德國法學(xué)高等教育的特點及啟示

摘要：我國法學(xué)高等曾經(jīng)深受德國的。因此，考察德國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)在入學(xué)制度、seminar制、統(tǒng)一畢業(yè)制度、導(dǎo)師制、博士畢業(yè)評分制等方面長期形成的獨特制度以及重視學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)觀念，對于改進我國當(dāng)前的法學(xué)教育模式，能提供有益的啟示。 關(guān)鍵詞：德國；法學(xué)高等教育；模式 幾百年來，德國的法學(xué)高等教育培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才，為德國法學(xué)的繁榮和法制的做出了不可磨滅的貢獻。德國的法學(xué)高等教育體系也因此引起了世界各國的關(guān)注。很多國家在借鑒和以德國為首的大陸法系的立法、司法制度的同時，也不同程度地承襲了德國式的法學(xué)教育理念和教育體系。例如，日本法學(xué)教育課程設(shè)置、培養(yǎng)模式直接移植了德國體制，舊的法學(xué)教育也與此類似。新中國成立以來，法學(xué)高等教育幾經(jīng)沉浮，現(xiàn)在仍處在不斷的摸索、改革之中。與此同時，德國的法學(xué)教育受英美法國家，尤其是美國的影響，近幾十年中也發(fā)生了很大的變化。那么，與我國現(xiàn)行的法學(xué)高等教育相比，德國制度究竟有哪些值得研究和借鑒的特點呢？筆者在本文中試圖簡要地介紹、德國法學(xué)高等教育中的幾大特點及其對我國高等教育的借鑒意義。 一、免試入學(xué) 德國大學(xué)不實行類似于我國的入學(xué)考試制度，但也不是可以隨便進入的。德國的中學(xué)生在最后一學(xué)年要進行畢業(yè)考試（Abitur），考試成績作為大學(xué)錄取的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于德國高等教育可以接受的學(xué)生名額比較多，一般高中畢業(yè)生向大學(xué)遞交申請、獲得批準(zhǔn)后都可進入自己的志愿專業(yè)學(xué)習(xí)。不過，法學(xué)作為熱門專業(yè)，名額比較緊張，申請者眾多，競爭激烈。高中階段成績稍差的學(xué)生須等待一個學(xué)期、甚至更長的時間方可入學(xué)。 法學(xué)博士階段也采用免試入學(xué)的方式。比如在柏林自由大學(xué)法學(xué)院，通常情況下，申請人只要通過了第一次州法學(xué)考試，并找到了愿意指導(dǎo)其完成博士生論文的導(dǎo)師，基本上就算是入學(xué)了。在形式上，導(dǎo)師將報請院長批準(zhǔn)，并頒發(fā)博士生錄取通知（Promotionszulassung）。 上述過程其實也是德國大學(xué)法學(xué)博士生錄取的典型模式。當(dāng)然，各個大學(xué)在細節(jié)處理上還是略有區(qū)別的。例如，蒂賓根大學(xué)要求申請人正式提交附有論文計劃的入學(xué)申請書，是否錄取由法學(xué)系討論決定。另外，就專業(yè)而言，由于各州都有自己的法律法規(guī)，各州的第一次州法學(xué)考試的和方式也有很大差別，因此，許多大學(xué)的法學(xué)院要求申請人在申請就讀博士學(xué)位前，須具有在該校學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷。例如，漢堡大學(xué)要求除特殊情況外，申請人至少要在該校學(xué)習(xí)過兩個學(xué)期；特里爾大學(xué)法學(xué)院規(guī)定，“如果申請者在特里爾大學(xué)法學(xué)院擔(dān)任過科研或教學(xué)助手，則可免除對其在特里爾大學(xué)法學(xué)院的課程和學(xué)習(xí)要求�！雹俚�是，“免試入學(xué)”這一點是毫無疑問的。 ，在我國的高等教育領(lǐng)域推行“免試入學(xué)”顯然為時過早，但隨著高等教育“大眾化”的臨近，高校入學(xué)率不斷攀升，我們在招生方式上也應(yīng)該更靈活一些，根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)的特殊情況采用不同的招考辦法。特別是法學(xué)博士學(xué)位，因為其具有較高的學(xué)術(shù)功底要求，申請人的水平往往不是一紙試卷能夠反映出來的。所以，我國今后招收法學(xué)博士生，可以德國等國的實質(zhì)性申請法，即除了考試成績外，更多地考慮申請者已取得的研究成果、其提交的論文寫作計劃、其個人陳述中對所做研究的綜述，等等。 二、注重研討 在德國大多數(shù)大學(xué)的法學(xué)院，碩士階段共7個學(xué)期。