地理教學(xué)論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文寫作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧，下面是小編收集整理的地理教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
地理教學(xué)論文1
摘要：多媒體在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用是十分必要的，現(xiàn)代信息技術(shù)要求必須掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段才能適應(yīng)教書育人的需求，擯棄那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段弘揚(yáng)民族文化，傳承中華文明，從而迎接新一輪教學(xué)改革的大潮。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；多媒體；教學(xué)手段
一、地理教學(xué)中使用多媒體是教學(xué)所需
第一，教師自己要樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。從而用自己的行動(dòng)感染學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生如何搜集處理信息，掌握學(xué)習(xí)方法，為以后的更高一級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二培養(yǎng)良好的運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)，教師的教是為了不教，學(xué)生先學(xué)后教，學(xué)生利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)工具查找自己學(xué)習(xí)地理的困惑，在老師的引領(lǐng)之下更具體，更系統(tǒng)，地理教學(xué)中由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，教師的任務(wù)是在教學(xué)過(guò)程中如何利用多媒體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代化的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更加深刻的影響著教育觀念的改變，體現(xiàn)了教是為了不教的教學(xué)思想。更優(yōu)化了教育教學(xué)過(guò)程，從根本上改變了現(xiàn)行的地理傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于高效課堂的發(fā)揮，更有助于教學(xué)質(zhì)量的'提高。體現(xiàn)了發(fā)展是硬道理的理論。第三，就目前情況看，教師的信息化水平還有待提高，特別是在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，根本接觸不到電腦，又何談信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，再加上廣大的農(nóng)村教師信息蔽塞所以在教學(xué)中很難實(shí)施現(xiàn)代化的教學(xué)，所以說(shuō)改革還是一件長(zhǎng)遠(yuǎn)艱巨的事情，任重而道遠(yuǎn)，所以廣大的農(nóng)村教師要增強(qiáng)緊迫感，努力趕上，別輸在教育改革的洪流中。
二、多媒體教學(xué)的運(yùn)用是學(xué)生所需
第一，多媒體在課堂中的廣泛運(yùn)用。給學(xué)生提供了廣泛的視角與空間，更形象真切的讓學(xué)生親眼目睹書本上的知識(shí)，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥啟發(fā)就深深的印在自己的腦海中，變成了自己的知識(shí)，終身都不能忘，多媒體提供的動(dòng)畫，聲音，變抽象的東西形象化了，使簡(jiǎn)單枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)在面前，對(duì)當(dāng)今的地理以及其他學(xué)科的教學(xué)起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，可以說(shuō)是一場(chǎng)轟轟烈烈的革命，它的意義深遠(yuǎn)，反響巨大.第二，為學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了廣闊的空間。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)他所提供的畫面以及相對(duì)應(yīng)的文字介紹，形象直觀，并能引人入勝，發(fā)人深省，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，那些惟妙惟肖的動(dòng)畫激發(fā)了學(xué)生的好奇心，就連平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的淘氣包也會(huì)感興趣，地理方面的圖文還很多，如果單純的靠教師生硬的講解學(xué)生會(huì)厭煩，只有在多媒體的教學(xué)之下才能建構(gòu)學(xué)生想象的翅膀，探索宇宙空間的奧秘，成為知識(shí)的建構(gòu)者，根據(jù)畫面自發(fā)的總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)造性的人才。第三，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在知識(shí)發(fā)展的今天，各科知識(shí)都具有很強(qiáng)的共通性，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注意學(xué)科之間的整合，所以信息技術(shù)就針對(duì)這一特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，舉一反三，點(diǎn)面結(jié)合。所以在日常的教學(xué)中，我們還應(yīng)該注意。其一，各學(xué)科之間互相融合，相互滲透。其二，培養(yǎng)學(xué)生把教師、學(xué)生、教材有機(jī)的融合在一起，現(xiàn)實(shí)和社會(huì)融合在一起。不是單一的為了學(xué)而學(xué)。其三，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。可以不拘一格，用信息技術(shù)提供的方便，搞好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，綜合分析等等各方面的能力�，F(xiàn)代教育的可貴之處就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了多么廣泛的空間，讓學(xué)生學(xué)有所成�，F(xiàn)行考試制度，第四，培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)手段查找信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生如何把自己收集到的信息去偽純真，是學(xué)生分析和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在利用信息技術(shù)之前知道自己要做什么，然后有的放棄的利用網(wǎng)絡(luò)尋找所需的答案，百度然后下載，建立自己的資源庫(kù)，長(zhǎng)此以往，就養(yǎng)成了有目的的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲取知識(shí)的途徑大多數(shù)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)的捷徑。為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、信息技術(shù)應(yīng)用后的反饋
第一，多媒體應(yīng)用于課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的熱情如濤濤的洪水，洶涌澎湃，不但很好的完成教學(xué)目標(biāo)，又極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)地理空前高漲，在這種情緒之下，更有利于各種綜合能力的培養(yǎng)，因此為了實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，廣大教師必須要先學(xué)生而學(xué)習(xí)，正所謂會(huì)當(dāng)凌絕頂一覽眾山小，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水，尤其是計(jì)算機(jī)的使用，必須要靈活運(yùn)用自如。使其能更好的為教學(xué)服務(wù)。第二，多媒體教學(xué)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，面向大多數(shù)學(xué)生，有利于全面發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師是設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，二者有機(jī)的結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果，在教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)應(yīng)該有梯度，由淺入深，層層深入，最后由學(xué)生概括總結(jié)答案，把課堂交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教是為了不教的教學(xué)理念。在地里教學(xué)中可能會(huì)遇到很多困難：例如教學(xué)內(nèi)容繁多，復(fù)雜多樣，教師板書起來(lái)很繁瑣。用多媒體就非常簡(jiǎn)單的解決了這一問(wèn)題，而且呈現(xiàn)的方式圖文并茂，既節(jié)省了時(shí)間有深化了難點(diǎn)。首先，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有時(shí)需要掌握地理事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。人地關(guān)系的變化，事物產(chǎn)生，發(fā)展的客觀變化等等，這些用教師的講授無(wú)法實(shí)現(xiàn)，用多媒體教學(xué)就很輕松的加以解決了。其次，地理教學(xué)中對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育是在講授新課時(shí)。加強(qiáng)愛國(guó)主義，對(duì)國(guó)情教育，讓學(xué)生知我中華，愛我華夏，中華大國(guó)泱泱五千年的燦爛文化。經(jīng)過(guò)教師講授祖國(guó)大好河山，渲染愛國(guó)主義情操，從而完成德育教育，這些通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得到了充分的實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)效果得以升華。
地理教學(xué)論文2
一、后現(xiàn)代主義課程理論的內(nèi)涵
1.后現(xiàn)代主義理論概述
后現(xiàn)代主義起興于20世紀(jì)中后期的建筑學(xué)，后逐漸滲透到教育領(lǐng)域。在教育的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代主義曾以“科學(xué)”和“理性”為核心，“使課程研究獲得了它最初的學(xué)術(shù)規(guī)范和理論形式”，為完整的課程體系形成和學(xué)校教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而任何一種教學(xué)范式都非完美，現(xiàn)代課程范式在后來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，其封閉性、直線性和簡(jiǎn)單累積性等缺陷逐漸顯現(xiàn)，成為影響現(xiàn)代課程發(fā)展的重要因素。后現(xiàn)代主義正是以質(zhì)疑現(xiàn)代主義為契機(jī)，對(duì)其存在價(jià)值進(jìn)行發(fā)難，致力于消除制約現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的桎梏，建設(shè)一個(gè)和諧的“后現(xiàn)代世界”。后現(xiàn)代主義課程理論倡導(dǎo)師生之間對(duì)話理解、課程的動(dòng)態(tài)游離和知識(shí)的差異性建構(gòu)，對(duì)現(xiàn)代主義課程的一系列弊端進(jìn)行了批判。后現(xiàn)代主義者依據(jù)“本體平等”的哲學(xué)觀，肯定學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，否定等級(jí)觀念，強(qiáng)調(diào)平等和民主的師生觀，提倡理解的多元化，對(duì)現(xiàn)代主義主導(dǎo)下的教育體系造成了強(qiáng)烈的沖擊。我國(guó)目前正在進(jìn)行的地理基礎(chǔ)教育改革注重學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)課程的多元與動(dòng)態(tài)，在教學(xué)方式上主張以問(wèn)題、情景、活動(dòng)等多種教學(xué)形式取代傳統(tǒng)的講授法，建立平等、民主的師生關(guān)系等，這些理念均反映了后現(xiàn)代主義在我國(guó)地理課程改革中的滲透和影響。
2.多爾的后現(xiàn)代主義課程范式
多爾認(rèn)為現(xiàn)代主義課程模式具有封閉性、簡(jiǎn)單性和直線性缺陷，不能使學(xué)生適應(yīng)日益開放、復(fù)雜而豐富的外部世界。多爾在“4R”課程范式中強(qiáng)調(diào)課程的復(fù)雜性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。其中，復(fù)雜性指內(nèi)涵豐富的課程取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與寬度，是人們從不同角度進(jìn)行多元理解的前提條件；循環(huán)性指學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于循環(huán)而開放的課程框架，即事先不規(guī)定課程的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而是讓學(xué)生在與外部環(huán)境的相互作用中進(jìn)行反思與提升；關(guān)聯(lián)性指學(xué)生在建構(gòu)并賦予知識(shí)一定意義時(shí)要對(duì)觀點(diǎn)和意義進(jìn)行反復(fù)論證，知識(shí)與一定的歷史因素和文化背景緊密聯(lián)系，因此那些曾被奉為經(jīng)典的知識(shí)概念需要重新進(jìn)行解釋與鑒定，這是課程的嚴(yán)密性要求。后現(xiàn)代課程理論提倡給學(xué)生“賦權(quán)”，關(guān)注教育在促進(jìn)學(xué)生人格、心靈健康成長(zhǎng)方面的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生與教師之間的交流和對(duì)話，要求課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)更具有彈性，使學(xué)生思維更活躍，更有批判和反思意識(shí)。
二、耦合與反思：后現(xiàn)代主義與地理教學(xué)
1.教師角色：從“權(quán)威者”到“平等中的首席”
后現(xiàn)代主義理論弱化教師的“權(quán)威者”角色，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的民主與平等關(guān)系。在知識(shí)面前師生平等，學(xué)生有質(zhì)疑知識(shí)的權(quán)力，教師作為“平等者中的首席”要允許學(xué)生對(duì)知識(shí)有不同的理解，真正地尊重并理解學(xué)生，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教師掌握著學(xué)生需要的知識(shí)和技能，學(xué)生由于知識(shí)占有量的少寡只能追隨教師，在心理上“敬畏”和服從教師。當(dāng)代社會(huì)，知識(shí)的迅速膨脹、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新使得知識(shí)的獲取更加便捷，教師作為知識(shí)掌控者的地位下降，師生之間不再是服從與被服從的關(guān)系。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，地理教師“聞道”在先，受社會(huì)和國(guó)家的委托利用自身專業(yè)知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這種“引導(dǎo)”建立在師生雙方承認(rèn)彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵(lì)學(xué)生“突發(fā)奇想”和“異想天開”，允許學(xué)生有自己的見解，有利于打破傳統(tǒng)的等級(jí)性師生觀的藩籬，使學(xué)生真正地“尊敬”教師，而不是“怕”教師。另一方面，中學(xué)生地理知識(shí)量少，生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，各項(xiàng)能力尚未達(dá)到社會(huì)要求，地理教師作為“平等中的首席”，經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，有能力也有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，這種教學(xué)狀態(tài)下的師生關(guān)系并非上下等級(jí)權(quán)威與服從的關(guān)系，而是一種基于民主平等的教育關(guān)系。如果在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“中心”地位，可能會(huì)導(dǎo)致教師因自身基本教育權(quán)威的剝奪、無(wú)力管理班級(jí)轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施“報(bào)復(fù)性”的過(guò)分縱容與遷就，降低教師的教學(xué)積極性和責(zé)任感，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此應(yīng)重視教師的作用，賦予教師必要的課堂管理權(quán)力和教育權(quán)威，使課堂教學(xué)更富有成效。
2.知識(shí)觀：從“客觀真理”到“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”
