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判例教學(xué)與法學(xué)教學(xué)論文參考
一、判例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)
在判例教學(xué)法中，教師應(yīng)大量壓縮傳統(tǒng)純理論講授時(shí)間，把相當(dāng)多的時(shí)間用于學(xué)生分析研究、模擬、實(shí)踐典型判例上。讓學(xué)生通過(guò)判例中對(duì)法律規(guī)則及證據(jù)的運(yùn)用來(lái)體會(huì)相關(guān)法律概念、理論、規(guī)則，通過(guò)對(duì)判例的模擬、實(shí)踐來(lái)摸索證據(jù)運(yùn)用的技巧與方法等必須通過(guò)時(shí)間才能獲得的經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是，“判例教學(xué)法”不能等同于傳統(tǒng)的“案例教學(xué)法”。有學(xué)者總結(jié)兩者的主要區(qū)別有：首先，案例教學(xué)法有多種表現(xiàn)形式，而判例教學(xué)法的形式比較單純。在采取判例教學(xué)法的國(guó)家，教師在課堂講授時(shí)大量地分析先前的判例，以教會(huì)學(xué)員正確地分析判例。案例教學(xué)法則是在法學(xué)教育活動(dòng)的各個(gè)階段，適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)有案例釋解和研究成文法。其次，案例教學(xué)法主要是運(yùn)用成文法分析案例，而判例教學(xué)法則是廣泛地借助先前的判例分析新案件。由于分析案例的依據(jù)不同，依照案例教學(xué)法所得到的結(jié)論往往比較明確，而在采用案例教學(xué)法中，結(jié)論因其所依據(jù)的先前判例不同而有所差別，同一案例可以有兩個(gè)甚至多個(gè)結(jié)論。再次，案例教學(xué)法和判例教學(xué)法在法學(xué)教育的方法體系中所處地位不同。在大陸法系國(guó)家，案例教學(xué)法通常只是講授法學(xué)基本原理的輔助方法，但課堂上講授理論仍然是法學(xué)教學(xué)的主要方法，分析案例則處于次要地位。而在英美法國(guó)家，分析判例仍是法學(xué)教育的主要方法，教師講授理論則居從屬地位。、判例教學(xué)應(yīng)是開(kāi)放性的，不應(yīng)事先設(shè)定答案。案例教學(xué)通常只是用來(lái)證明某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，判例教學(xué)鍛煉的是學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，重在學(xué)生的參與、體會(huì)和提高。判例是靈活具體、是復(fù)雜多變的，判例是沒(méi)有既成不變的答案的，有的只是努力的結(jié)果。
二、判例教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)施
1.判例卷宗的搜集整理
在判例教學(xué)法中，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集整理一些相關(guān)的判例（最好是案件卷宗的復(fù)印件），并作為教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，選編出來(lái)的判例應(yīng)是具有代表性的。除了這些判例資料，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查閱更多文獻(xiàn)資料，包括一些相關(guān)判例（如裁判文書(shū)）、法律法規(guī)、論文、著作，盡可能地全面閱讀，多做比較分析，學(xué)生課前應(yīng)做好準(zhǔn)備。法學(xué)教師若能參與法律實(shí)踐應(yīng)多參與，以盡可能的搜集第一手的判例資料，判例資料越真實(shí)生動(dòng)具體，學(xué)生鍛煉的收獲就越大。
2.課堂上，教師組織學(xué)生討論分析判例，去發(fā)現(xiàn)和理解判例中的法理及規(guī)則
課堂上，學(xué)生要對(duì)判例進(jìn)行分析討論，學(xué)生可做角色扮演，分別從原告、被告、法官等不同角度進(jìn)行闡述。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同的觀點(diǎn)和主張，激發(fā)學(xué)生發(fā)言甚至質(zhì)疑的積極性。教師也可以通過(guò)學(xué)生的討論，觀察和了解學(xué)生在理論及實(shí)踐方面存在的不足不足，及時(shí)調(diào)整授課方向和重點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，而不是單純的講授�！芭欣虒W(xué)法”要達(dá)到的目的不僅僅是要得出一個(gè)結(jié)論，更重要的是要讓學(xué)生去感受獲得這些法律知識(shí)的過(guò)程，去體驗(yàn)法官、檢察官、律師等法律職業(yè)的思維方法及所需要的知識(shí)技能，去感受運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的具體過(guò)程，這種職業(yè)的體驗(yàn)更多地是需要學(xué)生自己的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，而不是依靠教師的灌輸。