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法律文書寫作與法學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)論文
法律文書寫作質(zhì)量的高低集中反映著作者思想道德、哲學(xué)、法學(xué)、寫作學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)等方面素質(zhì)的高低 ，只有努力錘煉和提高自身的綜合素質(zhì) ，才能寫好法律文書 ，才能讓法律文書充分發(fā)揮實施法律的重要作用。
一、傳統(tǒng)的法律文書寫作教學(xué)形式及其問題剖析
�。ㄒ唬⿲W(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)形式重理論、輕理論
傳統(tǒng)法律文書寫作課程整體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計編排，主要還是學(xué)科系統(tǒng)化的編排形式。首先，是總論，從總體上引見法律文書的特性、寫作請求等。其次，是分篇分章解說各類法律文書的制造。普通是依據(jù)法律制造的主體分篇章，包括公安、檢察、法院、監(jiān)獄、律師實務(wù)、公證、仲裁等文書。或是在此根底上，依照文種停止分類，辨別出訴狀類文書、訴訟申請類文書、筆錄類文書，等等。對每一則法律文書的教學(xué)，首先，引見文書的概念、相關(guān)法律根據(jù)，進(jìn)而給出法律文書的格式構(gòu)造，解說每局部的制造請求。其次，展現(xiàn)例文，或是剖析病文。法律文書寫作練習(xí)的案例資料，常常是經(jīng)過處置的案件事實，能夠直接照抄到文書中。
能夠看出，采用學(xué)科化體系教學(xué)形式，偏重傳授學(xué)問，融會貫通、生搬硬套的多、靈敏運(yùn)用的少。很多學(xué)生上完法律文書寫作課后，最大的覺得是單調(diào)。同時，其注重學(xué)科學(xué)問的系統(tǒng)傳授，側(cè)重理論，在教學(xué)中不可防止的存在與實務(wù)操作不對接、職業(yè)才能培育鍛煉被疏忽的弱點。特別是關(guān)于法律文書寫作這門偏重理論性的課程中，學(xué)科化體系教學(xué)的這些弱點會非常明顯的影響到教學(xué)效果。
�。ǘ┎拍苣康募翱己艘�(guī)范單一
傳統(tǒng)法律文書寫作課程主要是培育學(xué)生文書寫作才能，疏忽了制造一篇優(yōu)質(zhì)的法律文書所必需的法律運(yùn)用才能等綜合才能的培育。單一的才能目的也在一定水平使得課程的考核不全面。通常一本教材里有幾十則法律文書，考核偏重各個文書的固定格式、專用法律術(shù)語等學(xué)問點，學(xué)生考前突擊背一下，制造法律文書時直接把案例資料往文書格式里套，以為這樣就算完成一篇法律文書了。
事實上，法律文書的制造需求文書制造者綜合運(yùn)用其邏輯思想、法律專業(yè)學(xué)問、寫作才能等，才干夠應(yīng)對不同類型的、復(fù)雜的糾葛，制造出高質(zhì)量的文書。以民事起訴狀為例，根本的、簡單的請求是控制其文書格式、寫作請求，但這并缺乏以讓學(xué)生在今后的實務(wù)操作中應(yīng)對各品種型的民事訴訟。學(xué)生還應(yīng)該控制民事起訴的法律請求，懂得依據(jù)事實請求、運(yùn)用法律制造民事起訴狀，做到舉一反三、觸類旁通。因而，該門課程同時具備法律實務(wù)才能鍛煉與寫作技藝培育雙重?fù)?dān)務(wù)。而傳統(tǒng)教學(xué)中只看到了對法律文書寫作才能的培育，無視法律運(yùn)用才能等其他才能，就算給學(xué)生較多的時間練習(xí)寫作文書，也只是使其牢記了文書的格式和要點而已，綜合運(yùn)用才能沒有可以得到充沛的鍛煉，遇到稍復(fù)雜的案件的文書寫作時，就會比擬費勁。
二、法律文書寫作課程采用項目化教學(xué)的優(yōu)勢
項目化的教學(xué)辦法，是行動導(dǎo)向教學(xué)形式中的一種教學(xué)辦法。采用項目化教學(xué)辦法，教員依照職業(yè)工作過程、工作內(nèi)容肯定學(xué)習(xí)內(nèi)容，據(jù)此設(shè)置理論情境，分配給學(xué)生任務(wù)；學(xué)生經(jīng)過分組討論、搜集相關(guān)材料，自主運(yùn)用學(xué)問完成任務(wù)并針對任務(wù)完成狀況停止小組自評或各小組互評。
學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不只學(xué)習(xí)到相關(guān)的學(xué)問點，更重要的是處理問題才能得到了鍛煉。
相較于傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)形式，項目化教學(xué)的特性突出表如今：首先，其不是以學(xué)科學(xué)問體系為內(nèi)容框架組織教學(xué)，而是依據(jù)職業(yè)活動過程所觸及的工作任務(wù)肯定教學(xué)內(nèi)容；其次，注重培育學(xué)生對學(xué)問的運(yùn)用才能，突出培育學(xué)生的職業(yè)技藝及學(xué)習(xí)才能；再次，在完成項目、任務(wù)的過程中，以學(xué)生為主體，改動了以往由學(xué)生被動承受學(xué)問的教學(xué)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性。