現(xiàn)代課程范式強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的封閉性、連貫性和客觀性。后現(xiàn)代主義則認(rèn)為現(xiàn)代課程體系禁錮了學(xué)生的思想，使其看不到外面豐富多彩的世界。后現(xiàn)代主義否認(rèn)絕對(duì)真理的存在。知識(shí)是個(gè)體在與外界交互作用中建構(gòu)的結(jié)果，是動(dòng)態(tài)、不確定且具有“容錯(cuò)性”的，教師應(yīng)容許學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)時(shí)存在理解誤差，不能簡(jiǎn)單粗暴地否定學(xué)生的差異性甚至存誤性建構(gòu)。例如，在“極晝極夜現(xiàn)象”的教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)“當(dāng)太陽(yáng)直射南回歸線時(shí)，北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的范圍在哪里？”一學(xué)生回答：“位于北回歸線以北的地方。”教師很驚訝地說(shuō)“：��？北回歸線以北都可以出現(xiàn)極夜？咱們河南省就處于北回歸線以北，你看到過(guò)極夜現(xiàn)象嗎？”追問(wèn)：“大家見到過(guò)極夜現(xiàn)象嗎？”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的條件是什么？”接著教師根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)極夜產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。顯然這位學(xué)生沒有真正理解極晝極夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師對(duì)學(xué)生的回答未直接否定，而是用身邊例子進(jìn)行詰問(wèn)，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題，思考問(wèn)題的原因，進(jìn)而矯正理解偏差。另一方面，后現(xiàn)代主義認(rèn)為知識(shí)建立在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對(duì)真理進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)規(guī)律強(qiáng)烈排斥，虛化問(wèn)題本質(zhì)的存在，在教育領(lǐng)域可能會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的模糊與混亂。基礎(chǔ)教育主要是傳承人類千百年積累的種族經(jīng)驗(yàn)，只有那些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期論證的、穩(wěn)定的且被社會(huì)廣泛認(rèn)可的知識(shí)才能進(jìn)入課堂。中學(xué)生地理學(xué)習(xí)不是為了像地理學(xué)家一樣進(jìn)行復(fù)雜、高端的科學(xué)研究，而是掌握最基礎(chǔ)的.地理知識(shí)和技能，因此地理知識(shí)的正確性和相對(duì)穩(wěn)定性是地理教師需在教學(xué)中保障的。例如，在學(xué)習(xí)“盆地”概念時(shí)，一學(xué)生發(fā)問(wèn)：“盆地中間低四周高，就跟家里用的盆子一樣？”教師回應(yīng)：“可以這樣理解！可以把盆地比作盆子，盆地就是中間低四周高的地表形態(tài)�！笔聦�(shí)上，“盆地”與“盆子”是完全不同的概念，與盆子相似僅是盆地的表面特征，教師為了使學(xué)生更好地理解盆地的概念，把盆地比作家里常用的盆子是可以的，但不能僅僅停留于表面的解釋，更要對(duì)盆地形成的內(nèi)力、外力因素及其本質(zhì)特征進(jìn)行分析，深化學(xué)生的理解。
3.課程目標(biāo)：從“精確性”到“游離性”
后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的生成性，倡導(dǎo)從控制、精確、結(jié)構(gòu)化的課程目標(biāo)向?qū)υ�、多元和建�?gòu)化的方向轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅是既有知識(shí)的聚集，還應(yīng)該包括對(duì)未知領(lǐng)域的探求，不僅僅是教材中事先規(guī)定好的材料，還應(yīng)包括在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷形成、產(chǎn)生的內(nèi)容。這種生成性強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的“游離性”和教師的教學(xué)機(jī)智。地理教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)整，有利于在實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的條件下拓展學(xué)生的地理知識(shí)和地理視野。例如，進(jìn)行“太陽(yáng)與太陽(yáng)系”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，既然太陽(yáng)的中心溫度最高，可為什么從光球?qū)印⑸驅(qū)拥饺彰釋拥臏囟葏s越來(lái)越高呢？”。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)超出本節(jié)課的要求，科學(xué)界對(duì)此也未有明確答案，教師本不必作答，但這位教師意識(shí)到此問(wèn)題很有討論性，學(xué)生對(duì)此也饒有興趣，于是教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了暫時(shí)的微調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題從地理、物理、化學(xué)角度進(jìn)行一系列大膽猜測(cè)。調(diào)整既定教學(xué)計(jì)劃，雖然對(duì)教學(xué)進(jìn)程造成了一定影響，但激發(fā)了學(xué)生可貴的探究欲，教學(xué)的目的不是讓學(xué)生“沒問(wèn)題”，而是為學(xué)生打開進(jìn)一步探索的大門，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探究和思考。另一方面，任何教學(xué)目標(biāo)的完成都要依靠一套行之有效的計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確的教學(xué)目標(biāo)和相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)能使學(xué)生更好地掌握學(xué)科的基本概念和原理。后現(xiàn)代主義課程目標(biāo)觀強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的“游離”，而極端強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的模糊性可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生困惑。因此教學(xué)目標(biāo)的“游離”要有一定的“度”，圍繞教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃展開，不能漫無(wú)目的地“游離”。在學(xué)習(xí)“城市形態(tài)”時(shí)，有學(xué)生突發(fā)奇想：“蘭州的城市形狀呈帶狀分布，這與蘭州拉面有關(guān)系嗎？”教師意識(shí)到學(xué)生的思維已經(jīng)偏離了地理課堂，這個(gè)生成問(wèn)題的價(jià)值不大，于是回應(yīng)：“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀，跟拉面確實(shí)有些相似，但蘭州這一城市形態(tài)的形成與拉面無(wú)關(guān)。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么？”這位教師對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題采取了幽默的拒絕，既化解了學(xué)生的尷尬，又避免了課堂滑向無(wú)目的狀態(tài)，巧妙地回到了教學(xué)計(jì)劃的中心，做到了課程計(jì)劃與課堂開放的“收放自如”。
地理教學(xué)論文3
地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。地圖中包含了大量的顯性和隱性地理知識(shí)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可以通過(guò)觀察、分析地圖得出。在地理教學(xué)中，圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)學(xué)，通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。教師用地圖“教”，學(xué)生用地圖“學(xué)”，可以這樣說(shuō)，地圖是地理教學(xué)不可缺少的必備工具，沒有地圖就沒有地理教學(xué)。那么，如何充分發(fā)揮地圖的作用，為我們的教學(xué)服務(wù)呢？
一、要重視地圖
“學(xué)習(xí)地理必須運(yùn)用地圖”，這是由地理學(xué)科研究對(duì)象的特殊性決定的。地圖是學(xué)生汲取地理知識(shí)的主要源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識(shí)的重要手段，因此，教師要重視地圖在教學(xué)中的作用，重視利用地理圖像。俗話說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁”，此處的“漁”，我想應(yīng)該就是利用地圖學(xué)習(xí)地理的方法。教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理圖像，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表以及填繪簡(jiǎn)單地圖和圖表的技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象的能力和分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生逐步具備自學(xué)地理的能力�，F(xiàn)行的地理教材，文字表述更為精簡(jiǎn)，既重視地理知識(shí)的表述，更重視獲取知識(shí)的過(guò)程，更多地把用文字直接敘述、由老師直接講授的地理知識(shí)負(fù)載于圖片上。在這樣的背景下，教師的職責(zé)是教給學(xué)生查閱地理圖表的方法，引導(dǎo)學(xué)生在地理圖表中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、解答地理圖像的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標(biāo)題。圖表標(biāo)題指明了此圖表的'所屬，這是讀圖的前提。教材中各章節(jié)都有大量圖片，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖片，不然有可能會(huì)造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。一般的地圖都會(huì)涉及比例尺、方向、圖例注記等要素，讀圖時(shí)必須先看一下這些要素，接下來(lái)要根據(jù)提供的圖表特點(diǎn)，判斷這是哪一類地圖，是地形圖、政區(qū)圖、分布圖、原理圖，還是統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖或是其他類型的地圖，根據(jù)地圖的不同類型，采用不同的讀圖方法。三看圖表內(nèi)容。地圖的類型很多，要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。例如一幅《中國(guó)地圖》，我們可以通過(guò)緯線讀出中國(guó)大約位于52°N—4°N之間，進(jìn)而判斷位于北半球；通過(guò)經(jīng)線讀出大約位于73°E—135°E之間，進(jìn)而判斷出位于東半球。
根據(jù)圖中注記，可以得知中國(guó)位于亞洲的東部，東臨太平洋，陸上臨國(guó)、隔海相望的國(guó)家也一覽無(wú)余。讀圖時(shí)要細(xì)，要詳，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點(diǎn)對(duì)圖表進(jìn)行分析，要緊扣圖表標(biāo)題和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，從地圖上獲取地理信息，并適時(shí)板書，在教學(xué)過(guò)程中力求做到讓學(xué)生觀其“圖”而知其“地”、知其“地”而求其“理”。
二、要善用教學(xué)掛圖
在農(nóng)村中學(xué)，由于種種原因?qū)W生沒有更多的教輔資料，教學(xué)掛圖的使用就顯得尤為重要。教學(xué)掛圖具有很強(qiáng)的直觀性，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要制作相應(yīng)的教學(xué)掛圖。使用已做好的掛圖,在講到知識(shí)點(diǎn)時(shí)直接展示給學(xué)生，可以使學(xué)生一目了然，用這種教學(xué)方法可以起到一些靠講授所達(dá)不到的教學(xué)效果，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中也得到一點(diǎn)點(diǎn)的輕松,并能集中精力聽課，既減少了課堂浪費(fèi),又提高了課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手繪圖的興趣。
三、巧畫地圖簡(jiǎn)圖
在《中國(guó)地理》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師親手繪制地圖不失為一種好方法，特別是地形圖、交通圖等，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了記憶。繪制地圖時(shí)不必太復(fù)雜，用最簡(jiǎn)單的線條在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地畫出課堂教學(xué)所需要的示意簡(jiǎn)圖，或是結(jié)合教材邊講邊畫，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行“全國(guó)主要鐵路干線”的教學(xué)時(shí)，教師邊講邊在黑板用圓圈繪出鐵路干線交匯點(diǎn)，然后用線條連接成為鐵路干線，效果就很好。先標(biāo)注全國(guó)鐵路樞紐中心北京，再在相應(yīng)位置標(biāo)注上海、鄭州、哈爾濱、廣州等，然后用線段相連，說(shuō)明該線路名稱。講一條干線，畫一條；畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線；最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐，要求學(xué)生與老師同步進(jìn)行。整節(jié)課課堂氣氛十分活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、記憶。學(xué)生視聽結(jié)合，思維集中，印象深刻，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。可見簡(jiǎn)圖在地理教學(xué)中用處很大，對(duì)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量作用獨(dú)特。
四、妙裁巧拼地圖
對(duì)于塊狀特征突出的政區(qū)圖、湖泊圖、分布圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識(shí)、以活動(dòng)帶技能的方法將知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)“中國(guó)行政區(qū)劃”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，在硬紙片上繪制出中國(guó)地圖，然后裁剪制作形狀特殊的省級(jí)行政單位，填涂不同色彩并加以拼湊。在裁剪拼湊的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)各單位的相對(duì)位置和大小都有了深刻的認(rèn)識(shí)。繪制、裁剪、拼湊可以多反復(fù)幾次，以加深認(rèn)識(shí)。凡此種種，均已取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。地理教學(xué)，能結(jié)合地圖的地方，一定要結(jié)合地圖學(xué)習(xí)。讀圖、析圖以及繪圖的過(guò)程就是獲取知識(shí)、加深認(rèn)識(shí)和記憶的過(guò)程，學(xué)生對(duì)地圖表象積累得越多、質(zhì)量越高，他們的地理思維能力就會(huì)越強(qiáng)，所獲取的深層信息量就越豐富。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“地理圖表是地理學(xué)習(xí)和研究的重要工具�！币囵B(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用地理圖表的基本技能，通過(guò)閱讀、使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問(wèn)題的能力。愿我們都能夠以此作為教學(xué)指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育為己任，保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到發(fā)展。
地理教學(xué)論文4
地理課堂教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)最優(yōu)化原則，提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)最優(yōu)化原則的具體體現(xiàn)。地理教師又如何提高自己的課堂效率了？我認(rèn)為提高課堂效率最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。而要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，我們就必須要在平時(shí)課堂教學(xué)中將地理教學(xué)融入生活中，使學(xué)生明確我們的生活和地理密切相關(guān)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用性、有效性，從而拉近課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離。進(jìn)而學(xué)會(huì)其運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)理解和解釋地理問(wèn)題和生活中的相關(guān)問(wèn)題，使地理教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效應(yīng)，最終讓學(xué)生真正對(duì)地理這一科感興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理。達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。那么我們又如何將地理教學(xué)融入生活了？我覺的可以從以下幾個(gè)方面做到將地理教學(xué)融入生活。
一﹑首先利用生活素材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣
新課程改革以后出現(xiàn)了很多種教材，使我們老師逐漸認(rèn)識(shí)到教材只是教與學(xué)的工具，已不是惟一的資源，要想把課堂教學(xué)融入生活，教師除了自己熟悉課本教材外，還應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能在教學(xué)中有效地把地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。
