(guī)律認知的表現(xiàn)，也是人們對教學活動的態(tài)度和觀念，它直接影響決定著課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學評估機制。在法學實踐教學中秉持培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理念，重視對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。將法學實踐教學從專業(yè)實踐和社會實踐兩方面來看：在專業(yè)實踐教學中，將創(chuàng)新思維融入專業(yè)實踐內(nèi)容中。如在專業(yè)實習、法律診所中精心設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)。在社會實踐中，積極增添一些有益于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐活動，如學生科研創(chuàng)新活動等。激勵學生借助科研項目平臺，積極培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。
2.實踐課程中增設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程。設(shè)置課程時，既需要涵括專業(yè)基礎(chǔ)知識體系，也應(yīng)涵蓋職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。法學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，倚重于實踐教學環(huán)節(jié)。故在課程設(shè)置時，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐課程顯得尤為重要。課程設(shè)置時須注重培養(yǎng)學生兼具創(chuàng)新能力、職業(yè)能力與專業(yè)知識能力，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與專業(yè)知識運用有機融合。法學學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)并非獨立于專業(yè)教育之外，而應(yīng)是與專業(yè)教育相輔相成。這有益于學生通過實踐教學更直觀、感性地在仿真模擬環(huán)境或真實場景中，將專業(yè)技能與創(chuàng)新能力一并有效地得以訓(xùn)練。在一些法學教育先進的國家或地區(qū)開展以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主導(dǎo)的實踐教學改革，如德國專門設(shè)置了案例分析課程。我國法學實踐課程中，可以增設(shè)一系列的側(cè)重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程，如專題性研討課程等。這類課程可以設(shè)計為“民商法疑難問題探究”、“法律司法實務(wù)與訴訟技巧”、“法律職業(yè)能力訓(xùn)練”等，其目的就是通過專業(yè)職業(yè)能力訓(xùn)練，有效地幫助學生提升其創(chuàng)新能力。專題研討式課程的教學內(nèi)容應(yīng)具有開放性特點，不受具體知識點的禁錮，鼓勵學生自由并有深度地展開思考和討論，通過對某一專題或某一系列問題的研討和解析，在主動、研討式的學習中創(chuàng)新地獲得知識并訓(xùn)練了法律思維。
3.在法學實踐教學中增添創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。法學實踐教學內(nèi)容圍繞著教學理念而展開，在教學設(shè)計時需增加創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容。將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學核心之一，不能將疑難案例討論、模擬法庭、模擬仲裁等模擬環(huán)境的實踐教學活動作為單純的一次教學活動，而是獨立為法學專業(yè)實踐教學的常規(guī)教學。在這類實踐教學中，重視對案例選擇、問題設(shè)置、活動安排、考核測評等環(huán)節(jié)的工作，切實加大考量創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。在法律診所、專業(yè)實習等真實環(huán)境的實踐教學活動中，充分運用知識案例的復(fù)雜性、靈活性、生動性，去積極引導(dǎo)訓(xùn)練學生的創(chuàng)新能力。
4.在實踐教學評估機制中增加創(chuàng)新能力的考核。傳統(tǒng)的封閉式教學模式對學生學習成果的考核大多單一地集中在對課本知識的考查上，對學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的考查相對較少。這就使得學生在學習過程中將主要精力集中在對課本知識的掌握上，而缺乏進行實踐活動和創(chuàng)新活動的激情。所以，改革單一的教學考核標準，綜合考查學生的基礎(chǔ)知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的考核方式，能夠進一步激發(fā)學生的實踐和創(chuàng)新動力，使創(chuàng)新型法律人才的培養(yǎng)更加體系化和完善化。在構(gòu)建科學的實踐教學評估機制時，必須將創(chuàng)新能力納入考核范圍，同時配套建立實踐教學的監(jiān)督機制。在評價模式上，采取指導(dǎo)教師評定、社會評定、學生自評、同學互評相的有機結(jié)合。
值得注意的是，法學教育是人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一。[3]作為職業(yè)社會精英的法學創(chuàng)新人才是法治社會建設(shè)的中堅力量，其不僅應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和技能，更須具備堅定的法律信仰和高尚的道德情操。堅定的法學信仰直接影響其內(nèi)心抉擇，法學創(chuàng)新人才如若缺乏法律信仰、道德情操和社會責任感，最后培養(yǎng)的將不是社會的有為、有用之才而是危害之人。過分功利化的教學目標使得不少法學院系在教育中常忽視提升學生的道德素養(yǎng)和法律信仰。法學實踐教學既是理論教學的補充和延續(xù)，更是讓學生認知社會和國情、塑造健全的品格、奉獻和服務(wù)社會的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在實踐教學中，重視學生創(chuàng)新能力、職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，必須強調(diào)學生的道德養(yǎng)成教育。
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