在這段時間里，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、選修課程。除了講授課（Vorlesung）外，學(xué)生必須參加所謂“習(xí)明納”（Seminar，也譯為“討論課”）。每學(xué)期結(jié)束前，不同專業(yè)方向的法學(xué)教授公布下學(xué)期的討論題目，每個題目下面再分為大約10至20個具體的小題目。學(xué)生從中選擇一個，寫出報告。在第二學(xué)期，每個學(xué)生都必須將寫好的題目拿到討論課上討論。在輪到自己作報告之前的一周必須寫好并發(fā)給每個成員閱讀。課堂討論一般由兩名教授（或者一名教授加上一名助手，也有可能是從外面請來的律師）主持，大家可以自由發(fā)言。沒有寫論文的人也可旁聽和發(fā)言，但是沒有成績。德國大學(xué)里非常重視“習(xí)明納”。他們認為，作報告和參與討論有助于增強學(xué)生的獨立科研能力，其筆頭和口頭表述能力也會有所提高。因此，在任何德國大學(xué)的課程表里，“習(xí)明納”都是不可或缺的重要組成部分。相比之下，我國在這方面尚有待提高。我國本科生階段的絕大多數(shù)課程都是講授課，在有些專業(yè)中（如法律專業(yè)碩士），甚至碩士生階段也很少開設(shè)討論課。這固然與我國目前的教學(xué)條件有關(guān)，但是，固有觀念的影響也是不容忽視的。有些教師認為，本科生剛剛接觸到本學(xué)科的專業(yè)知識，尚不具備上討論課的能力，所以，上大課就足夠了。這種觀點，筆者不敢茍同。年輕人具有發(fā)散性的思維模式，入門階段，他們對新知識感到好奇，常常會提出一些盡管幼稚、但很有啟發(fā)性的見解，這時，更應(yīng)該多組織他們進行討論，激發(fā)他們對專業(yè)知識的興趣。 三、特殊專業(yè)推行統(tǒng)一考試 德國高校的學(xué)位只設(shè)碩士和博士兩級，沒有學(xué)士學(xué)位。碩士學(xué)位在學(xué)習(xí)階段上分為碩士前期（Vordiplom）或稱基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（Grundstudium）以及碩士后期（Hauptdiplom）或稱主課學(xué)習(xí)（Hauptstudium）兩個階段�！靶尥昊�礎(chǔ)階段的課程后，必須通過一個‘階段考試’ （Zwischenpr櫣fung）才能進入專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。”②最后，大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生通過碩士論文答辯或碩士學(xué)位考試后結(jié)束學(xué)業(yè)。法學(xué)專業(yè)的特殊之處在于不授予普通的碩士學(xué)位，而是設(shè)置與碩士學(xué)位等級相當(dāng)?shù)闹菘荚嚕⊿taatspr櫣fung）學(xué)歷。州法學(xué)考試分為“第一次”（Erste）和“第二次”（Zweite）兩種，通過第一次州考試就等于畢業(yè)，可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。如果選擇從事法律實務(wù)，要隨后實習(xí)兩年以上，便可報考第二個國家考試，通過后即可取得律師的資格。在柏林自由大學(xué)法學(xué)院，學(xué)生在前六個學(xué)期學(xué)習(xí)新的課程，從第七個學(xué)期開始進入復(fù)習(xí)及強化階段。德國的許多州要求法學(xué)院的學(xué)生在參加考試前，必須提供實習(xí)證明。如柏林要求考生有三個月的實習(xí)經(jīng)歷，國內(nèi)、國外均可。③漢堡要求學(xué)生在第二個學(xué)期和第六個學(xué)期之間的某個時段，進行為期四周的入門實習(xí)。其后，還最早要在第四個學(xué)期后進行為期九周的深入實習(xí)④。滿足這些條件后，即可參加第一次州法學(xué)考試。第一次州法學(xué)考試的目的在于考察學(xué)生是否達到了法學(xué)專業(yè)碩士階段的要求，具備了相應(yīng)的專業(yè)技能。各個州在考核方式、考試內(nèi)容等方面有很大差別。 在柏林，沒通過考試者，有一次補考的機會。仍未通過者，則視為碩士階段沒有畢業(yè)，不得從事法律相關(guān)行業(yè)。 法律行業(yè)具有比較特殊的性質(zhì)，因此，其從業(yè)人員應(yīng)具備較強的責(zé)任心及業(yè)務(wù)水平。但是，我國大學(xué)本科、碩士生在畢業(yè)的時候并沒有國家統(tǒng)一考試，這就導(dǎo)致法律專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平有時參差不齊，甚至出現(xiàn)較大差距，造成一些不必要的麻煩。