地理生活論文

　　無論是在學習還是在工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的地理生活論文，歡迎閱讀與收藏。

地理生活論文1

　　一、激發(fā)興趣

　　濃厚的學習興趣才是有效開展教學活動的基礎。學生對某項事物感興趣，自然會全身心投入到學習當中，從而降低學習難度，提高學習效率。而教師需要轉變自己的角色，拋棄自己在傳統(tǒng)教學中的“地位”，發(fā)揮自己的能力為學生設計一些讓他們能夠心動的教學活動，從而激發(fā)學生的學習興趣。我堅信優(yōu)秀的教師都是具有善于發(fā)現(xiàn)與觀察的眼睛。尤其是地理學科，生活中有很多元素與地理知識有關系，身為教師更加要認識到這一點，并且要善于融入到自己的教學方法，從而引導學生的認識到這一點。學生學習地理不僅僅只是為了考試，而是要會靈活運用地理知識去解決生活中的問題。

　　例如：在教學“地球和地球儀”這部分知識時，初中地理第一堂課就需要學生觀察地球儀。從學生角度來看，觀察地球儀本身是一件比較有趣的事，但是僅僅存在于第一次以學習的角度去觀察，一旦涉及到地球儀上的經(jīng)度、緯度這些知識的時候，對于他們來說難度就比較大，通常都會產(chǎn)生一定的畏難情緒。為了讓學生能夠正確理解地球儀上的經(jīng)度與緯度，初中地理教師可以將地理學科與數(shù)學學科進行整合，然后將學生現(xiàn)在坐的位置進行定位，每一個學生都有自己的坐標，這樣就非常形象的了解到經(jīng)度與緯度的定位。以這樣的方式來引導學生，能夠促進學生舉一反三，讓學生聯(lián)想到自己所坐的位置其實就是一個坐標，而地球上的每一個地方都像我們現(xiàn)在坐的位置一樣都有屬于自己的坐標，只要明確說出經(jīng)度與緯度就能夠定位，一定程度上讓學生體會到地理知識的現(xiàn)實意義。

　　二、聯(lián)系實際

　　在我們的生活中很多地方都有著地理知識的影子，因為初中學生之前沒有涉及到地理知識，所以沒有關注多這方面。而現(xiàn)在接觸到地理知識，教師則要重視培養(yǎng)學生的地理思維，要不斷訓練學生用地理思維去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。目的是讓學生明白學習地理不僅僅知識應付考試，更加重要的是如何運用知識去解決實際中遇到的問題。學生對于地理知識的學習與理解，很多時候都停留在教材、課堂上，導致學習停留在表面，主要還是因為地理知識沒有生活取得直接的聯(lián)系，導致學生會質疑地理知識的'實用性，而如果拉近知識與生活的距離恰恰能夠讓學生在這種潛移默化的氛圍下提高學生對地理知識的認識。最后，最好選擇一些生活實際例子，融入到地理教學中。

　　例如：在教學“中國地理”這部分知識時，教師可以引導學生準備一張中國地理的模塊拼圖，讓學生嘗試著去拼了拆、拆了拼，反反復復慢慢的就會掌握中國地區(qū)的特征，而且印象尤其深刻，而且也可以引導學生親自做一做這樣的拼圖，不是要精益求精，但是要盡可能的準確，嘗試著進行手繪，對祖國每一寸土地都親自動手丈量一番。通過這樣的實踐活動，比起讓學生是死記硬背的效果要好很多。同時，這種教學還附帶了一定的情感教育，讓學生感受到國家地大物博，有助于學生形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀。

　　三、動態(tài)模擬

　　在初中地理課堂教學中使用動態(tài)模擬方法是讓地理知識與現(xiàn)象運動起來的一種教學手段，更是地理教學生活化的有效途徑。動態(tài)模擬需要結合現(xiàn)代化教學設備，目前我國大部分初中學校都已經(jīng)安裝這樣的設備，例如投影儀等等多媒體教學設備。

　　例如，在學習“板塊的運動”這部分知識時，在課堂講解的過程中，教師可以在投影儀上先放出一個原始的古大陸板塊構造圖，然后經(jīng)過各大板塊的運動，慢慢的將整塊大陸分離出來，逐漸形成了我們現(xiàn)在所看到的世界。這個動態(tài)的演示過程，需要通過計算機在旁邊操作，也可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上下載這樣的食譜，在講解到重要的環(huán)節(jié)，將畫面暫停下來為學生進行分析，幫助學生理解板塊運動。學生們在觀看整個動態(tài)視頻之后，加之教師在旁邊的講解能夠快速的掌握板塊運動的相關知識。

　　參考文獻：

　　[1]鄭積慧.初中地理課堂中引入“生活化”教學的思考[J].考試周刊，20xx，（9）.

　　[2]張東霞.淺析初中地理教學生活化[J].中國校外教育，20xx，（12）.

　　[3]梁會成.初中地理課堂生活化教學淺析[J].科學大眾（科學教育），20xx，（3）.

地理生活論文2

　　【摘要】在地理教學中，教師應該根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，有效的將地理知識與學生的生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生學習地理的興趣，摒棄傳統(tǒng)的“死記硬背”的學習方法，由“被動學習”逐漸演變?yōu)椤爸鲃訉W習”。通過采取多樣的教學方式，提高地理教學的有效性。

　　【關鍵詞】初中地理，生活，情感

　　情感、態(tài)度和價值觀是新課程的教學目標之一，三者即是相互獨立存在的，又是相互聯(lián)系的，從低到高，逐層遞進，構成了一個心靈的連續(xù)體。把“生活中的地理”與地理教學相融合，不僅讓學生對地理產(chǎn)生興趣，更重要的是讓學生形成一種心靈的體驗，從而在學習態(tài)度、生活態(tài)度上形成一種責任感，使個人價值、社會價值、科學價值、自然價值等和諧統(tǒng)一，形成可持續(xù)發(fā)展的理念。

　　1、激發(fā)地理學習的興趣

　　地理學科的地域性和綜合性很強，很多同學在對地理不是很感興趣的情況下，通常覺得地理很難。因此，為了更好的調動學生學習的積極性，在每節(jié)課的前5 分鐘安排了地理小演講的活動，可以是近期發(fā)生的和地理相關的社會熱點，也可以是與教材內容相關的延伸拓展。總的來說，大多數(shù)學生還是很樂于分享他所搜集的地理信息，甚至會做成精美的幻燈片。不管是他為了記分冊上的一個“A”也好，還是真的開始對地理感興趣，我的愿望總是好的，只要有人開始對地理感興趣，哪怕只是一點點，也算是成功了。

　　另外，在地理教學過程中，教師也要采用多種教學方法，如前所述，運用生活中的事例進行情境導入，或運用案例教學法引導學生深入思考，或采用觀測、調查、實驗等多元化的實踐活動培養(yǎng)學生的實際運用能力等等，這些都是教師對教學內容的精心設計和處理，將學生的注意力和興趣點盡可能的吸引到學習上來，使學生在一個輕松、愉快的環(huán)境中，體會到獲得知識的快樂。