例如農(nóng)業(yè)的區(qū)位教學(xué)，由于大部分學(xué)生都是農(nóng)村人對(duì)農(nóng)業(yè)有著親身的體驗(yàn)，他們對(duì)農(nóng)業(yè)可以說(shuō)非常熟悉。老師如果光講農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味。沒有學(xué)習(xí)地理的興趣。如果直接講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，這部分內(nèi)容也沒什么可講的。但是教師可這樣設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答。如：同學(xué)們假使現(xiàn)在你有一塊非常大的農(nóng)田，你會(huì)種植那些農(nóng)作物了？為什么要種這些農(nóng)作物了？能不能不種這些了？種這些農(nóng)作物要考慮那些因素？讓學(xué)生說(shuō)出他們的感受，學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。知道了，我們生活中的很多事情都來(lái)自我們所學(xué)的地理知識(shí)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在講商業(yè)區(qū)布局的原則時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些提問(wèn)來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如：假設(shè)你長(zhǎng)大后很有錢，想開一間商店。你肯定會(huì)考慮要到那一個(gè)地方開，才能最賺錢？通過(guò)生活中碰到的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。再比如講地球的自轉(zhuǎn)，我們知道地球的自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生時(shí)間的差異，為了讓學(xué)生了解時(shí)差，教師可這樣設(shè)計(jì)：哪位同學(xué)喜歡看NBA比賽？據(jù)說(shuō)今天晚上當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上18點(diǎn)在美國(guó)的洛杉磯有一場(chǎng)藍(lán)球比賽，明天早上北京時(shí)間10點(diǎn)中央電視臺(tái)將進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播。請(qǐng)問(wèn)，他們晚上比賽，中央電視臺(tái)為什么在明天早上直播呢？為什么要說(shuō)“當(dāng)?shù)貢r(shí)間”和“北京時(shí)間”？我們與美國(guó)的時(shí)間一樣嗎？哪個(gè)地方先看到日出？哪個(gè)地方后看到日出？為什么？地球自轉(zhuǎn)一周轉(zhuǎn)過(guò)多少度角？所用的時(shí)間是多少？地球每小時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)多少度？教師再引導(dǎo)總結(jié)出經(jīng)度每隔15°相差一小時(shí)，然后讓學(xué)生算一算，洛杉磯與北京經(jīng)度相差約240°，時(shí)間相差幾小時(shí)？這樣適時(shí)引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，教師在適當(dāng)引導(dǎo)，就會(huì)收到意想不到的效果。
二﹑借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)
人與環(huán)境的關(guān)系是對(duì)立與統(tǒng)一的，人類生活于地理環(huán)境之中，人類影響著環(huán)境，而環(huán)境的各要素時(shí)刻也在作用、影響著人類生活。許多地理問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理教學(xué)中，除了要注重材料選取外，還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去。例如：在教學(xué)三大類巖石的成因時(shí)，對(duì)于變質(zhì)巖，學(xué)生難以理解�？膳e例說(shuō)明：泥土加熱會(huì)變成堅(jiān)硬的磚或是瓷。那么，對(duì)于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會(huì)怎樣？這樣，不僅使學(xué)生理解了變質(zhì)巖的成因，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題能力。達(dá)到了深刻學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)的目的。
三﹑引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理
首先利用生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生獲得新知。日常生活中的事物往往是學(xué)生親身經(jīng)歷的或親眼看到的，他們有體會(huì)，有感想，這樣就易于引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)于學(xué)習(xí)之中，引領(lǐng)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這是一種有宜的教學(xué)取向。在新課導(dǎo)入，課堂討論設(shè)計(jì)和生活演繹等方面將生活內(nèi)容與地理知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行嫁接；即時(shí)新聞鏈接和情境圖像運(yùn)用；教學(xué)線索設(shè)置等均是把生活元素融入于教學(xué)中的有效方式。鮮活的生活例子便于理解，也更具說(shuō)服力，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感到地理知識(shí)有用，體會(huì)地理知識(shí)就在身邊，也使學(xué)生興趣盎然。其次利用學(xué)到的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為今后的生活作準(zhǔn)備的，地理教學(xué)的著眼點(diǎn)不能只放在眼前，而應(yīng)“面向未來(lái)�！痹趯W(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中不斷樹立起以地理的眼光來(lái)理解和判斷分析生活現(xiàn)象，讓這些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)為他們終身受益。進(jìn)而提高他們的生活能力，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。為了學(xué)生能夠熟練的利用學(xué)到的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。學(xué)生只有具備一定的觀察能力，留心發(fā)生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無(wú)用，才能發(fā)現(xiàn)對(duì)自己生活有用的地理知識(shí)，進(jìn)而他就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在進(jìn)行熱力環(huán)流教學(xué)時(shí)，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們?cè)诙飚?dāng)你們?cè)缟掀鸫埠蟠蜷_門，你會(huì)發(fā)覺有一股冷風(fēng)吹進(jìn)來(lái)（已有的生活經(jīng)驗(yàn)）
你們有沒有想過(guò)為什么有一股冷風(fēng)吹進(jìn)來(lái)？能不能用我們所學(xué)的地理知識(shí)去解釋？學(xué)生想到了用熱力環(huán)流去解釋（新的地理知識(shí)）。
四﹑注重貼近生活、貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活技能。
從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活決定教學(xué)，人類的衣、食、住、行等各個(gè)方面都與地理有關(guān)。如在炎熱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡穿白色寬松的.長(zhǎng)袍；在我國(guó)寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個(gè)胳膊可以露出來(lái)的“不對(duì)稱”的大袍。從飲食上來(lái)說(shuō)，我國(guó)歷來(lái)有“北面南米”之說(shuō)，這與我國(guó)北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關(guān)；從住房上來(lái)看，我國(guó)內(nèi)蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內(nèi)有土炕，南方炎熱地區(qū)的少數(shù)民族以竹樓為主。這與我國(guó)各地的自然條件不同有關(guān)。人們出門遠(yuǎn)行我國(guó)沙漠地區(qū)的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區(qū)用狗爬犁，也與地理環(huán)境有關(guān)，等等。而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，不應(yīng)脫離生活，而要貼近生活，貼近實(shí)際。學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。
在地理教學(xué)中很多教師只是注重知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，根本不注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶為主，忽視了基本技能的教學(xué)。如在地圖這部分教學(xué)中，過(guò)去，教師對(duì)比例尺、圖例等的概念強(qiáng)調(diào)的較多，而忽略了學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的教學(xué)，以至于學(xué)生在畢業(yè)后還是不懂怎么看圖；我們講了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，但是學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的污染卻視而不見；我們講了森林資源的重要性，學(xué)生對(duì)亂砍濫伐的現(xiàn)象視若無(wú)睹；我們講了過(guò)度放牧?xí)斐刹菰嘶�，土壤沙漠化，但學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的過(guò)度放牧卻從未認(rèn)真考慮過(guò)；我們講了水資源的重要性以及目前水資源的緊張狀況，而學(xué)生們對(duì)浪費(fèi)水資源的人和事不管不問(wèn)。學(xué)生不能學(xué)以致用，學(xué)了等于沒學(xué)。因此在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活技能。
總之，將地理教學(xué)融入生活中，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)能夠體現(xiàn)出地理知識(shí)的價(jià)值。在教學(xué)中只有這樣發(fā)展下去，我們的地理課堂才能保持永久的生機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐學(xué)瑩。教育學(xué)新編。修訂2版。桂林：廣西師范大學(xué)出版社，20xx
地理教學(xué)論文5
摘要：生命教育的源頭始于美國(guó)。西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家隨之在中小學(xué)開展生命教育，至 20 世紀(jì)末已基本普及。20 世紀(jì) 90 年代生命教育引入我國(guó)，并逐漸成為探討與研究的熱點(diǎn)。學(xué)科滲透生命教育是實(shí)施生命教育的有效途徑，地理學(xué)科具有滲透生命教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，且具有一定的實(shí)踐價(jià)值和實(shí)際意義。
關(guān)鍵詞：生命教育；中學(xué)地理；地理教學(xué)
一、生命教育的內(nèi)涵及意義
1.生命教育的內(nèi)涵
對(duì)于生命教育，國(guó)內(nèi)教育理論界在這個(gè)概念的詮釋上一直沒有達(dá)成共識(shí)。關(guān)于生命教育的概念表述有很多種，專家學(xué)者紛紛從多個(gè)角度闡釋生命教育。一種類型的定義可以認(rèn)為對(duì)生命教育的理解是：通過(guò)生命教育使受教育者得到有關(guān)生命的知識(shí)，提高自身對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，提高生存技能，挖掘生命的價(jià)值，并對(duì)他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度。還有一種類型的定義是將生命教育詮釋成一種教育的手段，教育的觀念。本文主要指前者。
2.生命教育的意義
生命教育自身所具備的價(jià)值和進(jìn)行生命教育所具有的現(xiàn)實(shí)意義包括：在物質(zhì)生命層面，生命教育可以培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)，使其產(chǎn)生珍惜生命的觀念，同時(shí)盡可能地提供給學(xué)生生存能力的培養(yǎng)教育，諸如動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的訓(xùn)練等，為其個(gè)體生命的保存和發(fā)展提供保障。在精神層面，對(duì)其進(jìn)行生命價(jià)值升華教育，提高生命的質(zhì)量，為其建立積極的人生提供引導(dǎo)。這正是生命教育的最通俗意義。也就是說(shuō)，生命教育所要達(dá)到的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，更要引導(dǎo)學(xué)生理解生活、思考生命的意義從而去追求幸福生活。
二、地理教學(xué)滲透生命教育的'優(yōu)勢(shì)
1.地理課程是進(jìn)行生命教育的重要課程
地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和相互作用的科學(xué)，從整體反映人類生存的客觀世界。它不僅直接涉及到人類生產(chǎn)、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。生命教育致力于人與自身的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環(huán)境的教育，無(wú)論進(jìn)行哪方面的生命教育，地理課程都有著獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，如自然地理有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生命，從而熱愛生命和珍惜生命。通過(guò)對(duì)自然規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生命意識(shí)，進(jìn)而善待生命，尊重自然。而人文地理的學(xué)習(xí)能夠提高地理審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的感情，增強(qiáng)關(guān)心和熱愛環(huán)境的責(zé)任感，從而提升生命的高度。
2.地理教學(xué)包含生命教育的大量素材
地理教學(xué)蘊(yùn)涵著的生命教育資源，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的重要陣地。例如，如何利用地圖在陌生地方的定位、GPS 的應(yīng)用等技能。初中地理從經(jīng)緯網(wǎng)定位開始，進(jìn)而學(xué)習(xí)使用地圖以及判別方向。這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生的日常生活非常有用。此外，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容涉及自然災(zāi)害，如地震、火山、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱、泥石流、沙塵暴等，并不同程度地分析其形成原因和機(jī)制，對(duì)學(xué)生的災(zāi)害防范意識(shí)及災(zāi)難發(fā)生時(shí)的急救逃生能力培養(yǎng)有重要幫助。涉及認(rèn)識(shí)層面的則更多，從正面的熏陶看，如對(duì)比宇宙的浩瀚，可見生命之渺小，樹立謙虛、樂(lè)觀的心態(tài)等。反面教材也比比皆是，通過(guò)人類對(duì)自然資源的掠奪性開發(fā)所造成的資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等，可進(jìn)一步教育學(xué)生樹立憂患意識(shí)與和諧意識(shí)。
三、結(jié)合地理學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透生命教育的策略
1.利用宇宙科學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏之感
從宇宙大爆炸形成宇宙的雛形，到太陽(yáng)系、地球的形成，再到生命的出現(xiàn)，以至于到今天的人類，經(jīng)歷了一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生感受到生命的偉大，對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之情。進(jìn)而形成科學(xué)的生命觀，鼓勵(lì)學(xué)生要時(shí)刻善待生命，不斷進(jìn)取。
2.建立人地關(guān)系和諧發(fā)展思想，增強(qiáng)學(xué)生熱愛生命意識(shí)
地理學(xué)是研究人和地理環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重幫助學(xué)生認(rèn)清正確的人地關(guān)系，理解自然環(huán)境和生命活動(dòng)的一體性，從而意識(shí)到保護(hù)環(huán)境也是為人類創(chuàng)設(shè)良好的生存空間和生活質(zhì)量，將保護(hù)環(huán)境看成是人類生命活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。善待環(huán)境就是善待人類、善待生命、善待自己�？沙掷m(xù)發(fā)展要求人與自然和諧相處，認(rèn)識(shí)到對(duì)自然、社會(huì)和子孫后代應(yīng)負(fù)的責(zé)任。地理學(xué)科中的可持續(xù)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)對(duì)生物的保護(hù)，對(duì)生態(tài)平衡的維持，實(shí)際上是引發(fā)學(xué)生內(nèi)心中對(duì)綠色、陽(yáng)光、生命和自然的熱愛之情。
3.利用地理過(guò)程與因果關(guān)系思想，強(qiáng)化學(xué)生戰(zhàn)勝困難意志