我國以前雖有專門的律師考試，現(xiàn)在又開始推行統(tǒng)一司法考試，但是，這并不是針對高校畢業(yè)生的學(xué)位考試，并不能對教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生水平起到把關(guān)作用。因此，我國可以考慮借鑒德國的做法，對法學(xué)這樣的特殊專業(yè)，專門設(shè)立一個全國性的學(xué)位考試，從制度上保障該行業(yè)高校畢業(yè)生的素質(zhì)。 四、導(dǎo)師制 所謂“導(dǎo)師制”，主要是針對博士生培養(yǎng)階段而言。在德語中，導(dǎo)師被稱為“Doktor vater”，直譯為“博士之父”。由此可以看出導(dǎo)師與博士生之間在學(xué)術(shù)上衣缽相傳的親密關(guān)系。⑤ 柏林自由大學(xué)法學(xué)院規(guī)定，在該院攻讀博士學(xué)位的前提條件之一是必須先找到一名導(dǎo)師。與我國大學(xué)教師資格認定體制不同，德國大學(xué)里并沒有“博導(dǎo)”這種專門資格�！皩�(dǎo)師是指輔導(dǎo)博士生完成博士論文，并參與論文評價的本系人員。”⑥。確切地說，所有的大學(xué)教授及獲得教授資格、但還未被聘為教授職位的講師都有資格招收博士生。 確立于19世紀(jì)初期的導(dǎo)師制是德國博士生培養(yǎng)模式的核心。博士生從入學(xué)直到畢業(yè)，每一個階段都是在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下完成的。這與我國及美國的制度有一定的差異。美國大學(xué)中博士生的錄取并不是完全由導(dǎo)師決定的。而德國的大學(xué)沒有“研究生院”這樣的行政機構(gòu)，導(dǎo)師在錄取上具有絕對的權(quán)威。在讀博期間，博士生跟隨導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)研究，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)成就和聲望無疑對博士生的發(fā)展具有重要的影響。最重要的一點是，博士論文完成后，要經(jīng)過兩名評議人的評議，根據(jù)德國大學(xué)的規(guī)定，導(dǎo)師是當(dāng)然的第一評議人。毫無疑問，導(dǎo)師的意見具有決定性的作用。
我國的博士生錄取是以“公開招考、擇優(yōu)錄取”為基本特征的。為了“避嫌”，導(dǎo)師與博士生在之前往往避免接觸。這種做法其實值得商榷。筆者認為，導(dǎo)師是博士生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)路人，博士生是導(dǎo)師的科研助手，在確立這種關(guān)系之前，雙方應(yīng)加強了解�？挤值母叩陀袝r并不能完全地反映出一個人的治學(xué)態(tài)度和科研能力。因此，應(yīng)當(dāng)從制度上給予導(dǎo)師更多的機會，在入學(xué)前增強對博士生的考查。 五、給博士打分 柏林自由大學(xué)法學(xué)院的《關(guān)于授予博士學(xué)位的規(guī)定》中明確指出：考試委員會對博士生的博士論文以及口試表現(xiàn)進行打分，分?jǐn)?shù)各分為五檔，1分為最高，5分為最低： 分?jǐn)?shù)拉丁文名稱德文名稱漢譯1，00-1，50⑦summacumlaudeausgezeichnet優(yōu)秀1，50-2，50magnacumlaudesehrgut很好2，50-3，50cumlaudegut好3，50-4，50ritegen櫣gend及格4，50-5，00insufficienternichtgen櫣gend不及格。 論文和口試均通過以后，考試委員會為博士生打出總分�？偡种�，論文的成績占80%，口試的成績占20%.在博士生獲得的“法學(xué)博士”（DoktordesRechts）學(xué)位證書上，清楚地用德文和拉丁文記錄著該博士學(xué)位獲得者的成績。 “給博士打分”，這一點絕非柏林自由大學(xué)的特色，也并非法學(xué)博士所特有的高等政策。德國所有的博士（榮譽博士除外）學(xué)位證書上都記載著成績。德國大學(xué)對博士生在學(xué)期間的行政管理比較松散，博士生在方式、時間分配方面享有較大的自由，這也是德國高等教育推崇“學(xué)術(shù)自由”思想的一種體現(xiàn)。在這種前提下，“給博士打分”這種制度就在客觀上起到了督促博士生努力從事、提高學(xué)術(shù)水平的作用，具有一定的科學(xué)性和可行性。絕大多數(shù)的博士生畢業(yè)后都繼續(xù)從事學(xué)術(shù)教研工作，那么，博士畢業(yè)成績的高低往往關(guān)系到他們今后在學(xué)術(shù)界的地位與前景。