　　2、養(yǎng)成良好的科學態(tài)度

　　在地理課程標準中明確提出要求學生具備一定的科學素養(yǎng)，那么首先就需要學生具備良好的科學態(tài)度。地理觀測、地理實驗等活動不僅給學生提供了動手操作的機會，還有助于學生養(yǎng)成良好的科學精神和科學態(tài)度。如，月相觀測的周期較長，一般來說會要求學生觀測半個月的時間，需要學生具有一定的自覺性和意志力，堅持每天在固定的時間觀測，并做好記錄，有助于培養(yǎng)學生堅持不懈的科學精神。而關于正午太陽高度的測算則要求學生具有嚴謹、求真務實的科學態(tài)度，要使竹竿與地面垂直，要準確記錄竹竿影子投射的位置和時間，盡量減少誤差。

　　地理實驗從實驗設計、實驗操作到最后的實驗結論都具有很強的科學性。

　　由于地理環(huán)境的演化涉及到的時間和空間的跨度較大，大多數(shù)的地理實驗都屬于模擬實驗，在實驗過程中盡可能的采用與實際相接近的替代品。教師在進行實驗演示的過程中很可能會出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯，甚至實驗失敗的現(xiàn)象。如關于“熱力環(huán)流”的實驗，很容易出現(xiàn)玻璃缸中的煙霧不按規(guī)律飄動的現(xiàn)象，這時教師不能簡單的一帶而過，而應該與學生一起探討實驗失敗的原因，應該如何改進，有條件的情況下可以將改進后的實驗再做一次。這樣，才能在潛移默化中培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。

　　3、養(yǎng)成關心社會環(huán)境變化的習慣

　　地理教學不僅僅是讓學生懂得一些地理知識和原理，更重要的'是使學生學會解決生活中地理問題的方法，能對具體的地理問題進行客觀的評價和提出創(chuàng)造性的建議。在地理教學過程中就需要教師把生活中的一些案例拿到課堂上來進行討論，在一定程度上使地理課堂的深度得以延長。如，近幾年我國西南地區(qū)頻繁遭受地震、干旱等自然災害， 有很多人認為這些自然災害主要是由于建設三峽大壩引起的，教師可以就此現(xiàn)象與學生一起探討關于三峽工程的得與失，引導學生從自然和人文兩個方面因素進行分析，充分考慮氣候、地貌、植被、土壤、水文、城市、人口、經(jīng)濟、交通等各方面的變化。關鍵不是讓學生得出一個確定性的結論，而是形成多角度討論問題的習慣，使學生在生活中再次遇到類似的問題時，不要片面的輕易下結論，而是進行全面的、理性的、客觀的思考。

　　4、形成環(huán)境保護等可持續(xù)發(fā)展觀

　　《地理教育國際憲*》指出：人口動態(tài)、食物和饑荒、城市化、社經(jīng)差異、貧困等諸多當今世界面臨的主要問題和困難都有很強的地理成分。在地理教學過程中，教師要適時的將這些問題與教學內容相結合，使學生關注到目前世界正在發(fā)生的變化，并意識到我們應該做些什么，形成地理環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀。如，針對當前全球氣候變暖，以及極端天氣現(xiàn)象的發(fā)生，可以引導學生從我們日常生活的角度探討原因及解決的辦法，并引發(fā)思考：綠色能源真的就那么“綠”嗎？除了課堂教學，還可以組織學生開展多樣的實踐活動，如綠色校園調查、垃圾分類知識宣傳、環(huán)保漫畫展等，讓學生在實際的活動體驗中感受應該承擔的責任，勇于承擔責任，珍惜地球。

　　總之，將地理教學與生活實際相聯(lián)系，對于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力、促進學生關注生活等方面具有重要作用，使學生意識到學習地理知識的真正意義所在。時代在進步，社會在發(fā)展，生活中可以運用的地理教學資源也越來越豐富，教師在收集教學資源、設計教學環(huán)節(jié)、編制活動方案時，也要根據(jù)學生生活經(jīng)驗，不斷更新，使地理教學變得更加豐富多彩。實踐證明，地理與生活密不可分，要讓學生學會用地理的思維觀察、分析和欣賞世界，理性和辯證的看待日新月異的社會環(huán)境。

　　參考文獻

　　[1] 李晴，《試論地理案例教學》，中學地理教學參考，2013（9）

　　[2] 朱雪梅，吳春燕，《地理案例教學的問題辨析與范式建構――以“資源的跨區(qū)域調配”為課例》，2014（2）

地理生活論文3

　　論文關鍵詞:地理教學 生活化 對策

　　論文摘 要:本文通過對地理新課程標準進行分析,結合實際的課堂教學經(jīng)驗,在緊扣地理新課程標準的基礎上,提出了地理教學生活化的幾種措施,及時調整教學行為,以調動學生學習地理的積極性,提高地理教學的效率和質量。

　　《地理新課標》指出:地理知識的學習應作為認識現(xiàn)實世界,適應未來生活的經(jīng)驗準備;從學生身邊的生活事例來具體認識和理解�！百N近生活,學習生活中有用的地理”是新地理課程標準最基本的理念之一。這充分說明了地理與生活是緊密聯(lián)系的。學習"對生活有用的地理",已經(jīng)成為當代地理教育的重要理念。如何把地理教學生活化,開放地理教學,突破課堂教學空間,讓生活走進地理教學,應是當前地理教學改革的重要課題之一。而引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展,通過引導學生自主地學習身邊的地理問題,使學生體驗學習的過程并嘗試成功的快樂,從而進一步激發(fā)地理學習興趣,增強學生在生活中認識生活、適應生活等的各種能力,使地理從“科學世界”回到學生的“生活世界”,實現(xiàn)了地理知識的價值。

　　教學過程的“生活化”是學習對生活有用的地理的關鍵。在教學過程中常常遇到很枯燥的東西,如果只是老師在那一味地講,就很難調動起學生的學習情緒,進而課堂氣氛也會變得很壓抑,往往會有睡覺、看課外書、交頭接耳的現(xiàn)象,即使我們教師苦口婆心地告訴學生,這是有用的,那是有用的,學生也根本不領情,但是若把這些內容與學生實際生活聯(lián)系起來,往往就能激起學生靈感的火花。只有在“生活化”的教學過程中才能真正讓學生學習到對生活有用的地理,這樣才能激發(fā)學生學習的主動性。因此教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象,適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中。讓學生在“生活化”的教學過程中接受地理,了解地理,掌握地理,應用地理。

　　一、用生活創(chuàng)設情景,激發(fā)學生學習地理的興趣。

　　情景教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。立足教材,面向生活,把教材內容與生活情景有機結合,把那些不知與已知,淺知與深知之類的需要.帶到一定情景中去,把抽象的文字知識點轉化為具體生活活的情景,創(chuàng)設教學情景,營造良好的學習情感,使學生生趣求知,愉快地參與到教學活動中。例如,在講解各種各樣的天體時,學生大都沒接觸過,但是對于流星和彗星卻不陌生。所以我在講解時,先問學生:“有沒有看過電視劇《歡天喜地七仙女》,最不喜歡里面的誰啊?”學生異口同聲道:“掃把星!”進而引入形似掃把的彗星;而一提到流星,學生就更興奮了,說:“老師,我見過,我見過……”這樣課堂氣氛就活躍起來了,在學習其他的知識點也不費勁了。