地理過(guò)程思想告訴我們，任何地理事物與現(xiàn)象都處于不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化之中，應(yīng)從不同的時(shí)間、空間，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角分析問(wèn)題。如中學(xué)地理講述的“滄海桑田”、“背斜成谷、向斜成山”，就蘊(yùn)含“塞翁失馬”一樣的哲理。實(shí)際上，許多事情都不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)多次的磨練才獲得成功。正如陸地表面千姿百態(tài)，豐富多彩的面貌，多是經(jīng)歷千百萬(wàn)年的風(fēng)雨后才形成的。因此，地理過(guò)程思想可啟迪學(xué)生面對(duì)挫折、失敗時(shí)坦然處之，將其看作事情發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)正常環(huán)節(jié)，沒有必要過(guò)分擔(dān)心和害怕。地理現(xiàn)象的發(fā)生是多種因素綜合作用的結(jié)果。地理因果關(guān)系思想告訴我們，遇到困難時(shí)要善于從多角度分析原因，找到解決辦法。
4.善于延伸地理知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生生存技能
地理教學(xué)中要善于延伸地理知識(shí)。特別是在講述自然災(zāi)害時(shí)，延伸相關(guān)知識(shí)，以提高學(xué)生生存技能。世界范圍內(nèi)重大的突發(fā)性自然災(zāi)害包括洪澇、臺(tái)風(fēng)、風(fēng)暴潮、凍害、雹災(zāi)、海嘯、地震、火山、滑坡、泥石流、森林火災(zāi)等。自然災(zāi)害幾乎都與地理學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)，可以通過(guò)多種方式影響人們生產(chǎn)、生活，甚至威脅人類的財(cái)產(chǎn)、生命安全。為使災(zāi)害帶給人們的損失降到最低，人們就要對(duì)其有正確認(rèn)識(shí)。這就要求在基礎(chǔ)教育中特別是地理教學(xué)中要介紹相關(guān)知識(shí)。人的生命是可貴的，但也是脆弱的。面對(duì)突如其來(lái)的人類災(zāi)難，要教育學(xué)生如何自救。站在教學(xué)前沿的地理教師一定要傳授學(xué)生各種生存知識(shí)、方法和遇到各種生存危機(jī)時(shí)的處理辦法、逃生本領(lǐng)，提高學(xué)生保護(hù)自身的意識(shí)與能力，而不是一味地只講書本上提供的知識(shí)。
5.利用體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)化生命教育
體驗(yàn)教育是教師按照預(yù)定的教育內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“身臨其境”、“心臨其境”的氛圍，使受教育者能在該環(huán) 境氛圍的影響下，主動(dòng)、自覺地通過(guò)“體驗(yàn)”和“內(nèi)省”來(lái)實(shí)現(xiàn)“自我教育”，并達(dá)到“自我完善”和“個(gè)性完善”的內(nèi)化過(guò)程。
觀看圖片及影像。對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容，可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖文并茂的形式，通過(guò)真實(shí)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。例如，講“自然災(zāi)害”時(shí)，可以給學(xué)生播放《汶川地震》紀(jì)錄片，使學(xué)生通過(guò)真實(shí)的畫面去了解自然災(zāi)害對(duì)人類生活的危害以及在災(zāi)難發(fā)生后如何去面對(duì)。學(xué)習(xí)“荒漠化治理”時(shí)，可讓學(xué)生觀看相關(guān)影像資料，讓學(xué)生感受沙棘、沙棗等植物在極端惡劣環(huán)境下堅(jiān)強(qiáng)的生命力，從而更加尊重生命、珍惜生命，養(yǎng)成勇于克服困難、自強(qiáng)不息的優(yōu)良品質(zhì)。
實(shí)地參觀。學(xué)習(xí)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生觀察自己所在地區(qū)的種植業(yè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量與哪些因素有關(guān)以及該如何合理利用當(dāng)?shù)氐馁Y源等，使學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的生活狀況以及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)。而且在大自然中，可以給學(xué)生自然之美的熏陶，動(dòng)物、植物的美，了解自然山河在時(shí)間長(zhǎng)河中形成的過(guò)程，感受生命于悠悠時(shí)間的短暫，生命出現(xiàn)、延續(xù)的不易。這都屬于地理獨(dú)有的生命教育契機(jī)。
實(shí)踐活動(dòng)。利用每年的“植樹節(jié)”（3月12日）督促學(xué)生親自植樹、澆樹，使其在植樹的過(guò)程中，樹立環(huán)保意識(shí)，認(rèn)識(shí)到植樹造林給人類生活帶來(lái)的益處。每年的4月22日“世界地球日”，讓學(xué)生明確地球是人類的共同家園，喚起學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)家園，促進(jìn)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)，最終使人與自然和諧相處，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
地理教學(xué)論文6
摘要：高中地理教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)、欣賞所處的環(huán)境。本文首先從學(xué)生和教師的角度分析了在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的現(xiàn)狀，然后有針對(duì)性地提出策略，對(duì)提升高中生的人文精神有著重要意義。
關(guān)鍵詞：高中地理；培養(yǎng)；人文精神
一、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人
文精神的現(xiàn)狀培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是高中地理教學(xué)的目標(biāo)之一，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在以下不足：首先，從學(xué)生的角度來(lái)講，一些學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，地理學(xué)科的育人作用沒有得到充分地發(fā)揮和體現(xiàn)。同時(shí)，部分學(xué)生缺乏環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。從教師的角度來(lái)講，首先，教師的人文情懷和人文素養(yǎng)有待提高。很多教師對(duì)人文精神一知半解，只是將地理教學(xué)作為謀生的方法，忽略了對(duì)學(xué)生性情和品質(zhì)的培養(yǎng)；其次，教師并沒有深入挖掘地理教材中的人文精神；第三，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面，教師通常采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果不理想；最后，教師培養(yǎng)學(xué)生的人文精神只限于課堂教學(xué)，方法單一，致使學(xué)生不能很好地利用地理知識(shí)來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神
1.融入鄉(xiāng)土地理，豐富地理教學(xué)內(nèi)容
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，融入鄉(xiāng)土地理，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，樹立科學(xué)的價(jià)值觀和發(fā)展觀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛之情，培養(yǎng)他們的人文主義精神。如在教學(xué)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)明暗兩條線，明線是學(xué)生家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程，暗線是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師可以先講述學(xué)生家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)落后的局面，然后介紹家鄉(xiāng)通過(guò)建立工業(yè)發(fā)展園區(qū)、吸引外資、實(shí)施產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等策略，最終成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不遜于全國(guó)大多數(shù)地方的城市，提升學(xué)生內(nèi)心的自豪感，培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的日常生活，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，并以此為基礎(chǔ)，延伸出人與社會(huì)、人與自然如何相處等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了人文精神的滲透。
2.利用探究教學(xué)，深化學(xué)生的人文精神
探究教學(xué)是指學(xué)生選擇特定的地理問(wèn)題，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，制訂相應(yīng)的解決方案，最終得出相關(guān)的結(jié)論。如在教學(xué)《為何要停止開發(fā)北大荒》時(shí)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究的問(wèn)題和方向，并按照教材內(nèi)容提出探究問(wèn)題：“為何要停止開發(fā)北大荒？”學(xué)生在思考討論后，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定需要搜集哪些地理資料。如北大荒的地理位置、人文環(huán)境、地理環(huán)境以及開發(fā)前后的情況等；再次，教師要把學(xué)生分為兩個(gè)討論小組，第一個(gè)討論小組梳理北大荒的自然環(huán)境和地理位置，并展開討論：“為什么要開發(fā)北大荒？”第二個(gè)討論小組梳理北大荒開發(fā)前后的情況，并展開討論：“北大荒開發(fā)后為什么又要停止？”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析資料，得出結(jié)論：“北大荒以前被開發(fā)，是因?yàn)榫哂胸S富的濕地資源，能大幅度提升糧食的產(chǎn)量。但在開發(fā)一段時(shí)間后，北大荒的'濕地環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，出現(xiàn)了生物多樣性銳減、黑土流失等環(huán)境問(wèn)題，所以要停止開發(fā)北大荒�！�
3.組織地理課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
要想培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師不能僅僅局限于地理課堂，還可以組織一些課外地理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生考察學(xué)過(guò)的地理現(xiàn)象，通過(guò)親身參與來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。如在地理教學(xué)中，教師會(huì)講到某些地方的環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞和污染，但學(xué)生并沒有深刻的體會(huì)。如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)際調(diào)查，那么學(xué)生對(duì)我國(guó)環(huán)境污染的情況就會(huì)有切身的認(rèn)識(shí)，從而將可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展的理念銘記于心，這是滲透人文精神的重要途徑。
三、結(jié)語(yǔ)
筆者分析了高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合教學(xué)案例提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，但因?yàn)閭�(gè)人條件和能力有限，研究不夠廣泛，開發(fā)出的人文精神教學(xué)資源有限。希望其他學(xué)者在后續(xù)研究中，不斷深入剖析，開發(fā)出更多的人文資源，以期更好地培養(yǎng)高中生的人文精神。
地理教學(xué)論文7
1.教師發(fā)揮地理專業(yè)的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
每個(gè)在中職上學(xué)的學(xué)生，都會(huì)選擇自己的專業(yè)，如果地理老師在教學(xué)過(guò)程中能夠充分利用自己的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)相長(zhǎng)，肯定能夠收到事半功倍的效果。在講解地理的專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合一下學(xué)生的實(shí)際情況，考慮一下如何講解會(huì)讓學(xué)生更好地接受，地理知識(shí)學(xué)生會(huì)以為會(huì)很枯燥無(wú)趣，教師可以將自己講解的知識(shí)趣味化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生聽后會(huì)覺得地理也不過(guò)如此，很簡(jiǎn)單，并不像想象中的那么難，這樣他們的信心就會(huì)找回來(lái)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)隨之提高，教學(xué)的效果也會(huì)突飛猛進(jìn)。
2.學(xué)會(huì)捕捉學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性
靈感是人們創(chuàng)造的溫床，多少人的代表作都是靠著靈感而來(lái)。雖然靈感是一瞬間的事，但也是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的日積月累才能突發(fā)靈感。因此，職中教師在地理教學(xué)中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的靈感，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就要求職中的教師要在課堂內(nèi)外學(xué)會(huì)揣測(cè)學(xué)生的思維和思想，在課上有意識(shí)地激發(fā)他們的思維活動(dòng)，在課下要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣課上、課下，一張一弛間，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)大大提升，靈感也會(huì)日積月累。隨著學(xué)生的興趣增多，因此學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)也會(huì)豐富。豐富的知識(shí)也是提升靈感的一大要素，教師在教學(xué)要注意這一點(diǎn)，多多鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，努力積淀文化素養(yǎng)。當(dāng)然，還要注重對(duì)學(xué)生觀察、想象的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思考的問(wèn)題積極解答，使學(xué)生多多思考，在思考中漸漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性，發(fā)覺他們的閃亮點(diǎn)。
3.地理教學(xué)要注意生活化
書本上的知識(shí)都來(lái)源于生活，在新課標(biāo)的大綱要求中，也提出要學(xué)習(xí)有關(guān)生活的地理知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)知識(shí)的生活化。地理這門學(xué)科和生活聯(lián)系緊密，教師要善于利用地理的特點(diǎn)，在課堂上通過(guò)學(xué)生身邊能夠經(jīng)常接觸或者熟悉的與地理有關(guān)的事物來(lái)講解課本中的地理知識(shí)，通過(guò)課本知識(shí)和生活實(shí)例相結(jié)合的方法，讓復(fù)雜的、難懂的地理知識(shí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃，這樣還會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。有時(shí)可以通過(guò)學(xué)生耳熟能詳?shù)囊粋�(gè)實(shí)例來(lái)解答他們的疑問(wèn)，由于學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)實(shí)例，因此學(xué)生都會(huì)迅速、牢記這方面的知識(shí)。理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際解決書本上的難題，由于我們身邊的事例很多，這就需要教師在備課的過(guò)程中認(rèn)真思考，引領(lǐng)學(xué)生用生活里的實(shí)例學(xué)習(xí)課本上的地理知識(shí)，使得自主學(xué)習(xí)成為他們們的一種學(xué)習(xí)方式，成為他們的一種能力。
4.充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
由于地理對(duì)學(xué)生空間思維要求很高，對(duì)于那些底子薄的學(xué)生理解地理的空間會(huì)有一定的困難，這也是困擾教師的一個(gè)難題。隨著科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的學(xué)校開始使用多媒體，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是可以將那些復(fù)雜的空間通過(guò)電腦詳細(xì)的分解開來(lái)，供學(xué)生來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)。多媒體教學(xué)還會(huì)讓那些對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)感到厭煩的學(xué)生耳目一新，重新拾起對(duì)學(xué)習(xí)的激情和興趣，總之，多媒體教學(xué)也是當(dāng)今教學(xué)的一次突破性的變革，徹底改變了教學(xué)方式，不再是以前老師拼命在講臺(tái)解釋，學(xué)生還是一頭霧水的現(xiàn)象，只要有疑問(wèn)，教師就會(huì)在多媒體上給學(xué)生演示他們的疑難問(wèn)題所在，讓學(xué)生真正能夠?qū)W會(huì)地理知識(shí)�；ヂ�(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展也給多媒體教學(xué)注入了一股新的.血液，隨著多媒體開始聯(lián)網(wǎng)，各個(gè)國(guó)家的先進(jìn)知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生都可以找到，再不是從前只能通過(guò)老師的講解學(xué)到，這就大大拓寬了學(xué)生的視野，為我們培養(yǎng)與世界接軌的學(xué)生提供了可能。多媒體教學(xué)也會(huì)有所弊端，比如它會(huì)讓學(xué)生陷入網(wǎng)絡(luò)不能自拔，對(duì)于那些老老師，他們由于知識(shí)有限，不會(huì)熟練操作多媒體，這對(duì)他們的教學(xué)會(huì)有一定的影響。但瑕不掩瑜，多媒體教學(xué)一定會(huì)在今后的教學(xué)改革中變得越好，越來(lái)越方便、越來(lái)越智能。