項目化教學(xué)法的這些特性，決議了采用該種教學(xué)辦法的課程應(yīng)該具有較強(qiáng)的理論性，關(guān)于法理學(xué)之類的純理論或是理論性較強(qiáng)的課程則不太適用。同時，可以完成項目下的任務(wù)的學(xué)生自身應(yīng)該具有一定的理論根底，關(guān)于初學(xué)者假如采用項目化教學(xué)，常常事半功倍。
法律文書寫作課程普通在高年級開設(shè)，此時學(xué)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過兩年或三年的法律學(xué)問。作為法律專業(yè)的一門中心技藝課，法律文書寫作是最與法律的實務(wù)運(yùn)用無縫銜接的課程之一。實務(wù)中，絕大多數(shù)法律效勞工作者常見、重要的工作之一，就是制造及檢查法律文書。而且在很多時分，制造法律文書是法律效勞工作者從事其他法律效勞（如參與庭審）的前提和根底。同時，如前所述，一份優(yōu)秀的法律文書常常是制造者綜合才能的表現(xiàn)。因而說，該課程的性質(zhì)決議其具有很強(qiáng)的理論性，偏重培育學(xué)生的理論才能。相較于學(xué)科系統(tǒng)化的教學(xué)形式，采用項目化教學(xué)更契合該課程的教學(xué)請求。
三、法律文書寫作項目化教學(xué)整體設(shè)計計劃
筆者在海南政法職業(yè)學(xué)院法律事務(wù)專業(yè)基層法律效勞方向的法律文書寫作課程采用了項目化教學(xué)。依據(jù)本專業(yè)的人才培育目的分離法律理論請求，對本門課程停止了全面變革。詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計如下：
�。ㄒ唬┐_立以才能目的為主的教學(xué)目的
明白的教學(xué)目的是合理組織教學(xué)的前提。法律文書寫作作為一門在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)前開設(shè)的課程，其教學(xué)目的應(yīng)該充沛與本專業(yè)的人才培育目的及法律實務(wù)對法律文書制造的技藝請求相銜接。關(guān)于法律文書寫作是淺層次的才能目的是培育鍛煉其文書寫作才能，包括可以獨立審核基層法律效勞常用法律文書以及可以依據(jù)案件的實踐狀況，經(jīng)過查詢法律，在對證據(jù)資料停止整理、剖析的根底上獨立寫出格式標(biāo)準(zhǔn)、文理通暢、適用法律正確的法律文書。深層次的才能目的是培育鍛煉法律運(yùn)用才能，包括可以剖析普通案件的法律關(guān)系、歸結(jié)爭議焦點、找到處理糾葛的法律辦法等。
�。ǘ┱险n程內(nèi)容，設(shè)計契合法律實務(wù)的才能項目
盤繞課程教學(xué)目的，依照工作過程系統(tǒng)化對課程教學(xué)內(nèi)容停止重新編排，據(jù)此設(shè)計契合法律實務(wù)操作的才能項目。
詳細(xì)而言，依照不同品種的法律活動（民事法律活動、民事訴訟活動、刑事訴訟活動、行政訴訟活動、非訴訟糾葛處理、勞動爭議仲裁）中觸及的法律文書肯定六大教學(xué)模塊，即六個才能項目。構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)形式，以法律活動流程所經(jīng)常需求制造的法律文書作為子項目，據(jù)此肯定所需學(xué)習(xí)的法律文書。學(xué)生學(xué)習(xí)制造文書的過程實踐上就是其處理各個子項目中的任務(wù)的過程。以民事訴訟文書這一模塊為例，項目是A、B兩家公司之間的購銷合同訴訟活動，其中的子項目就是這一訴訟流程中所觸及的常見文書的寫作，包括：民事起訴狀、民事辯論狀、代理詞、財富保全申請書、調(diào)查筆錄、民事裁定書、一審民事判決書、民事上訴狀、二審民事判決書。
對各則法律文書的學(xué)習(xí)目的、課時布置需分離整體教學(xué)目的及實務(wù)運(yùn)用狀況肯定，不能混為一談。該課程總共72學(xué)時，依據(jù)其人才培育的定位，該方向的學(xué)生需可以純熟制造普通案件的民事起訴狀等，課時為2學(xué)時；對民事裁定書則需可以辨認(rèn)、快速閱讀并找出關(guān)鍵，課時為1學(xué)時。
�。ㄈ┒喾N教學(xué)方式發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
首先，對各則法律文書采用學(xué)生分組、分工完成任務(wù)的方式停止教學(xué)。針對40人左右的班級，普通6～8人一組，以組為單位完成項目、任務(wù)。依照相關(guān)法律活動中的不同主體，將各組再細(xì)分為不同的角色小組，以使學(xué)生融入到案例情境中，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味。教員在教學(xué)過程中主要是起引導(dǎo)和答疑的作用。還是以民事訴訟文書的學(xué)習(xí)為例，可在各組內(nèi)分出被告方、被告方、裁判方。各角色小組依據(jù)教員給出的案例糾葛，依照法律流程請求，自行搜集材料、參閱例文，制造本角色小組相應(yīng)的法律文書；由未制造該文書的其他角色小組的同窗停止改錯、點評、剖析制造要點；再由教員依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)停止點評、剖析和引導(dǎo)，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生考慮、組織同窗之間討論、學(xué)生發(fā)問、師生之間討論，構(gòu)成師生互動。最后由學(xué)生停止修正、總結(jié)，從而做到充沛發(fā)揮學(xué)生的自主性、師生互動。