　　由此現(xiàn)象順勢引導,激發(fā)了學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心,學生也顯示了極大的學習興趣與參與熱情。

　　二、巧用生活常識,突破教學疑難。

　　人類生活于地理環(huán)境之中,但環(huán)境要素又時刻在作用、影響著生活,許多地理問題,在現(xiàn)實生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實際生活背景,學生看得見、摸得著,也容易理解。因此,在地理生活化教學中,除了要注重材料選取外,還應注重學生的生活經(jīng)驗,用生活經(jīng)驗來突破學習內容,把地理知識移植到生活中去。學生是學習的主體,而不是被動的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚”,更要懂得“授人以漁”。為此,對一些疑難的理論,不能只是單純地讓學生死記硬背,而應該在課堂教學中加以正確引導,而用生活常識來引導最好不過了,這樣不僅能提高學生的學習興趣,更能讓學生結合自己的生活體驗理解抽象的理論,自主學習,找出規(guī)律。例如:在講解熱力環(huán)流的原因時,如果直接就給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流,學生只能被動地接收,但是如果用燒開水現(xiàn)象來解釋就好理解了。在燒開水時,壺底的受熱是不一樣多的,中間多,四周少。我們看到的現(xiàn)象是中間的氣流上升,水開時甚至會把壺蓋頂起;四周的氣流是下降的。從而得出這樣的結論:受熱不均,能引起氣流運動,熱的地方形成上升氣流,冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降,會導致氣壓的變化。那么到底怎么變化呢?學生一般都給自行車打過氣,我就是抓住這一點來講解氣壓的大小的:當?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r,近地面的氣壓狀況就如給自行車撒氣,氣壓就變低了,而相應的高空就如給自行車打氣,氣壓就變高了。用同樣的.方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。

　　從生活與教學的關系上說,生活決定教學,而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會,生活處處有地理,學習地理的目的,就是要發(fā)展、完善生活。因此,地理教學應擴展時空,讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知,學會從生活實踐中解決問題。將學生在課堂中學到的知識返回到生活中,再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。這樣,學生通過自己熟知的生活體驗、經(jīng)驗構建的知識,理解得比較透徹,記得也就勞,學生的學習也變得愉快而輕松。

　　三、關心時事,貼近生活,與時俱進。

　　教學要緊密結合身邊發(fā)生的事,與時俱進。這樣就能盡量順應學生的心理需要,有利于學生在課堂上集中注意力,并激發(fā)他們的學習主動性。例如:在講到自然災害時,有的學生親身經(jīng)歷過,有的學生可能沒有,但是也能從新聞媒體上了解一些。例如:在提到風暴潮時,學生立刻活躍起來了,因為他們經(jīng)歷過這場災害。從2006年正月十五下午開始連續(xù)幾天的大風引起了一場巨大的風暴潮,使人們幾乎無法站立,大量護欄和廣告牌等設施遭到破壞, 部分公交站點遭到破壞,濱海廣場淹沒在一片汪洋之中,人們最關注的“月亮老人”也被狂風推毀吹到了海中。這些學生都感受深刻,所以在講解這部分時學生也能集中精神參與到課堂中來。

　　而在講到地震時,學生馬上聯(lián)想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像,讓學生感同身受,并在分析地震形成條件的基礎上進一步設問:我國還有哪些地方會出現(xiàn)地震?這樣不僅能調動學生的情緒,更激發(fā)了他們求知的欲望。學生帶著興趣和欲望進入激烈的討論中。

　　四、向傳統(tǒng)習慣挑戰(zhàn)

　　生活中有許多事是我們認為合理的,但是從地理角度不一定是科學的。所以在地理教學中,要善于抓住這一點,激發(fā)學生的好奇心。例如:在提到四季的劃分時,中國和歐美國家的劃分方法不同,中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點,而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點,那么到底哪個更為準確呢?老師在講解時,不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先,我問學生:你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的?大多數(shù)同學都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學的生日:陰歷九月初二。接著我做了一個設問:我們都知道今年閏七月,那么你今年與去年過生日相差了多長時間?學生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結論:四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。

　　這種教學方法不僅能調動起學生的探究欲,更能使學生加深對知識點的理解,從而真正地掌握知識。

　　著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出:“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習,要因它在生活上有用才可學.這樣一個學生學的知識,才不至于一出學校立刻就消失掉了。”我們的學生每時每刻都不能脫離社會生活環(huán)境,無論以后從事什么工作,都不可避免的要面對現(xiàn)實生活。而地理與生活是息息相關的,在教學過程中更應該源于生活,貼近生活,運用到生活中,這對于轉變教師教和學生學的方式,具有重要意義。讓生活走進地理,進而拉近了課本知識與實際生活的距離,使學生感到親切,感到學習地理知識有用,從而在學習中得到好處,受到實惠。讓地理走進生活,可以讓學生在生活經(jīng)驗基礎上構建知識,幫助學生認識我們的生活環(huán)境,并引導學生學以致用,服務于實際的生活,使學生真正體驗到學習地理的樂趣。

　　作為21世紀的合格教師,要善于體驗生活,善于動腦,勤于積累,在地理教學過程中將地理與現(xiàn)實生活結合起來。因為,生活就像一個百寶箱,無論你采用何種教學方法,生活永遠是最好的老師。

　　參考文獻:

　　[1]基礎教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報.2001-7-27.

　　[2]陳翠蘭,周申立,李菲菲. 新課程標準下的地理教學生活化初探.考試周刊.2011(56).

地理生活論文4

　　學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理、從生活中學習地理，是地理新課程最基本的理念。這就要求地理教學應盡量還原生活，貼近學生生活實際，從而激發(fā)學生學習地理的強烈愿望，讓他們在生活中學習、在學習中更好地生活。

　　一、開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，讓課堂回歸自然。家鄉(xiāng)的地形、土壤、植被、河流、氣候、民俗風情等都可以納入地理學習的大課堂。對這些，學生大多有好奇心，求知欲望強。引導他們學會觀察身邊的生活，感受到地理知識就在自己的生活中，鄉(xiāng)土地理正好能夠擔當此任。比如在學習“地圖上的方向”時，我讓學生畫一幅學校平面圖，以學生餐廳為參照物來研討地圖上的方向“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實際指出學校其它建筑物位于餐廳的什么方向等等，然后再分別指出餐廳位于它們的什么方向。這樣學到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經(jīng)得起生活的考驗。