5.營(yíng)造民主、開放的教學(xué)模式
學(xué)生心中理想的教學(xué)課堂是學(xué)生和老師能夠相互尊重，不再是老師為大的場(chǎng)面�，F(xiàn)在的學(xué)生多為90后獨(dú)生子女，平等的思想很濃，因此職高教學(xué)課堂一定要尊重他們的人格，平等教學(xué)。老師不在是高高在上，而是把學(xué)生當(dāng)成他們的朋友，共同努力，共同進(jìn)步，讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很濃，學(xué)習(xí)地理的效率也會(huì)很高。他們會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂(lè)的事情來(lái)做，不會(huì)再出現(xiàn)厭學(xué)的情況。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，職中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好還有很多工作要做，并不是短期時(shí)間能夠完成的，這就需要我們廣大職中的教師齊心協(xié)力，共同努力、共同改革，讓學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)是件費(fèi)力的事，將來(lái)的職中教學(xué)，希望出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，感覺學(xué)習(xí)很快樂(lè)。
地理教學(xué)論文8
［摘要］地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也一直以來(lái)是地理教師們追求的目標(biāo)。而地理實(shí)驗(yàn)作為高中地理演示和模擬地理現(xiàn)象的直接途徑，可以很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)思維習(xí)慣和實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生走近地理現(xiàn)象，感受地理現(xiàn)象。本文結(jié)合人教版高中地理教材，介紹了地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值，并結(jié)合實(shí)例提出了地理實(shí)驗(yàn)在高中地理中的應(yīng)用策略以及注意事項(xiàng)。
［關(guān)鍵詞］地理教學(xué);地理實(shí)驗(yàn)
高中地理的課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，開展各種實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，將地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在教學(xué)的重要位置，作為以實(shí)踐探究問(wèn)題的重要手段，以此來(lái)幫助學(xué)生直觀地感受地理現(xiàn)象，增強(qiáng)地理實(shí)用技能。
一、地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值
地理實(shí)驗(yàn)從本質(zhì)上看，是一種模擬實(shí)際地理現(xiàn)象和過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是在地理教學(xué)過(guò)程中，借助教具或者相關(guān)器材，把真實(shí)的地理現(xiàn)象的過(guò)程還原到課堂之中，具有科學(xué)性、客觀性和合理性。地理實(shí)驗(yàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓地理教學(xué)的過(guò)程變得更加形象和直觀，而且地理實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性較強(qiáng)，學(xué)生在觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以改變傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，擴(kuò)展科學(xué)思維，提高創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。地理實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，理解地理規(guī)律以及原理，從而使教學(xué)效率得到顯著提高。
二、地理實(shí)驗(yàn)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的程序包含以下幾個(gè)步驟：確定地理實(shí)驗(yàn)主題、選擇地理實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案和完善修改實(shí)驗(yàn)方案。教師需要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，只有這樣才可以讓地理實(shí)驗(yàn)在地理教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。下面結(jié)合人教版高中地理必修1第一章行星地球?yàn)槔�，具體闡述地理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用策略。
�。ㄒ唬┘w備課，就地取材。在傳統(tǒng)的備課過(guò)程中，基本上都是教師獨(dú)立完成備課。而在實(shí)驗(yàn)的備課過(guò)程中，可以采取集體備課的方式，集思廣益。教師首先對(duì)教材內(nèi)容以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行分析，分析該節(jié)課程的重難點(diǎn)，以便確定實(shí)驗(yàn)的主題。通過(guò)集體研討的方法，可以充分發(fā)揮集體的智慧，保證所選擇的實(shí)驗(yàn)方案更加全面，有利于教師的地理實(shí)驗(yàn)開發(fā)能力的提高。在地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目器材的選擇上，要堅(jiān)持簡(jiǎn)單、安全、綠色和環(huán)保的原則，學(xué)會(huì)就地取材。例如在必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)之前，學(xué)科組的地理教師可以一起對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師們通過(guò)研討可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)是角速度與線速度、時(shí)差的計(jì)算、日界線、地轉(zhuǎn)偏向力、晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化。教師們通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)角速度與線速度等知識(shí)點(diǎn)使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能提高效率，其中地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)學(xué)生而言，理解起來(lái)較為困難，不能僅僅依靠講解就讓學(xué)生掌握。因此教師們經(jīng)過(guò)討論，將地轉(zhuǎn)偏向力的驗(yàn)證作為實(shí)驗(yàn)的主題。緊接著，教師們對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行討論，目前現(xiàn)有的教具有地球儀，其他的實(shí)驗(yàn)器材可以就地取材，如選擇辦公室常見的紅墨水。
�。ǘ┟鞔_主體，設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)方案是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)方案需要滿足目的明確、科學(xué)組織和現(xiàn)象明顯的要求。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)首先需要緊緊圍繞所選擇的主題，確定實(shí)驗(yàn)的類型；其次要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為脈絡(luò)，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，還需要明確學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生能參與到質(zhì)疑、驗(yàn)證等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和選擇的主題，首先確定本次實(shí)驗(yàn)的類型為操作性課堂實(shí)驗(yàn)。開展的方式是教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)步驟如下：首先，教師將地球儀北極點(diǎn)豎直朝上放置，教師使用紅墨水筆在地球儀的北半球上滴下一滴紅墨水，然后請(qǐng)學(xué)生觀察墨水流動(dòng)的狀況。緊接著，教師請(qǐng)一名學(xué)生自西向東旋轉(zhuǎn)地球儀，采取同樣的方式滴下紅墨水，然后再觀察墨水的痕跡。最后，教師讓學(xué)生們自主探究南極點(diǎn)朝上，自東向西旋轉(zhuǎn)地球儀以后出現(xiàn)的現(xiàn)象。隨后，教師將學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
�。ㄈ⿲�(shí)施實(shí)驗(yàn)，完善方案。在完成方案的.設(shè)計(jì)之后，緊接著就是實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。教師需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生們的狀態(tài)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，找出其中的問(wèn)題，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，隨后進(jìn)行針對(duì)性講解。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，教師需要做好總結(jié)工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的可行性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)達(dá)到的效果等各方面做綜合評(píng)估，對(duì)不足的地方進(jìn)行修改完善。例如：在《地球的運(yùn)動(dòng)》的課堂上，教師根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以提問(wèn)：“大家看到我手上的地球儀，假如我現(xiàn)在滴一滴水在上面，大家覺得水會(huì)往哪里流？”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了答案。教師開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在每一步實(shí)驗(yàn)開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生采取小組討論的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。討論結(jié)束，教師趁熱打鐵，將地球偏向力的知識(shí)引入到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。教師提問(wèn)：“大家都已經(jīng)明白了地球偏向力的規(guī)律了。老師有個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)大家來(lái)解決一下：在北半球，有一條自西向東流的河流，大家覺得河流哪一塊侵蝕最厲害？”通過(guò)問(wèn)題串的形式將實(shí)驗(yàn)串接起來(lái)，讓學(xué)生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)下。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師認(rèn)真分析了整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)仍然有需要改進(jìn)的地方，例如墨水痕跡不明顯，觀察略有困難等。教師可以在以后的教學(xué)中，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。
三、地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)
�。ㄒ唬⿲W(xué)校應(yīng)該完善制度，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)日�；＝�(jīng)過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在目前的高中地理課堂教學(xué)中，地理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用較少。一方面，地理教師接觸到的專業(yè)地理實(shí)驗(yàn)知識(shí)較少；另一方面，學(xué)校的硬件、軟件條件較弱等。這些因素都制約著地理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用。因此，為了讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要學(xué)校層面給予大力支持，如學(xué)�？梢越⒙�(lián)盟，共享教學(xué)資源，同時(shí)定期對(duì)地理教師進(jìn)行培訓(xùn)等。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果起著至關(guān)重要的作用。教師需要在實(shí)驗(yàn)開展的過(guò)程中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，應(yīng)用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段，讓學(xué)生把注意力集中在實(shí)驗(yàn)上。通過(guò)提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在思考中感受樂(lè)趣。
�。ㄈ┨嵘陨淼膶I(yè)素養(yǎng)，解決實(shí)驗(yàn)突發(fā)問(wèn)題。為了更好地應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)問(wèn)題，需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。例如在上述實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生說(shuō)現(xiàn)象觀察不明顯，教師需要幫助學(xué)生找到問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考是否是轉(zhuǎn)速太快或者墨水滴的太少，鼓勵(lì)學(xué)生，重新開始實(shí)驗(yàn)。
總之，將地理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中，可以促進(jìn)地理課堂朝著多樣化的方向發(fā)展，提高教學(xué)效率，而學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)地理知識(shí)，實(shí)踐能力也能得到培養(yǎng)。
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地理教學(xué)論文9
一、初中地理教學(xué)要結(jié)合時(shí)事政治教育
當(dāng)前，初中教育教學(xué)工作既要著眼于知識(shí)、能力、情感的培養(yǎng)，也要著眼于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生從小知天下事，做關(guān)注國(guó)家發(fā)展、關(guān)注民族命運(yùn)的新一代青少年。因此，地理教學(xué)要緊密結(jié)合當(dāng)前時(shí)事政治，尤其是我國(guó)周邊地區(qū)局勢(shì)和地理相關(guān)的內(nèi)容等等。教師在教學(xué)中可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前設(shè)立的最小的市———三沙市，向?qū)W生介紹三沙市的現(xiàn)狀，如大小位置、行政設(shè)置等等，還可以介紹三沙市設(shè)置的經(jīng)濟(jì)意義、政治意義，讓學(xué)生了解這一朵睡蓮般的寶島對(duì)中國(guó)主權(quán)、領(lǐng)土、領(lǐng)海等方面的重要意義，增加這些內(nèi)容的教學(xué)，可以讓地理教學(xué)與時(shí)事政治緊密結(jié)合起來(lái)。筆者在教學(xué)中對(duì)這一部分內(nèi)容做了詳述，尤其是在地級(jí)市三沙市設(shè)置過(guò)程中的種種趣聞，更是引起了學(xué)生濃厚的興趣，使地理教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性與愛國(guó)主義教育融為一體。地理教學(xué)和時(shí)事政治教育結(jié)合起來(lái)，是對(duì)青少年強(qiáng)化愛國(guó)主義教育和民族精神熏陶的有力抓手，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)為廣大教師所充分借鑒。
二、初中地理教學(xué)要注重學(xué)生能力培養(yǎng)
地理學(xué)科是我們身邊的科學(xué)，地理教學(xué)中的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，與人類的發(fā)展進(jìn)步密不可分，尤其是水土地質(zhì)資源等方面的內(nèi)容，更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。例如在土地資源相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從身邊資源發(fā)掘研究做起，理論聯(lián)系實(shí)際開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和研究能力。在土地資源內(nèi)容教學(xué)中，筆者通過(guò)設(shè)置思考題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)土地資源概況、利用原則、分布特點(diǎn)、土地資源保護(hù)與科學(xué)利用等方面進(jìn)行深入思考，通過(guò)小組討論、相互交流研究的方式，對(duì)思考題中所涉及的概念內(nèi)涵外延、現(xiàn)狀資料、發(fā)展規(guī)律進(jìn)行全面分析，同時(shí)進(jìn)一步拓展了學(xué)生思維，讓他們以開放性的眼光和角度去了解土地資源應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)、如何科學(xué)利用。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生結(jié)合本地區(qū)土地資源利用方面的現(xiàn)狀特點(diǎn)、存在不足等進(jìn)行探討，讓他們將書本中所學(xué)到的概念、規(guī)律運(yùn)用到本地區(qū)土地資源現(xiàn)狀的分析研究中，并將開展課外調(diào)研、撰寫考察報(bào)告作為拓展性作業(yè)，對(duì)學(xué)生更好地鞏固理解所學(xué)內(nèi)容起到了積極的幫助。