學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)將是學(xué)生法學(xué)學(xué)習(xí)中難忘的經(jīng)驗(yàn)積累。教師要能夠在授課中為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由展現(xiàn)的空間，教師一般不輕易地就某一問(wèn)題下結(jié)論，而是通過(guò)各種提問(wèn)、作業(yè)、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從不同立場(chǎng)、不同角度進(jìn)行討論，最后才進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
3.課后教師還要安排一定的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)
在判例教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生要用大量時(shí)間進(jìn)行課下的準(zhǔn)備，如同律師、法官、檢察官庭前的閱卷準(zhǔn)備一樣，若想在庭審辯論中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，事前的準(zhǔn)備必不可少。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中及模擬實(shí)戰(zhàn)后，會(huì)有許多理論及實(shí)踐問(wèn)題，此時(shí)教師的輔導(dǎo)將起到拋磚引玉甚至使學(xué)生茅塞頓開(kāi)的作用。
三、判例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
全盤(pán)對(duì)美國(guó)的教育理念與模式照搬照用，不結(jié)合中國(guó)實(shí)際，必然水土不服。美國(guó)是判例法國(guó)家，中國(guó)是成文法國(guó)家，法律文化差異較大，美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)完全照搬照用是行不通的，但可借鑒。英美國(guó)家由其法律傳統(tǒng)和思維方法所決定，法院出具的判決書(shū)內(nèi)容具體、推理非常嚴(yán)謹(jǐn)，判例法發(fā)達(dá)。而我國(guó)法院作出的判決書(shū)等法律文件，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，尤其是推理部分過(guò)于簡(jiǎn)單，因而中國(guó)歷來(lái)不承認(rèn)判例可以作為法的淵源。而成文法產(chǎn)生的歷史悠久，理論基礎(chǔ)深厚，法律規(guī)范體系編排嚴(yán)謹(jǐn)，這就在客觀上要求法學(xué)教育以使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握法學(xué)基本理論為目的，形成一個(gè)全面的觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。③針對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的傳統(tǒng)，我們應(yīng)采取了保留理論講授部分，但將其壓縮，余出的時(shí)間采取判例教學(xué)法的方式，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外需注意的問(wèn)題是運(yùn)用判例教學(xué)法應(yīng)盡可能保持案例的原汁原樣，盡量避免加工，法學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)及魅力之一就在于沒(méi)有完全相同的案例，每一個(gè)案件都需要認(rèn)真準(zhǔn)備對(duì)待，每一個(gè)證據(jù)在細(xì)節(jié)方面都是存有可辯點(diǎn)的，真實(shí)性、合法性尤其是關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，從理論上說(shuō)，是不存在完美的無(wú)任何瑕疵的情況的，關(guān)鍵是我們能否發(fā)現(xiàn)并呈現(xiàn)這些瑕疵。判例教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于其是真實(shí)的從而也就更豐富多彩、靈活多變，判例比案例更生動(dòng)精彩，更難以想象，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力要求更高。在法律實(shí)踐中，同一個(gè)案件、同一個(gè)證據(jù)，不同的律師、不同的法官對(duì)其認(rèn)識(shí)和運(yùn)用常常是不同的，即使是生效的判例，也不能說(shuō)其中的律師、法官對(duì)證據(jù)的運(yùn)用判斷無(wú)可挑剔。判例教學(xué)法可反復(fù)咀嚼案件，集思廣益，從而形成學(xué)生自己的技巧和經(jīng)驗(yàn)。
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