　　二、聯(lián)系生活，讓課堂更精彩。地理教學必須聯(lián)系生活實際，路才能越走越寬，因此在課堂中要時時注意引入生活中與學習內容相關的地理知識。

　　比如在學習“亞洲的氣候類型”時，有幾位鄰居暑假從連云港到拉薩旅游，一路坐在火車上觀賞沿路風光，甚是愜意。他們發(fā)現(xiàn)地勢越走越高，由平原——高原——山地在不斷變化，而且地表景觀的顏色也由嫩綠——黃綠——墨綠在改變。這些變化深深地吸引著他們，但是他們還有另外一種感覺，那就是離拉薩越近感覺越冷�！斑@是怎么回事？不是說夏季我國大部分地區(qū)普遍高溫嗎？我們又沒有登上珠穆朗瑪峰�！痹趯W生的疑惑中我們閱讀了“亞洲氣候類型”圖，討論為什么會出現(xiàn)這樣的結果。很快，學生便自己得到了答案：原來拉薩位于世界最高的.高原——青藏高原上，氣候屬于高原山地氣候，即便在炎熱的夏季，青藏高原由于海拔高，氣溫也偏低。讓學生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，這樣就會使難懂、難記的地理規(guī)律變得容易了。

　　三、生活處處有地理。實際上，我們的新教材特別重視地理和生活的關系，其宗旨就是讓地理知識服務于生活。在日常生活中，也存在許多地理問題，可以說地理知識無處不在。同時當今社會的許多熱點問題如人口、資源、環(huán)境、戰(zhàn)爭等，都與地理環(huán)境密切相關。我們要引導學生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活，解釋生活中的地理現(xiàn)象�？梢哉f人們的衣、食、住、行都與地理有著密切的關系。

地理生活論文5

　　摘要：主體性教育是一種基于人的本質特征，解放人的前提下進行的教育。學生能夠自主學習和探究也是當前我國素質教育的基本要求。經(jīng)過三年多的實踐教學發(fā)現(xiàn)，利用“生活中地理”有利于培養(yǎng)學生主體性，也有利于樹立“以人為本”的課堂新觀念，使主體性教育得到落實�？偨Y了“生活中地理”與主體性培養(yǎng)相結合的實施策略。

　　關鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng)造性；選擇性

　　學生主體性是指學生在日常學習中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動、盲目等特性呈對立關系，是教師教學活動開展和學生學習效率提升的重要保證。近年來，培養(yǎng)和提高教學中學生的主體性問題受到教育界乃至全社會的日益關注。學生能夠自主學習和探究是當前我國素質教育的基本要求。地理學是一門離人們日常生活很近的綜合學科，通過自身在實際教學過程中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將地理與生活密切結合對學生主體性的培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實施策略和途徑：

　　１教師要疏通教材，建立高中地理課程內容與生活的聯(lián)系

　　從人教版教科書的體系設置上來看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學生的主體性：單元開始———相當于首語或前言；單元最后———自學園地（閱讀、技能、練習篇）。單元小節(jié)節(jié)后———活動；每節(jié)內部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內容體系特點，通過通讀教材，構建適合自己教學的知識結構，建立和發(fā)掘地理課程內容與生活的聯(lián)系，在教學中才能自如、恰當?shù)剡\用“生活中地理”引出地理理論知識。

　　２發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源為學生地理學習搭建平臺

　　地理教學中，教師以鄉(xiāng)土地理資源作為載體，給學生開展探究性的學習活動，在學生親身體驗地理研究的過程中，將有利于學生認識地理學的特性和發(fā)展變化規(guī)律，理解并掌握地理學的研究方法，樹立科學精神和創(chuàng)新精神，從而促進個人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區(qū)形成時，要為學生闡明“集聚效應”，如果單純地介紹“集聚效應”的概念，對于學生來講是不容易深刻領會的，要攻克這個概念最好的辦法就是結合生活實際。首先要讓學生認識到集聚會帶來什么影響，所以我設問：“同學們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學生的回答可想而知。“這么看，集聚不光會帶來競爭，同時也會增大機遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學生首先會想到的就是世紀廣場，接下來讓學生應用該原理聯(lián)系實際判斷在大安哪里還會發(fā)展成第二個商業(yè)中心，學生很快會發(fā)現(xiàn)是慶克隆處。雖然鄉(xiāng)土地理研究的是小尺度空間范圍內的人地關系，但仍然可以反映出各地理要素之間的.相互關系、地理學的綜合性特征和區(qū)域性特征，以及社會環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關關系。

　　３把握當代中學生關注的社會視角

　　作為地理教師，需從學生關注的焦點入手，積極尋找契機。例如，經(jīng)了解，學生們現(xiàn)在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風”注冊了一個微博賬號，但關注的視角和學生不一樣，主要是與地理相關的人和團體，包括旅行、自然風光拍攝、中國地震臺網(wǎng)、城市新聞晚報等等，從中搜集有利于筆者教學的資源。在講選修６“水污染及其危害”一節(jié)時，我跟學生說：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學們分享一下�！贝藭r，學生聽到微博兩個字立刻精神了兩分，聽說我也玩微博時，學生更是興趣盎然。當他們看到憨態(tài)可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時更歡樂，接下來我說：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現(xiàn)在的企鵝也走時尚路線了，還是企鵝也被當成寵物了？”學生開始進入猜測，大多數(shù)學生說企鵝穿毛衣是為了御寒。當我將真實的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學生時，學生仿佛受到了很大的震撼，他們意識到了石油對海洋生物的危害，紛紛表示要保護生物，愛護環(huán)境。經(jīng)課后了解，好多學生也開始關注環(huán)保類用戶，在班級時常分享他們的見聞。分享微博這項活動既能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語言表達能力，讓學生在分享的過程中體驗成功，以達到培養(yǎng)其主體人格的目的。

　　不過，“生活中地理”在學生主體性培養(yǎng)方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導入設疑，或者驗證相關理論，不能貫穿教學的始終或者每堂課，而且在培養(yǎng)學生主體性時往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性、選擇性，但是利用生活中地理培養(yǎng)學生主體性時，并不一定能將其做到一一對應，有時一項生活中地理問題可能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性，然后在學生的創(chuàng)造力得到認可或者學生體會到自身的價值時，自主性才可能隨之得到加強，有時可能生活中地理的應用都不能直接起到提升學生學習地理的主體性，而是間接的。

地理生活論文6

　　日常生活中，地理知識無處不在；同時，現(xiàn)代社會中的許多熱點問題，如人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、政治、戰(zhàn)爭等，都與地理環(huán)境密切相關。平時在教學中我們要引導學生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的實際生活，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究其形成發(fā)展的原因，也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實現(xiàn)地理知識的實際價值。

　　《地理課程標準》基本理念中提出：學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力；學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識對他們的生活有用，認識到這些知識對自己有用，他們就會產(chǎn)生學習的動力利用他們所熟悉的環(huán)境開展地理活動，既幫助他們了解家鄉(xiāng)，也加深他們對所學知識的掌握和理解�，F(xiàn)在，我就地理課堂上的一些教學例子，以供分享。

　　1 細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，人們的許多生活習慣與地理環(huán)境有著密切的關系

