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法律職業(yè)的特征與法學教育的二元結構
一、法律是一種專業(yè)化程度很高的職業(yè)
在現(xiàn)代社會中，法律是一種專業(yè)化程度很高的職業(yè)，它與醫(yī)師、建筑師、會計師等類職業(yè)一樣，都需要在大學教育基礎上進行系統(tǒng)的專門的職業(yè)訓練后，才能進入其職業(yè)，擔負起職業(yè)所要求的職責。
法律職業(yè)作為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，在長期的發(fā)展過程中，形成了一整套包括法律思想、學術流派、價值標準和各種制度規(guī)定在內(nèi)的法律知識體系，以及從事法律職業(yè)必須具備的高度專業(yè)化的法律思維、法律意識、法律語言、法律方法、法律解釋、法律推理、法律信仰和法律倫理等等。與這種基于職業(yè)的特定內(nèi)涵和特定要求而逐步形成的法律職業(yè)相適應的是專門從事這一職業(yè)的法律人（法律家、法律職業(yè)共同體）和法律人才培養(yǎng)體制。從事法律的人員一般有三類：一是應用類法律人才，主要指律師、法官和檢察官；二是學術類法律人才，主要指法律教師和法學研究人員；三是指法律輔助類技術應用人才，主要職責是輔助律師、法官和檢察官工作。此外，還包括立法人員、仲裁員、公證員等。法律職業(yè)分工和職業(yè)結構的形成及其演變，主要是由社會發(fā)展階段和社會形態(tài)決定的，同時，也是隨社會分工的發(fā)展和人力資本理論的廣泛運用逐步發(fā)展而來的。
二、法律人才的培養(yǎng)體制具有通識教育與職業(yè)教育的雙重性
與法律職業(yè)的特殊性相適應的是一套由不同階段的教育培訓制度相互銜接共同構成的法律人才培養(yǎng)體制（即教育培訓制度的總和）。觀察世界主要法治國家，法律人才的培養(yǎng)體制主要包括：一是法律的學科教育（一種科學教育、人文教育與法律專業(yè)教育的混合體）；二是統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試（司法考試）；三是統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓（通過司法考試后，進入法律職業(yè)前進行的以法律職業(yè)精神和法律職業(yè)能力為主要內(nèi)容的職業(yè)教育和訓練）；四是終身化的法律繼續(xù)教育（開始法律執(zhí)業(yè)之后，每年都必須接受的繼續(xù)教育）。各國法律人才培養(yǎng)體制的不同之處在于內(nèi)部結構具有不同的組合方式，如中國和日本的法學教育是一種學科教育，美國的法學教育是一種以法律專業(yè)教育為基礎的律師職業(yè)教育，德國的法學教育則是法律學科教育與法律職業(yè)培訓相互連接、一體化的培養(yǎng)體制。由法律職業(yè)的特殊性所決定，法律人才的培養(yǎng)不論在普通法系國家還是在大陸法系國家，法律從業(yè)人員的培養(yǎng)體制都具有二元結構或雙重性。即都是由通識教育和職業(yè)教育兩大部分構成。但由于各國的司法制度尤其是司法考試制度和司法官遴選任用制度的不同，二者有的分開，有的合一，有的則既分開又相互銜接呈現(xiàn)出不同的模式和特點。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和廣泛影響，隨著法律執(zhí)業(yè)的全球化進程加快和信息網(wǎng)絡化發(fā)展，對各國教育的改革、發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。法學教育的國際化和通識教育與職業(yè)教育的一體化已成為當今各國法學教育的共同選擇。
三、法律教育的主要任務是培養(yǎng)應用類法律人才