三、初中地理教學(xué)要注重資源發(fā)掘整合
在初中地理教學(xué)中，廣大教師一定要擯棄固守課堂這樣的思想，地理學(xué)科研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容存在于廣袤的自然之中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出課堂，走進(jìn)廣袤的自然去感悟大自然的鬼斧神工，理論聯(lián)系實(shí)際理解地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生開展各種調(diào)查研究活動(dòng)，前文所提及的土地資源方面的調(diào)查研究就是非常重要的方面。筆者還先后組織開展了水土流失、水資源保護(hù)等方面的.專題研究，不僅讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且從本地區(qū)的現(xiàn)狀著手加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，這些方面都是學(xué)生能力發(fā)展中不可缺少的部分。實(shí)踐證明，組織學(xué)生定期開展各種地理學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)，能夠給枯燥的地理教學(xué)帶來(lái)更濃的趣味性，讓學(xué)生從不喜歡到喜歡，再到熱愛地理學(xué)習(xí)，能力也在相應(yīng)活動(dòng)中得到了全面培養(yǎng)。教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專題研究，自己動(dòng)手制作一些地理學(xué)習(xí)作品等等，這些方面對(duì)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)提升都具有積極的幫助。綜上所述，當(dāng)前初中地理教學(xué)已經(jīng)邁入了改革發(fā)展的快速期，廣大教師要認(rèn)清教育發(fā)展形勢(shì)正確對(duì)待教學(xué)改革，以更投入的姿態(tài)、更積極的措施推動(dòng)地理教學(xué)改革深入開展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高。
地理教學(xué)論文10
摘要：基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中地理教學(xué)一直是以“應(yīng)試教育”為核心，唯“分?jǐn)?shù)論”。因此，學(xué)生死記硬背，完全不重視地理邏輯思維能力，加上在高中地理教學(xué)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”脫節(jié)，教學(xué)效果無(wú)法得到保證，學(xué)生的地理邏輯思維難以得到提高。隨著新課改的實(shí)施，高中地理教學(xué)逐漸開始注重提升學(xué)生的地理邏輯思維和地理素養(yǎng)。鑒于此，本文簡(jiǎn)要介紹邏輯思維的基本內(nèi)涵和提高高中生地理邏輯思維的必要性，并深入探討提高高中生地理邏輯思維的具體策略。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；學(xué)生；地理邏輯思維
由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，許多教師進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中以書本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，但沒有結(jié)合生活實(shí)際，未能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維。因此，學(xué)生難以充分理解理論知識(shí)，無(wú)法將地理知識(shí)有效運(yùn)用到生活中。如果教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中，能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學(xué)生的地理邏輯思維，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的地理認(rèn)知和應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
一、邏輯思維的基本內(nèi)涵
邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過(guò)概念、判斷、推理等思維方式能動(dòng)地對(duì)客觀事實(shí)作出認(rèn)知反應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。一般認(rèn)為，邏輯思維的產(chǎn)生與發(fā)展得益于人們對(duì)一般規(guī)律、認(rèn)識(shí)著的結(jié)構(gòu)與思維的探索，人們只有在進(jìn)行邏輯思維的過(guò)程中，才可以準(zhǔn)確把握具體對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)、客觀而全面地認(rèn)識(shí)世界�？梢�，邏輯思維不同于形象思維，它是人們?cè)诳茖W(xué)的抽象概念與范疇的作用下對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行揭示的過(guò)程，能夠幫助人們充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。
二、提高高中生地理邏輯思維的必要性
為了達(dá)到新課改的要求，在高中地理教學(xué)中，教師要不斷克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學(xué)理念合理融入，打造一種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要結(jié)合地理教學(xué)語(yǔ)境，構(gòu)建一種生活化的教學(xué)情境，積極引發(fā)學(xué)生思考、討論地理問(wèn)題，并通過(guò)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置諸多具體的研究性教學(xué)課題，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為此，教師作為地理教學(xué)的引導(dǎo)者，要逐漸轉(zhuǎn)變地理教學(xué)思路，通過(guò)角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為地理課堂的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并充分挖掘每一位學(xué)生地理學(xué)習(xí)的潛能，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，從這一教學(xué)視域下觀察，高中地理教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，確保將新課改素質(zhì)教育的理念落實(shí)到教學(xué)中。
三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略
�。ㄒ唬┓e極融入“異質(zhì)同構(gòu)”教學(xué)理念
在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)融入“異質(zhì)同構(gòu)”等先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)多種元素之間的聯(lián)系與沖突等進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生探討這些元素的.同構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，以便學(xué)生可以更全面、深入地審視觀察對(duì)象，有效把握地理知識(shí)。為此，教師要選擇典型的教學(xué)實(shí)踐案例，創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營(yíng)造既和諧又輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的求知欲得到充分激發(fā)，學(xué)生的參與積極性得到有效調(diào)動(dòng)，從而讓學(xué)生進(jìn)入一種積極的思考狀態(tài)。然后，通過(guò)教學(xué)框架的構(gòu)建，加上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生形成地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進(jìn)行人教版高一《熱力環(huán)流》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)地理試驗(yàn)環(huán)節(jié)，將此作為教學(xué)切入點(diǎn)：選用一個(gè)玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過(guò)溫度計(jì)測(cè)量杯內(nèi)沙面溫度與水面溫度。整個(gè)試驗(yàn)讓學(xué)生自己來(lái)操作，教師指導(dǎo)。督促學(xué)生觀察對(duì)比溫度差異。待學(xué)生得出觀察結(jié)果，教師可以在杯內(nèi)燃一支香，讓學(xué)生再次觀察對(duì)比溫度變化情況，并引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)總結(jié)熱力環(huán)流的地理原理。
（二）切實(shí)做到“去中心化”
教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該做到“去中心化”，即改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以“教師為中心”的教學(xué)模式，以打破教學(xué)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”相結(jié)合。如此一來(lái)，教師可以駁斥學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以質(zhì)疑教師的見解，師生都能在激烈的討論與互動(dòng)中得到成長(zhǎng)、進(jìn)步�！叭ブ行幕苯虒W(xué)倡導(dǎo)師生角色平等，如在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)講解案例，自己負(fù)責(zé)總結(jié)評(píng)析利弊，然后據(jù)此為學(xué)生建立自主性探究學(xué)習(xí)檔案，將其素質(zhì)拓展成績(jī)與考試成績(jī)掛鉤，以克服傳統(tǒng)單向教學(xué)模式的不足，逐步提高學(xué)生的地理邏輯思維，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。還是以人教版高一《熱力環(huán)流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業(yè)區(qū)對(duì)住宅區(qū)的影響”這一問(wèn)題進(jìn)行案例探究的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成若干小組，確保小組中既有地理成績(jī)較好的學(xué)生，也有地理學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差的學(xué)生，然后讓學(xué)生結(jié)合“熱力環(huán)流”的知識(shí)，搜集和城市規(guī)劃與定位相關(guān)的地理知識(shí)，分組制作課件、進(jìn)行案例分析。
�。ㄈ┱J(rèn)真落實(shí)“三維目標(biāo)”教學(xué)模式
所謂“三維”就是“重實(shí)際、強(qiáng)邏輯、精思考”，這三項(xiàng)能力作為高中地理“教與學(xué)”的組合體，應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生地理推導(dǎo)過(guò)程的思維，以便學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。為此，教師除了要教授學(xué)生基本的地理概念、原理、現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的橫向遷移與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的縱向拓展，通過(guò)課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生可以將“死”的地理知識(shí)“活學(xué)”。例如，教師在教授學(xué)生人教版高一“自然地理”這部分知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體模擬地球的運(yùn)動(dòng)變化狀態(tài)、演示太陽(yáng)的照射過(guò)程，同時(shí)從地球運(yùn)動(dòng)的方向、太陽(yáng)、地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、黃赤交角的相對(duì)變化等復(fù)雜的地理現(xiàn)象入手，將地理掛圖、地理標(biāo)本、幻燈片、資料紀(jì)錄片等一切具有輔助作用的教具運(yùn)用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一系列運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行推導(dǎo)、思考，以便學(xué)生在充分理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不斷拓寬觀察視角，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展、內(nèi)化鞏固。綜上所述，隨著教育體制不斷深化改革，高中地理教學(xué)開始受到師生的重視。高中地理不同于其他學(xué)科，在學(xué)科特點(diǎn)上，呈現(xiàn)出一種“文理交融”的特征，除了要求學(xué)生掌握基本的地理概念、原理，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力提出了更高的要求。因此，師生應(yīng)該共同努力，在實(shí)踐中，不斷探索更好的教學(xué)模式，從而提高我國(guó)高中學(xué)生的地理邏輯思維。
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地理教學(xué)論文11
摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育及新課程改革的深入推進(jìn)，PBL教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于地理教學(xué)中。這種教學(xué)模式不僅能有效激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的欲望，還能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地探究地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探究了PBL教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用，以期提升高中地理教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：高中地理PBL教學(xué)模式運(yùn)用
PBL即Problembasedlearning，它以問(wèn)題為基礎(chǔ)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問(wèn)題的能力。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韱?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與地理探究過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)
PBL教學(xué)模式能突出問(wèn)題的重要性，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與地理知識(shí)的探究過(guò)程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生分析、思考、解決問(wèn)題的能力。
如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時(shí)間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動(dòng)物，并提出問(wèn)題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個(gè)要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，要求學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)主動(dòng)搜集資料、反復(fù)觀看視頻等方式，深入探究這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個(gè)過(guò)程中，教師可利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言營(yíng)造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
二、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力
根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性沒有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理運(yùn)用PBL教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識(shí)。
如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時(shí)，教師可設(shè)置三個(gè)不同層次的問(wèn)題：第一，基礎(chǔ)性問(wèn)題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用范圍是什么？第二，提高性問(wèn)題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問(wèn)題。如在GPS汽車導(dǎo)航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應(yīng)要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系，梳理好地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)問(wèn)題時(shí)，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)。