　　我縣地處溫帶季風氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，氣溫的年較差相對較大，蔬菜一年一發(fā)，冬季主要以存菜、干菜為主，喜歡吃燒餅和羊湯。但現(xiàn)在，隨著科技的發(fā)展，本地區(qū)則開發(fā)以大棚菜為主。尤其像地處縣城附近，是種植大棚菜的繁華地帶，不論什么季節(jié)都可以供應新鮮的蔬菜，保證人們的生活質量。

　　2 在我們日常生活中，還有許多諺語、成語、詩歌等與地理有著密切的關系

　　天上積雨云，地上雨淋淋――云與降水的關系；一場秋雨一場寒――秋季降水與冷鋒之間的相互關系；一陣春風一陣暖――春季降水與暖鋒之間的關系；春雨貴如油――我國春季降水少的特點。水滴穿石――流水的侵蝕作用；飛沙走石――沙漠地區(qū)的風力搬運作用；滄海桑田――地殼是不斷處于運動和變化之中

　　比如，下雪了，可以讓學生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道為什么的欲望，解釋成因也就水到渠成。雨天的云是什么樣的？出現(xiàn)什么樣的云天會下雨？出現(xiàn)什么樣的云又預示著大晴天？借此我們可以引導學生分析一下此次的降水屬于那種類型，鋒面雨？地形雨？還是對流雨？可以對此進行與課本知識的對比和分析。

　　3 教師要根據(jù)日常生活實際和國際時政，靈活駕馭課堂教學，甚至可以調整課本教材內容和順序

　　比如：每年初秋是臺風多發(fā)季節(jié)，如20xx年臺風“海馬”在浙江登陸，而其登陸后的熱帶低氣壓北移與南下的冷空氣在山東一帶相遇，造成這一帶降特大暴雨。此時，我們剛剛開學，還沒有學到臺風的有關知識，而學生則經(jīng)歷了這一天氣變化，我就適時地把臺風、暴雨等相關知識前移，讓同學們提前學習，極大地調動了學生的積極性，起到了事半功倍的效果。

　　4 指導學生進行有益的地理實踐活動

　　在教學過程中，要深挖教材，幫助學生找到課本知識與生活間的聯(lián)系。在講清知識點的同時，通過生活實例加深對知識點的理解和掌握。例如，講季節(jié)的變化是由于太陽直射點的移動造成的。在課堂前十天，讓學生連續(xù)測量在同一時問太陽照射到教室影子的長度，用這個學生日常所看到的現(xiàn)象導課，引導學生分析其道理。講到太陽高度時，又引導學生舉例說明太陽高度在我們日常生活生產(chǎn)中的利用價值，這樣就讓學生感受到我們可以利用所學的知識解決日常生產(chǎn)生活中的問題，可激發(fā)其興趣。再如，講“氣旋”時，聯(lián)系學生在野外見到的旋風。旋風實際就是一種小規(guī)模的氣旋，由于中心氣壓低，四周氣流旋轉進入中心，然后輻合上升，所以地面上的樹葉、塵土等物質能被卷上天空，受地轉偏向力的影響.北半球的氣旋呈逆時針方向運動，是不是這樣呢？同學們再遇到旋風時可以觀察被卷起的物體旋轉的方向來證實。

　　5 當今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，我們更要關注家鄉(xiāng)的生態(tài)

　　比如，在“我們需要潔凈的空氣”這一框題中，我讓學生指出縣城周邊的幾大污染源，并請他們提出治污的合理化建議。在介紹全球變暖時我穿插了另一個生活題材，就是怎樣減少室內二氧化碳的排放呢？由于不少學生家里種有花木，對栽花養(yǎng)草帶來的環(huán)保效益，他們可以從切身的'感受上暢所欲言，實際上知識的學習與教學情景關系密切，只有在有意義的情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學習者的認知需要，從而產(chǎn)生學習動機和學習興趣，這樣的學習才是有效的；在教學時，首先要考慮有利于學生主動建構知識的教學情景創(chuàng)設，再與生活聯(lián)系。利用現(xiàn)象鮮明的生活中實例，不僅可以促進學生積極地觀察、思考，而且能夠激發(fā)學生的探究欲望，有助于于學生知識的內化和建構。立足教材、面向生活把教材內容與生活情景有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要帶到一定情景中去，把抽象的文字知識點轉化為具體鮮活的情景，營造良好的學習情感，使學生能積極主動、全身心的投入學習中去。

　　總之，地理知識具有強大的功能和價值，其中之一就是地理知識可以指導人們的生活。地理的學習方法是多樣的。教師應鼓勵學生利用這些傳媒主動學習，多途徑擴充信息，以開闊視野，豐富知識，更好地學好地理。

地理生活論文7

　　隨著新課程改革，地理教學策略建立在“學習對生活有用的地理”基礎之上，教學中將理論基礎知識與實際生活相結合，積極調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生學習方式的轉變，讓學生更好地理解地理知識中的重難點，保證地理教學課堂的教學高效性．

　　一、實施“生活化”的地理教學的重要性

　　《地理課程標準》的基本理念要求地理的學習有助于生活．傳統(tǒng)的地理教學以理論知識傳授為主，忽視實際生活的融合，學生只掌握了基本的地理知識，卻不清楚地理現(xiàn)象的實際表現(xiàn)形式．在這樣的學習中，教師無法吸引學生的注意力，學生的學習興趣不濃，同時缺乏學習和教學激情，學生掌握的地理知識并不能在生活中解決實際問題，喪失學習的本質意義．脫離實際的教學所教育出的學生，大多是缺乏創(chuàng)新精神的“書呆子”，難以實現(xiàn)學以致用．教育需要以面對社會為前提，以社會生活為標準，進行教育和教學課程改革．地理教學“生活化”是新課標改革的潮流所趨，有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的有機融合，學生與書本的距離更近，學習興趣和熱情也會隨之增加．生活化的地理知識滲透，學生可以更好地理解和掌握地理知識，通過實際的生活實踐活動，體現(xiàn)地理學習價值．另外，地理教學生活化有助于地理學科的社會地位提升．

　　二、加強地理教學的“生活化”的`措施

　　首先，要強化“生活化”地理教學意識．在新課標要求下，教師和學生都要積極適應新的教學和學習理念，主動轉換學習思維，認識地理知識的學習要學以致用，實現(xiàn)“生活化”的地理教學，有助于學生地理知識的理解和掌握，以及運用，還能促進學生思維和探索能力的培養(yǎng)．其次，積極開展課外教學活動．地理教學的課外拓展活動，主要是通過實踐，讓學生去觀察、感受并領悟大自然，通過一些野外的觀察活動、探索活動等，實現(xiàn)學生對知識的理解、鞏固和應用．某些教學模型的設計活動中，不僅訓練了學生的空間思維能力，還能鍛煉學生的動手能力．同時，學校還可以組織地理知識競賽，以此來實現(xiàn)學生地理知識的鞏固和強化，全面拓展學生思維和學習能力．最后，優(yōu)化教學方式，實現(xiàn)地理知識的教學效率提升．在地理教學中，教師要將傳統(tǒng)的地理教學方式進行優(yōu)化，注重理論與實際的結合．地理知識在我們的生活中融合比較充分，教師要幫助學生去發(fā)現(xiàn)和探索生活中所蘊含的地理知識，給予學生思考的時間，完善學生的地理知識結構，增強地理知識的理解，并提升地理知識的運用能力，從而提升教學效率．