其次，多種方式調(diào)動學(xué)生的積極性，充沛應(yīng)用課堂時間。固然入手寫作是進(jìn)步法律文書制造才能的關(guān)鍵辦法，但是假如在課堂上破費大量的時間讓學(xué)生各自埋頭入手寫，不只容易使學(xué)生感到膩煩，也糜費了課堂時間。因而，上文所提到的各角色小組制造文書，決不是一學(xué)期從頭到尾都讓學(xué)生寫作。要防止課堂教學(xué)方式單一，綜合采用口頭表述、手寫、上機(jī)操作、學(xué)生互評、爭辯、案例情境模仿、觀看視頻、例文改錯等多種方式，使課堂教學(xué)生動有趣，從而進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。
�。ㄋ模┎捎枚嘣倪^程性考核方式
對學(xué)生的考核，是檢驗教員教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手腕。項目化教學(xué)，考核方式包括過程考核和終結(jié)考核，并在分值設(shè)置上偏重過程考核，改動了傳統(tǒng)的以期末閉卷考試為主的考察方式，防止學(xué)生平常不努力、暫時抱佛腳。所謂過程性考核，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程停止考核，占考核總成果70%，把學(xué)生平常的課堂表現(xiàn)，如在討論、爭辯、文書制造、答復(fù)問題，法律文書寫作練習(xí)、課后材料的搜集等任務(wù)完成狀況列入考核項目，量化計分，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步進(jìn)步各小組的凝聚力和學(xué)習(xí)積極性，對各小組在每個項目中的表現(xiàn)、任務(wù)完成狀況停止綜合排名，對排名考前的小組成員予以加分。終結(jié)性考核，占考核總成果30%。分為法律文書制造綜合考核，采用開卷方式，每位學(xué)生獨立完成，調(diào)查學(xué)生文書制造程度；法律文書相關(guān)學(xué)問點考核，采用閉卷方式，調(diào)查學(xué)生對相關(guān)法律規(guī)則、常用格式、法律術(shù)語的控制狀況。
四、項目化教學(xué)中常見問題及處理倡議
作為法律文書寫作課程教學(xué)辦法上的新嘗試，項目化教學(xué)辦法實踐運(yùn)用中也會存在一些問題。在教學(xué)中需及時處理這些問題，否則會使項目化教學(xué)流于方式，還不如傳統(tǒng)教學(xué)辦法。
首先，防止小組中有的同窗充任“南郭先生”。在項目化教學(xué)中，給學(xué)生分組是必不可少的方式。分組的初衷是為了便當(dāng)各組更好的發(fā)揮各個組員的才能、揚(yáng)長避短，在完成任務(wù)過程中互相分工、協(xié)作。但是，這就容易在各組中呈現(xiàn)魚目混珠的“南郭先生”，分配任務(wù)不做，坐享別人的成果。為了防止呈現(xiàn)此問題，需嚴(yán)厲執(zhí)行過程考核。同時，教員在布置不同任務(wù)時，能夠請求組員輪換分工。例如，在上一個子項目中搜索材料的同窗，在下一個子項目中不能再有同樣分工。由教員不定期抽查，包括課堂發(fā)問、請求各成員提交各自分工完成狀況，等等；也可采用組內(nèi)成員匿名互評的方式對各自組內(nèi)成員的表現(xiàn)作出評判，以約束偷懶的同窗等。
其次，防止項目化教學(xué)變成“放羊式教學(xué)”。采用項目化教學(xué)辦法，學(xué)生占主體位置。但是，這絕不表示教員能夠坐在一旁，完整聽任學(xué)生本人掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容。而且，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，項目化教學(xué)對教員的專業(yè)程度及教學(xué)調(diào)控才能提出了更高的請求。教員的引導(dǎo)和解說十分重要。針對學(xué)生在完成任務(wù)中呈現(xiàn)的問題，要在保證學(xué)生主體性的條件及時提出調(diào)整、糾錯、處理倡議；針對學(xué)生完成任務(wù)的各種不同狀況，及時找出問題和缺乏，停止點評，引導(dǎo)學(xué)生糾正改良。
五、結(jié)語
總體而言，筆者經(jīng)過兩個學(xué)期的項目化教學(xué)理論，覺得法律文書寫作課程采用項目化教學(xué)最為突出的效果在于學(xué)生可以主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，不只更好地培育鍛煉了學(xué)生的文書寫作才能及法律運(yùn)用才能、邏輯思想等綜合才能，而且由于教學(xué)過程的開放性，也激起了學(xué)生的潛能。
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