法學教育具有的深刻的職業(yè)背景決定了法學教育是一門應用性學科，具有較強的政治性、社會性和實踐性特點，法學教育的主要任務是培養(yǎng)應用類法律人才�？梢哉f，法律職業(yè)與法學教育從一開始就有著不解之緣，法律教育是從事法律職業(yè)的必經(jīng)之路，法律職業(yè)只對那些具有同一教育背景的人開放。法律職業(yè)隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化是現(xiàn)代法治國家最重要的傳統(tǒng)和特征。沒有法學教育就沒有法律職業(yè)，法學教育和法學學術的發(fā)展和完善將鞏固和促進法律職業(yè)的建構，正是通過法學教育培養(yǎng)和訓練了法律職業(yè)者所必須具備的基本素質。從根本上講，法律職業(yè)決定了法學教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式，決定了法學教育的布局結構和辦學層次，決定了法學教育改革發(fā)展的方向和內(nèi)在動力。
四、法學教育的二元結構
法律職業(yè)的基本特征和法律職業(yè)的專業(yè)化、職業(yè)化和同質化的基本要求，決定了法學教育具有二元結構性（或雙重性），主要表現(xiàn)在：
法學本科教育的二元結構（雙重性）。作為一個完整的法律人才培養(yǎng)體制，法學教育既包括通識教育，又包括職業(yè)教育，正確處理二者的關系，是法學教育健康發(fā)展的重要前提。我國的法學本科教育，在這方面存在的主要問題是將二者分割開來，對立起來了，以致出現(xiàn)培養(yǎng)出的學生不會起草合同，不會辦案的反�，F(xiàn)象，其原因就在于單純強調通識教育和綜合素質的培養(yǎng)，在法學本科教育制度內(nèi)外都缺乏必要的職業(yè)教育和訓練，不得不等法科畢業(yè)生進入法律職業(yè)之后，自己慢慢去摸索。當然也有的反應過度，把職業(yè)教育硬擠進本科教育階段，這種錯位的結果又影響了學生系統(tǒng)學習和掌握法律職業(yè)所必需的法律學科體系，同樣影響法律人才的培養(yǎng)質量。究其原因都在于割裂了通識教育與職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系或企圖在四年時間內(nèi)完成所有的教育培訓任務，使二者缺乏合理的分工和制度聯(lián)系。當前，國家統(tǒng)一司法考試制度的建立和實施，將有助于從根本上解決這一問題。
法學教育培養(yǎng)目標的二元結構（雙重性）。法學教育不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備人才，而且要面向全社會，培養(yǎng)法治國家的建設者和管理者，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。盡管法學教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求和課程結構、教學內(nèi)容之間是一個邏輯結構，但法學教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求的一元性與法律畢業(yè)生服務面向的多元性之間仍然存在著一種不統(tǒng)一的非均衡關系。
法律人才培養(yǎng)體制的二元結構（雙重性）。法律人才培養(yǎng)體制不僅是我國教育制度的組成部分，同樣也是我國司法制度的重要組成部分。鑒于法律人才是建設法治國家的第一資源，法律人才培養(yǎng)體制在為法律職業(yè)培養(yǎng)后備人才和提供各種法律教育培訓服務方面具有不可替代的重要作用，因而其本身已成為律師、法官和檢察官培養(yǎng)、遴選制度不可或缺的重要部分。法律人才的培養(yǎng)工作不僅要貫徹黨和國家的教育方針、政策，遵循高等教育規(guī)律，而且還必須貫徹執(zhí)行黨和國家依法治國方略和政法工作的方針、政策，主動適應法律部門的需要，培養(yǎng)出符合《法官法》、《檢察官法》和《律師法》等法律規(guī)定的合格的法律人才。這從根本上講是因為，在我國，政體的統(tǒng)一性決定了法制的統(tǒng)一，而法制的統(tǒng)一性不僅決定了法律職業(yè)的統(tǒng)一，而且在客觀上要求并引導著法學教育的統(tǒng)一。
法學教育宏觀管理體制的二元結構（雙重性）。法律職業(yè)的特殊性不僅決定了法律人才培養(yǎng)體制的特殊性，而且也確定了法學教育管理體制的特殊性：一方面作為國民教育的一部分，法學教育中的通識教育（即普通高等法學教育或法律學科教育）主要由教育行政部門實施宏觀管理，對高等教育的共性部分提出普遍適用的要求。另一方面，法律人才培養(yǎng)體制作為司法制度的組成部分，法律職業(yè)部門有責任對其進行業(yè)務指導（這種行業(yè)指導是
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