　　三、地理教學“生活化”的教學方式

　　1．引進生活素材，培養(yǎng)理論與實際的結合意識，激發(fā)學習積極性

　　教育的根本是要回歸生活，真正實現(xiàn)“學習對生活有用的地理”．地理知識博大精深，學生們對理論知識理解困難，需要了解和掌握這些知識，就要從生活中進行素材引進，將抽象化的理論知識貫穿生活素材，使學生看得更清楚，理解更透徹．例如講解南北半球氣旋、反氣旋時，學生對“鋒面氣旋”這一理論并不了解，理解全球現(xiàn)象更加困難，因此，教師可以讓學生觀察生活中漩渦現(xiàn)象的旋轉方向，例如浴缸、馬桶等，回到課堂中，教師利用實驗驗證這些現(xiàn)象并加以解釋，讓學生理解地轉偏向力作用現(xiàn)象，逐步將學生引入南北半球的氣旋和反氣旋現(xiàn)象的氣流運動學習中，學生能更好地理解和學習相關知識．實際生活經(jīng)驗是理論知識的體現(xiàn)，學生對理論知識的理解能力不夠，需要教師從實際生活中進行啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習興趣，促進自主學習積極性．例如教師講解有關世界的氣候時，對于天氣與氣候的區(qū)別并不是很清楚，氣候形成的原因也不了解，教師可以讓學生從關注天氣預報開始了解，結合當?shù)氐膶嶋H天氣狀態(tài)，逐漸引入教學內容．

　　2．生活化情景和問題創(chuàng)設，促進多向交流

　　教材內容的生活化，以情景展現(xiàn)，可以充分滿足學生的好奇心，從學生的興趣點展開教學可以有效促進教學效果提升．通常地理教學中，生活化的情景創(chuàng)設主要是利用實際的社會事件實現(xiàn)課堂導入，保證情景的創(chuàng)設有貼近感，學生會自覺地將個人狀態(tài)與社會狀態(tài)進行聯(lián)系，加強認識和了解．例如“常見天氣系統(tǒng)”教學，教師可以根據(jù)我國天氣相關的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結合最近幾年的氣象狀態(tài)進行實際的分析，如干旱、沙塵暴、洪澇、臺風等．2014年，“威馬遜”臺風引發(fā)華南南部地區(qū)的狂風暴雨，海南臺風侵襲，造成人員傷亡;河南遭遇了63年來最嚴重的干旱，近萬畝玉米絕收;廣西部分地區(qū)出現(xiàn)嚴重旱情，高溫少雨等，教師可以利用這些案例進行教材內容的充實．

　　3．聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學習探索能力

　　地理教學中，鄉(xiāng)土地理教學有著十分重要的作用，鄉(xiāng)土地理是將學生身邊的地理教學案例加以利用．學生在學習地理知識時，教師要注意滲透教學，從學生所處城市或環(huán)境出發(fā)，吸引學生的注意力，鍛煉學生的思維探索能力．保證學生學習興趣和注意力的基礎上，豐富學生的地理知識，提高學生的思維創(chuàng)造力．鄉(xiāng)土地理所涉及的地理知識主要體現(xiàn)在自然資源的開發(fā)和利用、自然與環(huán)境的平衡保護、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)災害和區(qū)域地質環(huán)境等方面，通過這些鄉(xiāng)土地理的學習，學生能夠更好地了解自己的生長環(huán)境，將地理知識學以致用，更全面地利用和保護自己腳下的那片土地．其中，地質災害形成和防范、板塊運動可以結合最近一些年的地震進行分析．如2008年的汶川發(fā)生的8．0級地震、2010年的玉樹的7．1級地震，2013年的四川雅市7．0級地震以及甘肅省定西市岷縣、漳縣交界處發(fā)生的6．6級地震等，通過這些事實案例，學生可以憑借自己的感受去體會，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，愿意去了解地震形成和發(fā)生的根本原因．同時，還能激發(fā)學生對社會的關注，培養(yǎng)學生社會責任感．總而言之，地理教學的生活化，有助于學生對抽象化的地理知識的深刻理解和認識，實現(xiàn)地理教學效率提升．教師改變傳統(tǒng)的教學方法，將理論知識寓教于實際生活經(jīng)驗，實現(xiàn)兩者的緊密聯(lián)系，不僅有助于學生對知識的理解，還能加強學生對實際生活的認知，從而實現(xiàn)學生的全面進步．因此，實施“生活化”的地理教學，具有十分重要的意義．

地理生活論文8

　　摘要:生活化的地理教學，使所學內容親切、形象，便于理解運用，是提高課堂有效性的有效手段。本文主要探究中學地理教學生活化的實踐策略、實踐時注意事項和面臨的問題等內容。

　　關鍵詞:中學地理;生活化;教學實踐

　　一、中學地理教學生活化的實施策略

　　（一）教學素材生活化。中學地理教材和教參是專業(yè)化、體系化的，并且由于它的理論性和知識性很強，也造成學生在接受知識時產(chǎn)生一定的困難甚至厭懼感。同時，教材只是教與學的工具，不是唯一的教學資源，為化解教材知識中概念理解困難、原理規(guī)律枯燥、難懂的問題，可將教學素材生活化。因此在課程準備上，將課本教學素材與學生實際生活的經(jīng)驗、社會生活中的新聞熱點和重大事件、鄉(xiāng)土地理等方面聯(lián)系起來，讓教學素材引出學生生活現(xiàn)象，將教學知識形象化、生活化，將趣味性與實用性結合，激發(fā)學生興趣，讓其主動學習。如在學習高中必修二城市功能區(qū)中商業(yè)區(qū)區(qū)位選擇時，筆者是這樣做的：讓學生說出重慶的中心商務區(qū)——解放碑位置特征，位于市中心人口流動量非常多，市場需求量非常大。當學生得出這個結論后，教師立即追問，重慶市新搬遷至南岸區(qū)長生鎮(zhèn)的朝天門綜合批發(fā)市場的布局又說明了什么呢?同學們納悶了，筆者提醒大家考慮該市場主要針對的消費者是批發(fā)商，所以它處在內環(huán)快速干道附近，便于大量貨物的進出。學生恍然大悟。這樣學生對本節(jié)課中的商業(yè)區(qū)布局的位置、形狀和區(qū)位條件更容易掌握，市場最優(yōu)原則和交通最優(yōu)原則就能理解的透徹。