三、合理運(yùn)用合作項(xiàng)目，樹立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的`意識(shí)
為充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過(guò)程中樹立良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)“森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶林為例”時(shí)，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、地理知識(shí)掌握情況，把學(xué)生分成人數(shù)均勻的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)與組員討論確定“區(qū)域森林保護(hù)”的項(xiàng)目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢(shì)，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問(wèn)題；最后，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，教師可給予其他小組提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究情況，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，達(dá)到既定探究目標(biāo)。需要注意的是，在選擇項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)等因素，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新探究項(xiàng)目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過(guò)程中。
四、理論聯(lián)系實(shí)踐，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)
高中地理是一門以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，其來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運(yùn)用PBL教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主運(yùn)用地理知識(shí)。如在教學(xué)“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”之前，教師可要求學(xué)生觀察周圍的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個(gè)工廠的選址是否合理？”“某條河流應(yīng)當(dāng)如何治理？”等，將理論知識(shí)合理運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)暮献黜?xiàng)目，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)特的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升地理學(xué)習(xí)的有效性。
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地理教學(xué)論文12
摘要：在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已普及到了各個(gè)領(lǐng)域。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們更愿意相信新環(huán)境下營(yíng)造的新型教學(xué)形式。然而多媒體的應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為一種現(xiàn)代式的輔助工具。高中地理的活用性強(qiáng)，加上多媒體的輔助，高中地理教學(xué)課堂變得更加靈活易懂，教學(xué)質(zhì)量更加高效。
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；多媒體；方式；優(yōu)勢(shì)；手段
隨著現(xiàn)代化技術(shù)的逐漸鋪墊，我們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)中運(yùn)用多媒體技術(shù)越來(lái)越廣泛，各個(gè)學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域都隨著多媒體的植入變得越來(lái)越高效便捷。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)的濫用也頻發(fā)出現(xiàn)，老師的不準(zhǔn)確性和敷衍讓多媒體技術(shù)得不到應(yīng)有的發(fā)展。優(yōu)化多媒體的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教育新型化改良的有效途徑，同時(shí)也是豐富教學(xué)活動(dòng)的新型趨勢(shì)。我們要學(xué)會(huì)活用多媒體、開發(fā)多媒體的潛在功能。
1為什么要使多媒體地理教學(xué)相結(jié)合
在近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)和科技技術(shù)的飛速發(fā)展，教師對(duì)多媒體的應(yīng)用已不再是往昔的借鑒了。相對(duì)于地理這一門學(xué)科，我們需要知道的理論性知識(shí)也不少，實(shí)際生活應(yīng)用能力較強(qiáng)，有較大的發(fā)展空間和學(xué)習(xí)空間。教師在探索地理教學(xué)教案材料上，通過(guò)多媒體直觀、深動(dòng)、形象的展現(xiàn)出多維的地圖空間平面，讓學(xué)生充分感受到了多維的動(dòng)態(tài)效應(yīng)。通過(guò)多媒體的植入，學(xué)生對(duì)原本死板的書面圖像進(jìn)行了歸納和總結(jié)，把原本單一的圖形結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分層次的解析。課本上原本理論化，抽象化的知識(shí)變得生動(dòng)形象，靈活易懂，不再是看圖結(jié)合經(jīng)緯度的分析。地理教學(xué)注重地球板塊、氣候、地理環(huán)境等教學(xué)。通過(guò)多媒體式的教學(xué)，地理教學(xué)課堂不再單一，把學(xué)生眼眼睛、耳朵、大腦充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。由此看來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，就有助于學(xué)習(xí)能力的提高。他們由以往的不愿學(xué)習(xí)逐漸開始發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。因此地理課堂不再是傳統(tǒng)化古板生硬化下的`教學(xué)產(chǎn)物。多媒體技術(shù)的輔助成了地理教學(xué)課堂的添色劑，使原本平淡的課堂呈現(xiàn)出高效率、高層次的一面。
2利用多媒體的運(yùn)作讓地圖“活”起來(lái)
當(dāng)多媒體技術(shù)與地理教學(xué)相碰撞的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)原本靜態(tài)的地圖可以轉(zhuǎn)化成有聲音的，動(dòng)態(tài)的圖像。這樣的突破是把靜態(tài)的二維圖像轉(zhuǎn)化為三維的立體圖像。這樣的立體圖像不僅能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性還能有效的使課堂變得活躍生動(dòng)。在地理教學(xué)中，最重要的是地圖教學(xué)，有了多媒體的輔助作用，讓地圖教學(xué)用“活”的方式展示在人們的面前。在沒有多媒體、電腦或者其他運(yùn)用工具的年代，老師一直精求畫好各種平面示意圖，練好各種地圖的畫法，就是為了滿足學(xué)生們感官的要求。但這些終究還是沒有多媒體展現(xiàn)得更為直觀更為便捷。從教育學(xué)看，教學(xué)傳播越直接學(xué)生就更容易接受來(lái)自外界的知識(shí)，認(rèn)識(shí)新的事物。當(dāng)多媒體圖像直接生動(dòng)的為學(xué)生展現(xiàn)課件知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程快慢遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單一的老師照本宣科要快得多�，F(xiàn)在的多媒體技術(shù)可謂是質(zhì)的突破，例如以前的平面圖形都是圖片式的展示出來(lái)，然而現(xiàn)在的多媒體都是以三維的方式形象、直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)出山川河流、地貌特征等圖像的。我們要知道地理知識(shí)存在動(dòng)態(tài)圖與靜態(tài)圖的展示，我們可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的地理環(huán)境，例如風(fēng)向的變化、氣候環(huán)境的變化、時(shí)差和經(jīng)緯度的變化。這些變化從各個(gè)層面的動(dòng)態(tài)圖中展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)遇到靜態(tài)圖形的時(shí)候老師可以化抽象為形象，利用多媒體的變換，讓圖形簡(jiǎn)易化、多樣化。例如在學(xué)習(xí)高中地理的地理地表和地理基層時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體用圖片或視屏的拍攝向同學(xué)展現(xiàn)自然的地理樣貌特征，豐富學(xué)生的感官思維，活躍學(xué)生的右腦。
3有機(jī)結(jié)合，有效發(fā)揮多媒體技術(shù)的整合功能
多媒體的教學(xué)模式講求有機(jī)的結(jié)合。多媒體的輔助教學(xué)注重兩個(gè)方面，一是通過(guò)媒體自身的結(jié)合。這種結(jié)合講求多媒體技術(shù)根據(jù)地理教學(xué)的需要，聯(lián)合課本進(jìn)行有效的整合。這種科學(xué)的結(jié)合不僅可以讓課本融入到現(xiàn)代化教學(xué)中還可以讓媒體組合保持最佳效能。第二是教師與多媒體教學(xué)的有效整合。大多數(shù)老師開始接觸多媒體的同時(shí)都缺乏運(yùn)用、擴(kuò)展的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如在高中地理教學(xué)中，很多老一輩的老師的畫工都相當(dāng)好，但他們更樂(lè)意于自己去繪畫講解知識(shí)，而現(xiàn)一代的老師喜歡利用多媒體的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。相對(duì)于高中地理而言，地理知識(shí)理論與圖形理論都同等重要，圖形利用多媒體的展示可以看到氣候的變化、數(shù)據(jù)的平面展示和拆分匯總，以及山川河流自然風(fēng)光的展現(xiàn)。結(jié)合多媒體教學(xué)的多樣化教學(xué)讓學(xué)生在地理課堂上更豐富、科學(xué)、有效的吸收了地理知識(shí)，學(xué)習(xí)了地理地圖的風(fēng)貌。都說(shuō)課前準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)的一大途徑�，F(xiàn)在的課前準(zhǔn)備老師有時(shí)候比學(xué)生還要忙。例如在高中地理的學(xué)習(xí)中，老師在備課的時(shí)候要結(jié)合多媒體的教學(xué)把課本知識(shí)運(yùn)用到多媒體中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性，靈活性。同時(shí)老師需要去采集相關(guān)的媒體素材加入到教學(xué)中，地理知識(shí)講究圖文相結(jié)合，看圖的同時(shí)分析題案才是關(guān)鍵。在分析地理的題的時(shí)候，老師可以結(jié)合多媒體的延展運(yùn)用，把課外知識(shí)搬到課堂中來(lái)，達(dá)到舉一反三的效應(yīng)。
4結(jié)語(yǔ)
運(yùn)用多媒體技術(shù)的教學(xué)是新型教學(xué)的一種方式。多媒體教學(xué)的輔助下，學(xué)生對(duì)情景的展現(xiàn)，聲音，圖像的概括認(rèn)識(shí)的更加到位，理解的更加充分。在現(xiàn)代，信息技術(shù)發(fā)展廣泛，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，把多媒體教學(xué)同課本研討教學(xué)相結(jié)合是必要之舉也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必行之路。信息技術(shù)與課本的整合，既把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情提到了更高點(diǎn)同時(shí)也為未來(lái)教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂上、課下通過(guò)多媒體與學(xué)科知識(shí)達(dá)到深層次的互動(dòng)關(guān)系。
地理教學(xué)論文13
摘要：分層教學(xué)法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，從各方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。本文主要對(duì)高中地理教學(xué)中 “分層教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行分析和理解，并提供一些可行性的教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；“分層教學(xué)”；策略
一、對(duì)高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”方法的認(rèn)識(shí)
在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)方法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理教師在給學(xué)生上課的時(shí)候，要給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)把因材施教提高一個(gè)層次，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還要不斷地拓展學(xué)生的思維能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，不斷地挖掘?qū)W生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不斷地改變教學(xué)方法，一切為了學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)。分層教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學(xué)”必須落實(shí)在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中
1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)
在高中地理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的理解程度不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和認(rèn)知能力不同。因此，高中地理教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法時(shí)，必須熟悉《地理教學(xué)大綱》，透徹掌握地理教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，然后進(jìn)行分層，分層提高，分層推進(jìn)。學(xué)習(xí)的過(guò)程一定要從基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)步。
2.在課堂上實(shí)施“分層教學(xué)”
高中地理教師在給學(xué)生們講課的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，來(lái)安排好教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)由淺入深，分層提高，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后逐層深入，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)自己的努力使自己對(duì)知識(shí)的掌握程度再上一個(gè)臺(tái)階。這樣學(xué)生就會(huì)在不斷地學(xué)習(xí)深化過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。在課堂的習(xí)題練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生做一些淺顯的習(xí)題，然后再將淺顯的習(xí)題不斷地?cái)U(kuò)展成為難度大一點(diǎn)的習(xí)題，這樣學(xué)生才能夠感受到動(dòng)腦思考的樂(lè)趣，通過(guò)逐層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學(xué)中，逐層深入是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們勇于發(fā)言，對(duì)不理解的知識(shí)要及時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)班級(jí)里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予耐心的指導(dǎo)。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學(xué)生地理知識(shí)的一個(gè)重要的手段，要進(jìn)行逐層的'深入，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的要求，通過(guò)做地理作業(yè)幫助學(xué)生完成地理的基礎(chǔ)習(xí)題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)”的意義
在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)施分層教學(xué)，要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)的總體目標(biāo)，并且將每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予分層指導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)的不同要求，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生能夠積極進(jìn)取，提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)他們的今后成長(zhǎng)有著重要的意義。
伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是單一的形式，在高中地理教學(xué)中利用分層教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。在課堂上學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)分層指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行逐層深入，這種教學(xué)方法適應(yīng)我國(guó)教育體制改革的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，先要重視學(xué)校的教育，教育要從基礎(chǔ)抓起，同時(shí)教育要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣才能有利于提高我國(guó)整體教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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地理教學(xué)論文14
一、把現(xiàn)實(shí)環(huán)境事例引進(jìn)課堂，喚醒學(xué)生環(huán)境憂患意識(shí)
當(dāng)今社會(huì)環(huán)境問(wèn)題普遍存在，環(huán)境事故層出不窮。例如20xx年末20xx年初，全國(guó)有五分之一國(guó)土遭遇史上最嚴(yán)重霧霾天氣。大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，霾天蓋地，灰暗蒙蒙，一向城市空氣質(zhì)量位列全國(guó)前三的我們福州市，也飽受霧霾襲擾。給人們出行與身體健康帶來(lái)了諸多不良影響。在教學(xué)中可展示霧霾天氣肆虐的圖片，引入霧霾天氣的新聞背景，要求學(xué)生質(zhì)疑“這是怎么回事？”然后，指導(dǎo)分析霧霾天氣的危害及其產(chǎn)生的原因，讓他們懂得工業(yè)污染、燃煤排放、汽車尾氣、道路揚(yáng)塵乃至做飯的油煙、街頭的燒烤等等人類不合理的活動(dòng)，是霧霾頻發(fā)的元兇。又如去冬今春我國(guó)西南地區(qū)遭受了100年一遇的旱災(zāi)。在講述該事件探其原因時(shí)，告訴學(xué)生誠(chéng)然大氣環(huán)流異常導(dǎo)致該地區(qū)去冬今春降水偏少，是這次西南持續(xù)干旱的主要原因，但人類對(duì)土地的不合理利用，使地表植物減少，涵養(yǎng)水的能力下降；人類不合理利用水資源及水體污染導(dǎo)致可利用水資源減少，加劇了旱災(zāi)的發(fā)生。又如20xx年末的哥本哈根世界氣候大會(huì)，來(lái)自世界192個(gè)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)共同協(xié)商減少碳排放，遏制全球氣候變暖，雖未能達(dá)成一個(gè)法律約束力的協(xié)議遺憾收?qǐng)觯尩吞辑h(huán)保的概念深入人心。在教學(xué)中講述該事件，讓學(xué)生討論全球變暖，地球?qū)?huì)怎樣？控制全球變暖我們能做些什么？最后歸納讓學(xué)生知道：如果地球氣溫繼續(xù)上升，屆時(shí)電影《20xx》中的景象或?qū)⒄娴某霈F(xiàn)，人類也將遭受滅頂之災(zāi)。而我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┎黄鹧鄣男袨閰s能為減輕全球變暖做出貢獻(xiàn)。如：使用節(jié)能照明；少寄紙質(zhì)賀卡，改發(fā)電子賀卡；多乘座公交車或騎自行車出行；不購(gòu)買過(guò)度包裝的商品；將空調(diào)溫度調(diào)高2—3度等。再如我們居住的福州市環(huán)境問(wèn)題也不少。福州中心城區(qū)有42條內(nèi)河，上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口不斷增長(zhǎng)與城市不斷擴(kuò)張，每天上百萬(wàn)噸的生產(chǎn)生活污水排入內(nèi)河，導(dǎo)致水體污染，水質(zhì)惡化�！昂铀宄海ü怍贼�，綠樹映碧波”的福州內(nèi)河景象已成為記憶，取而代之的是內(nèi)河“臟、臭、堵”，水質(zhì)低于國(guó)家環(huán)境最低標(biāo)準(zhǔn)五類水標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響著福州的國(guó)際形象與居住環(huán)境，也污染了地下水，導(dǎo)致福州名揚(yáng)天下的地?zé)豳Y源———溫泉也受到小程度的污染。另?yè)?jù)20xx年暑期新聞報(bào)道顯示：全國(guó)最近10年高溫天數(shù)（氣溫超過(guò)35℃）排名中，福州以10年累計(jì)375個(gè)高溫天名列榜首，已成全國(guó)新“四大火爐”之首。福州“城市熱島”明顯，曾經(jīng)因“綠蔭滿城，暑不張蓋”聞名全國(guó)的“榕城”，如何成長(zhǎng)為全四新“四大火爐”之首？將世界上發(fā)生的重大環(huán)境事件以及這些身邊的鄉(xiāng)土環(huán)境問(wèn)題，適時(shí)地引入地理課堂，并加以引導(dǎo)分析，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又能敲響環(huán)境保護(hù)的警鐘，能喚醒青少年學(xué)生的環(huán)境憂患意識(shí)。
二、分析使用環(huán)境數(shù)據(jù)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的緊迫感
數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)的直觀性與說(shuō)服力。在課堂上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，把環(huán)境數(shù)據(jù)引入課堂，并通過(guò)分析比較或繪制相應(yīng)圖表，能使有關(guān)環(huán)境問(wèn)題更加直觀突出，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)自己的生存權(quán)利。地理教師應(yīng)在日常收集一些與環(huán)境有關(guān)的數(shù)據(jù)，如世界資源研究所《讓選擇繼續(xù)下去》研究報(bào)告指出：今天地球上的鳥類和哺乳動(dòng)物的滅絕速度已經(jīng)是自然狀態(tài)下的1000倍，如果照此趨勢(shì)發(fā)展下去，在今后的20年內(nèi)，每10年將喪失全球物種的10%，也就是說(shuō)，地球上每天將有近150個(gè)物種永遠(yuǎn)地消失……又如中科院96年發(fā)布的一份國(guó)情研究報(bào)告表明：全國(guó)532條主要河流中，有436條受到不同程度的污染。7大江河流經(jīng)的15個(gè)主要城市河段中，有13個(gè)河段水質(zhì)嚴(yán)重污染。再如聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織每5年公布一份全球林業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)告。最新一份統(tǒng)計(jì)報(bào)告說(shuō)，全世界森林面積每年都會(huì)減少1300萬(wàn)公頃，平均每天有3。56萬(wàn)公頃森林消失；因毀林毀草全球有15%的陸地受到土壤退化的`影響，每年估計(jì)有600—700萬(wàn)公頃農(nóng)用地因受到侵蝕而無(wú)法再使用，每年因土壤退化造成的損失達(dá)420億美元。上述數(shù)據(jù)比比皆是，加以應(yīng)用能使師生在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，從而增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境緊迫感，
三、廣泛開展環(huán)保課外活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育的實(shí)效
心理學(xué)家指出，心理只有通過(guò)動(dòng)作才能起改變客觀世界的作用。要讓學(xué)生真正樹立起環(huán)保責(zé)任意識(shí)，單靠45分鐘課堂教學(xué)是永遠(yuǎn)不夠的。因此我們還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與環(huán)保課外活動(dòng)。例如由學(xué)校出面邀請(qǐng)環(huán)境保護(hù)專家或大學(xué)生到校做報(bào)告，介紹、宣傳國(guó)家環(huán)境保護(hù)的方針、政策及國(guó)際上環(huán)境保護(hù)的最新動(dòng)態(tài)。教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，組織不同特色的環(huán)�；顒�(dòng)。對(duì)于初中生立足校內(nèi)，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道收集環(huán)保材料，利用“3.12植樹節(jié)”“4.22地球日”“6.5環(huán)境日”“全國(guó)節(jié)能宣傳周”等，充分利用板報(bào)、廣播站等進(jìn)行環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，還可開展環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、演講主題班會(huì)活動(dòng)等增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。對(duì)于高中生，教師可結(jié)合研究性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生自主選擇諸如××鄉(xiāng)鎮(zhèn)水污染現(xiàn)狀、××鄉(xiāng)鎮(zhèn)固體垃圾污染現(xiàn)狀、白色垃圾污染的危害與防治等等課題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間走出校園，深入實(shí)地調(diào)查研究，查明研究對(duì)象的歷史情況，現(xiàn)在情況，陳述危害，分析原因，鼓勵(lì)大膽提出解決措施，寫出調(diào)查報(bào)告等。此外，教師自身素質(zhì)的高低是環(huán)保教育成敗的關(guān)鍵，只有教師自身的環(huán)保素質(zhì)提高了，才能充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要性、緊迫性，才能善于挖掘教材中可以進(jìn)行環(huán)保教育的內(nèi)容，找到“滲透點(diǎn)”和“結(jié)合點(diǎn)”，才能采取靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行環(huán)保教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使環(huán)保教育開展得既扎扎實(shí)實(shí)，又有聲有色�？傊乩斫處熞诘乩斫虒W(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用豐富詳實(shí)的地理素材，結(jié)合靈活多樣的教學(xué)模式與方法，喚起學(xué)生環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生樹立正確的環(huán)境倫理觀念，養(yǎng)成自覺的環(huán)保行為。
地理教學(xué)論文15
一、創(chuàng)設(shè)地理情境，主動(dòng)參與真切體驗(yàn)
“地理情境”是認(rèn)知、邏輯、行為、情感、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)狀態(tài)和歷史積淀等要素協(xié)同作用，形成的復(fù)合型教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)行為產(chǎn)生的具體場(chǎng)景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實(shí)情境，指能夠親臨實(shí)地進(jìn)行考察和體驗(yàn)的客觀存在的地理教學(xué)環(huán)境；虛擬情境，指借助主觀意識(shí)或其它技術(shù)手段進(jìn)行重新建構(gòu)的、對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行模擬的地理教學(xué)環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自主體驗(yàn)比較容易操作，也能較好地達(dá)到預(yù)期效果。比如，針對(duì)必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來(lái)規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的有效拓展。“虛擬情境”的創(chuàng)設(shè)受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內(nèi)容更為豐富，應(yīng)用范圍更廣，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生各種能力的調(diào)動(dòng)更充分，自主體驗(yàn)的參與度和深厚度都能夠得到強(qiáng)化。例如，我在必修一“自然環(huán)境的整體性和差異性”這一內(nèi)容的教學(xué)中，通過(guò)角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會(huì)某自然要素的變化，探究這一變化所引發(fā)的連鎖反應(yīng)，生動(dòng)而真切；必修二“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”，模擬設(shè)計(jì)某地區(qū)交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)的布局方案，簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)理由；選修三“旅游地理”，由學(xué)生自己擔(dān)任“導(dǎo)游”，開展一次體驗(yàn)性的導(dǎo)游活動(dòng)等。這些都是通過(guò)地理虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、原理、現(xiàn)象和規(guī)律的深刻理解和扎實(shí)掌握。
二、課堂教學(xué)過(guò)程中，著意滲透自主體驗(yàn)
課堂是一個(gè)相對(duì)封閉的空間，把握不好會(huì)使學(xué)生陷入孤立壓抑的焦慮狀態(tài)，特別是對(duì)于抽象、復(fù)雜的概念性和程序性知識(shí)，如何突破有限的課堂空間，使地理教學(xué)貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學(xué)生在一種生動(dòng)、活波和愉悅的狀態(tài)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的成功與幸福�！叭绻蠋煵幌朕k法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的'腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”這是蘇霍姆林斯基對(duì)課堂導(dǎo)入的重視。別具匠心的生動(dòng)導(dǎo)入，能夠以先聲奪人的氣勢(shì)聚集學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。以貼近生活的內(nèi)容促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和體驗(yàn)動(dòng)機(jī)，能取得事半功倍的教學(xué)效果。比如，必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中對(duì)森林資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無(wú)巢可棲，只好孤獨(dú)凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無(wú)奈地對(duì)伐木工說(shuō)———“請(qǐng)把我也帶走吧！”這一導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的同情心，使學(xué)生進(jìn)入漫畫所構(gòu)建的悲涼凄慘的情境，在情感強(qiáng)烈參與的體驗(yàn)中思考森林存在的價(jià)值和意義，思考人類活動(dòng)對(duì)于自然的破壞和影響……學(xué)生在不知不覺中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。推動(dòng)課堂進(jìn)程的問(wèn)題設(shè)置也應(yīng)該匠心獨(dú)運(yùn)地進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主體驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個(gè)透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態(tài)穩(wěn)定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風(fēng)，要求學(xué)生集中注意力仔細(xì)觀察，關(guān)注杯中茶水的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實(shí)驗(yàn)是一種自主參與的體驗(yàn)探究，以小見大，見微知著，更加生動(dòng)地闡述風(fēng)海流和上升補(bǔ)償流的形成與性質(zhì)，這種“具體而微”的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解宏觀現(xiàn)象，生動(dòng)而實(shí)效。另外，一個(gè)開放的、可以促使學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生體驗(yàn)欲望的結(jié)尾也至關(guān)重要。高中地理教學(xué)有很多路徑可以實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程理念的落實(shí)與踐行，能夠完成還課堂給學(xué)生的歷史性轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性地位的重新發(fā)現(xiàn)，而自主體驗(yàn)作為一種凸顯學(xué)生主動(dòng)參與性、自主學(xué)習(xí)性和情感體驗(yàn)性的教學(xué)方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生作為情感張揚(yáng)的生命個(gè)體的尊重，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生命活力，促使學(xué)生將地理知識(shí)和社會(huì)生活中親身體驗(yàn)的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，為地理教學(xué)注入豐富而深刻的內(nèi)涵，完成對(duì)高中地理教學(xué)路徑的有益拓展。
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