因此，博士生非常重視自己的畢業(yè)成績，在就學(xué)期間絲毫不敢松懈。德國法學(xué)博士畢業(yè)生的質(zhì)量在學(xué)術(shù)界得到廣泛認同，這多多少少要歸功于這種打分制度。 ，我國法學(xué)高等教育的一大特點是：入門難，出門易。在博士生培養(yǎng)階段也不例外。博士生在讀期間，學(xué)術(shù)水平差別較大，但是最終畢業(yè)時獲得的文憑卻并無二致。也許，我們能從德國的打分制度中得到一些啟迪。 六、重視學(xué)術(shù)研究 自19世紀(jì)柏林大學(xué)創(chuàng)建伊始，著名的教育家洪堡就將學(xué)術(shù)研究作為大學(xué)的主要職能。德國大學(xué)后來都秉承了這種傳統(tǒng)。在以“造就學(xué)術(shù)研究接班人”為目標(biāo)的博士生培養(yǎng)階段，這一點尤為明顯。博士生在學(xué)校里往往是以研究助手、而并非學(xué)生的身份存在的。德國高等教育理念認為，在這一階段，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)博士生獨立思考學(xué)術(shù)、從事科學(xué)研究的能力，在培養(yǎng)方式上，絕對不能象培養(yǎng)碩士生那樣以教學(xué)為主、科研為輔。這種思想在制度上的體現(xiàn)是：德國大學(xué)的博士生沒有必修課。 博士生就讀期間，最重要的任務(wù)是完成一篇高水平的、展示其學(xué)術(shù)成果的博士論文。這就需要博士生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下大量閱讀相關(guān)材料，在實踐中搜集第一手資料。沒有課程安排，他們在研究時間和靈活性方面便具有更大的余地和自主權(quán)。當(dāng)然，如果他們認為自己缺乏某個領(lǐng)域的知識，可以去選聽一些課程或參加討論班，完善其知識體系。 我國的法學(xué)博士生培養(yǎng)過程中，“課程過多、過雜”是博士生反映比較突出的一個問題。筆者認為，博士生培養(yǎng)階段是高等教育領(lǐng)域?qū)W位教育的最高階段，博士生的專業(yè)知識已經(jīng)比較扎實，因此，不宜為他們安排過多的課程，而應(yīng)該讓他們集中精力，爭取更多的科研成果。與此同時，可加強對其研究成果的考核，以達到良好的監(jiān)督作用。不出成果的博士生，可以延遲甚至取消其答辯資格。 每個國家的法學(xué)高等教育體系都有與本國教育理念、文化傳統(tǒng)以及基礎(chǔ)密切相關(guān)的特點，但是培養(yǎng)出既有深厚的法學(xué)學(xué)術(shù)功底、又具備熟練的實務(wù)技能的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，恐怕是世界各國法學(xué)教育的共同目標(biāo)。因此，各國法學(xué)教育模式之間的借鑒與吸收，是非常必要的。和我國有著一定程度上類似的法學(xué)觀念和體系的德國，其法學(xué)教育的許多獨特經(jīng)驗都值得我們思考、學(xué)習(xí)。即使某些做法在我國現(xiàn)階段無法實行，也能給我們法學(xué)教育的方向和改革目標(biāo)提供一些啟迪。希望本文能作為引玉之磚，給我國的法學(xué)高等教育工作者提供一些借鑒的資料。 注釋： ①靳軍。德國博士生培養(yǎng)模式研究[A].北京：北京大學(xué)高等教育研究所，2000.53-61。 ②StudiuminDeutschland[Z].Beijing：DeutscherAkademischeAustauschdienst，1999。 ③Gesetz berdiejuristischeAusbildung（JAG）[DB/OL].InderFassungvom14.Juni1995（GVBl.S.554），http://www.fu-berlin.de。 ④Landesjustizpr fungsamtbeidemHanseatischenOberlandesgericht.InformationenzurErstenJuristischenStaatspr fung[DB/OL].http://www.hamburg.de/StadtPol/Gerichte/OLG。 ⑤陳洪捷。德國研究生教育的新發(fā)展[J] 比較教育研究，1993，（5）。 ⑥PetraKipphoff，ThomasvonRandow，DieterE.Zimmer.Hochschulf hrer[B].Lengerich：KleinsDruck-undVerlagsanstaltGmbH，1966.453。 ⑦德國計數(shù)法中的“，”相當(dāng)于我國的小數(shù)點。

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