　　（二）原理規(guī)律生活化。中學地理學習中，有很多復雜的地理原理和地理規(guī)律，在歷年的地理高考中往往也是立足于考查地理學科的基本概念、原理、規(guī)律，以及運用它們去分析、解決實際問題的能力。對于地理原理和規(guī)律，學生在掌握時普遍感覺難以理解，如地球運動的規(guī)律、氣候形成的原理、水循環(huán)的規(guī)律、大氣環(huán)流、洋流運動的規(guī)律等都是較難掌握的內容，這就需要教師在講解時避免過于理性化的將原理規(guī)律進行抽象化，而應以學生的興趣和經(jīng)驗為出發(fā)點，將地理原理規(guī)律與學生的生活結合起來，以生活化的教學為突破口，通過優(yōu)化和整合教材，以生活化、大眾化的方式呈現(xiàn)地理的原理和規(guī)律。如高中地理必修一地球運動的相關規(guī)律中，晝夜長短的規(guī)律是：太陽直射點所在半球晝長夜短，緯度越高，晝越長，該半球極點附近出現(xiàn)極晝現(xiàn)象；太陽直射點在回歸線時，該半球各地晝最長夜最短，極圈到極點地區(qū)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象；另一半球反之。這樣的規(guī)律學生理解和記憶都是很困難的，因此，在講解這部分內容時，結合同學們都在7:30左右到校，同樣的時間，不同季節(jié)天空的明亮程度有很大的差別，這又是為什么？進而追問到學校夏季和冬季的作息時間表是否有變化？學生就很容易發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而總結出晝夜長短的規(guī)律。

　　（三）課堂教學生活化。傳統(tǒng)的課堂教學往往是教師為中心，把學生禁錮在課堂教學的主陣地——教室，學生也成了接受知識的容器，加工知識的機器。然而，課堂來應該源于生活，所以我們最終應將課堂內容回歸生活，課堂的科學知識、教學內容要與學生的可能生活相聯(lián)系。這樣，不僅可使原來十分枯燥的教學內容變得生動，學生感興趣，而且使學生真切體會到知識就在自己身邊，知識與生活有著緊密的聯(lián)系。如在課堂中介紹了地圖繪制的原理和步驟后，引領學生走出教室，來到自己熟悉的校園，親自測量學校的地理數(shù)據(jù)，最終繪制學校的平面圖，從而培養(yǎng)學生繪制地圖的能力；通過測量操場上某一事物影子的長度的變化和教室內光照面積的變化，幫助同學理解太陽高度角的變化；通過收集各個國家的地理概況創(chuàng)編地理板報，讓學生了解各個國家的自然地理和人文地理知識，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及寫作能力，激發(fā)學生學習地理的興趣。

　　二、中學地理教學生活化實踐中注意事項與存在問題

　　（一）中學地理教學生活化實踐中注意事項。中學地理教學生活化，就教師而言必然要求加強自身知識、教學技能的培養(yǎng)。要實現(xiàn)課堂與生活的一體化，教師能夠對知識和生活靈活運用，就需要平時多關注生活，建立地理生活化素材資料庫，及時添加隨時運用；還需要創(chuàng)新與嘗試多種教學模式、教學方式，最終實現(xiàn)中學地理教學課堂高效化、多樣化、生活化。中學地理教學生活化，就內容而言應回歸于學生熟悉的真實的大眾生活。課程回歸生活，要讓學生的生活體驗成為地理知識的平臺與支點，讓學生的生活體驗與地理知識產(chǎn)生共鳴效應，就要求教學內容基于學生熟悉的真實的.大眾化生活，這樣才能促使所選擇的素材發(fā)揮更大的作用，使生活化教學的價值最大化。如重慶城區(qū)的學生熟知的是我國川渝的風土人情、城市的生活方式，如果要求他們完成我國西北地區(qū)農(nóng)村的用地現(xiàn)狀分析，學生會感到茫然。這樣就失去了引起學生興趣的契機。

　　（二）中學地理教學生活化實踐中存在問題。中學學生課業(yè)負擔較重，課外實踐時間少。主要是中學學生的主要任務是面向中考、高考，學生大部分精力用在了課堂學習與課下的作業(yè)練習，幾乎沒有多余時間用于課外的實踐活動。同時，從學生安全角度考慮，教師不敢輕易帶學生到校外實踐，使得“從生活中學習，掌握地理知識”的理念難以貫徹，阻礙了中學地理教學生活化的深入研究，關于如何協(xié)調課堂與課外實踐的關系還有待進一步研究。教育家陶行知曾說過：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效�！鄙�活化的地理教學，源于生活，反映生活，又服務于生活，使得所學內容親切、形象，便于理解運用，是提高課堂有效性的有效手段。

　　參考文獻：

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　　[3]吳世友.淺談高中地理教學生活化的重要性[J].中學教學參考，20xx，7：64.

地理生活論文9

　　一、 地球的宇宙環(huán)境

　　地球所處的宇宙環(huán)境是指以地球為中心的宇宙環(huán)境，可以從宏觀和微觀兩個層面理解。宏觀層面上是指地球在天體系統(tǒng)中所處的位置，即地月系—太陽系—銀河系—總星系；微觀層面上是指地球在太陽系中所處的位置。在無限的宇宙空間中，地球只不過是滄海之一粟，它處在永不止息的運動中。

　　二、 地球的特點

　　1、 自身構成特點

　　（1） 內部構造：地球的內部結構可以分為三層：地殼、地幔和地核。在地球引力的作用下，大量氣體聚集在地球周圍，形成包層，這就是地球大氣層。

　�。�2） 運動周期：地球就像一只陀螺，沿著自轉軸自西向東不停地旋轉著。她的自轉周期為23小時56分4秒，約等于24小時。 同時，地球還圍繞太陽公轉，她的公轉軌道是橢圓形，軌道的半長徑達到149,597,870公里。 公轉一周要365.25天，為一年。

　　2、 普通性與特殊性

　　地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。在太陽系九大行星中，從質量、體積、運動等方面看，地球只是其中的普通一員，但是，存在生命尤其是高級智慧生命又使地球成為太陽系中特殊的一員。

　�。�1） 普通性

　　地球太陽系九大行星之一。地球在太陽系中并不居顯著的地位，但由于人類定居和生活在地球上，因此對它不得不尋求深入的了解。 它是行星地球， 按離太陽由近及遠的順序，地球是第3個行星，它與太陽的平均距離是1.496億千米，這個距離叫做一個天文單位。在太陽系的八大行星中，地球的質量、體積、平均密度和公轉、自轉運動，與其它行星相比，尤其與類地行星相比，并沒有什么特別的地方。按八大行星離太陽的距離來說，地球處于第三位；按質量和體積比較，地球都處于第五位。地球的自轉和公轉速度，在八大行星中，既不是最快，也不是最慢，其平均密度與其它類地行星也差不多所以，從這些方面看，地球確是一顆普通行星。

　　（2） 特殊性

　　自身條件：地球只是一顆普通的行星。但由于地球在太陽系中是唯一具有水圈和生物圈的'行星，其大氣圈也是獨特的。它具備了生命存在的基本條件：充足的水分，恰到好處的大氣厚度和大氣成份，適宜的太陽光照和溫度范圍等，在地球上產(chǎn)生了目前所知道的唯一的高級智慧生命——人類。從這種意義上說，地球是宇宙中一顆特殊的行星。

　　外部環(huán)境：地球所處的宇宙環(huán)境看，主要有以下兩個有利條件：

　�。�1）太陽在過去50億年中沒有明顯的變化，并還將保持這種狀態(tài)達50億年之久，這就使地球有穩(wěn)定的光照條件，生命從低級向高級的演化沒有被中斷。

　�。�2）太陽系的各大行星和大多數(shù)小行星都以近似圓形的軌道圍繞太陽運動，不僅公轉方向一致，而且繞太陽公轉的軌道平面幾乎在同一平面上，所以它們各行其道，互不干擾，使地球處于一種比較安全的宇宙環(huán)境之中。

　　三、 地球是我們人類生存的家園

　　它是美麗的。我們要愛護她，保護她。

地理生活論文10

　　“地理就像萬金油，東抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上邊�！苯�(jīng)過教學實踐，我認為此話很有道理。因為生活中隨時可以接觸到地理，只要做有心人，地理課程資源比比皆是，地理課程資源之豐富，可能是任何其它學科不能比的。新課改的基本理念之一是“學習對生活有用的地理”，而如何體現(xiàn)這一理念，我想就是從生活中來到生活中去，把我們的教育理念滲透到新課程中，面向學生的生活世界和社會實踐。因此，挖掘生活中的地理資源，讓地理教學與學生生活實踐相結合，從學生熟悉的生活經(jīng)歷、所見所聞入手，引導、啟發(fā)學生去思考，激發(fā)了學生主動學習的熱情，加強了地理與學生生活的聯(lián)系，讓學生深深地感受到地理與人的生活息息相關。在教學過程中，我主要從以下幾方面入手：

　　一、結合生活中的常見現(xiàn)象，設疑激趣，闡述地理知識。

　　生活中的許多問題、現(xiàn)象，都與地理知識有關，如太陽的東升西落、晝夜長短的變化等等，但學生卻有可能“熟視無睹”，因太過熟悉了，反而沒有更好地思考它們與地理的聯(lián)系。如果我們在教學中抓住這點“空白”，從平時日常生活入手，在相關的地理教學中適當插入，并進而用地理知識闡述，無疑會引起他們的好奇感和探究心理，從而對學習內容產(chǎn)生一種極大的興趣，對地理知識也會變得樂學、愛學，并將之變成一種學習的動力。例如在講地球的自轉和公轉時，我會提問“為什么我們每天都會經(jīng)歷晝夜更替現(xiàn)象？雅典奧運會，有時要到半夜才收看比賽，為什么？”“我們一年會經(jīng)歷四個季節(jié)，什么會有四季的變化呢？四個季節(jié)的晝夜長短一樣嗎？為什么？我們哈爾濱人買房子為什么愿意買朝南向的房子呢？”帶著

　　這樣的問題我指導學生用手電和地球儀做地球自轉的演示實驗，再讓學生觀察日、地、月天體演示儀，從演示實驗中學生找到解釋生活中常見的地球自轉和公轉所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象的原因。再如：講地圖三要素中的方向時，我立足讓學生學會生活中該如何辨別方向，讓學生觀察每星期早上升旗時，太陽在哪一邊？然后再結合學生非常熟悉的小學時的一首兒歌“早上起來面向太陽、前面是東、后面是西、左面是北、右面是南”來激發(fā)學生的興趣，由此可判斷我們學校的東西南北各方位各在哪里？”這些平時隨處可見的知識，激起了學生的熱情，課堂氣氛往往變得很熱烈，學生的上課情緒也高漲了起來，對相關知識也能較好地掌握，收到了良好的教學效果。

　　二、從學生生活中經(jīng)歷體驗入手掌握地理知識

　　例如，我在講南北方的地理差異時，曾在學生中做過小調查，“你們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺都喜歡吃什么主食？”統(tǒng)計結果是多喜食面食，接著我讓學生探究這種飲食習慣的原因。這樣的小調查源于生活實際，學生非常有興趣探究，然后結合北方的自然環(huán)境及人文環(huán)境特點分析原因，這樣就找到了學生學習的興趣切入點，有效實現(xiàn)教學三維目標。再如，在講《俄羅斯》一節(jié)課時，在導入環(huán)節(jié)我展示了一組學生親眼所見、非常熟知的哈爾濱建筑圖片：新華書店、中央商城、馬迭爾賓館、阿列克謝耶夫教堂、索非亞教堂等圖片，讓學生猜名字，這些圖片一下子拉近了學生與俄羅斯這節(jié)課之間的距離，知道了有“東方的莫斯科”美稱的家鄉(xiāng)哈爾濱與俄羅斯之間有著如此密切的聯(lián)系，激發(fā)了學生的興趣點和興奮點，為本節(jié)課的學習做好了情緒情感上的鋪墊。學生在日常生活中能夠直接觀察，經(jīng)常接觸的事物與相關地理知識結合，使學生真正感受到地理知識就在身邊，促使學生更加關心家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力；使學生在愉快的生活化教學方式中獲取知識、能力及創(chuàng)新培養(yǎng)，它將成為教學改革方式中成功教育模式之一。

　　三、結合身邊環(huán)境，利用所學地理知識,開展環(huán)保教育

　　地理資源隨處可見，我在教學中注意利用學生的生活環(huán)境，結合地理知識，對學生進行環(huán)保教育，同時也讓學生關注到了周邊的環(huán)境。例如，講“水資源”一節(jié)中，我讓學生結合2005年松花江水污染期間停水的感受來談談水資源的重要性及水資源短缺的原因，學生用真情實感交流，增強說服力，使學生更加深刻地認識到保護水資源的重要性、迫切性，從而認識到保護水資源，人人有責，然后落實到實際行動當中，人人制定節(jié)水計劃及實施方案。再如：講到中東石油資源時，我聯(lián)系世界熱點問題---油價上漲，讓學生分析油價上漲的原因，學生知道塑料袋是石油做的，自然會聯(lián)系到哈爾濱的白色污染，浪費石油的現(xiàn)象，從而深刻理解2008年6月1日實施“限塑令”的必要性，并引導學生積極宣傳和自覺執(zhí)行，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。這樣學生就更能自覺遵守社會行為規(guī)范，也培養(yǎng)了學生服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，喚起了學生的環(huán)保意識，樹立起可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強了社會責任感。

　　四、地理知識在實際生活中的.應用

　　有些學生厭學，是因為他們覺得書本上的知識學了沒用，理論與實踐差得太多，學了之后有種“英雄無用武之地”的感覺，因此，我在教學中注意讓學生能將所學的知識應用到實際生活中。例如，對于剛剛發(fā)生過的“汶川大地震”，我及時讓學生根據(jù)所學過的板塊運動的知識來分析原因，

　　利用所學的知識解釋相關的地理現(xiàn)象，使學生既認識到學習地理的重要性，又從運用已有地理知識解決問題過程中體會到成功的喜悅，增強地理的應用意識，同時也對地理課程的學習有了更深的認識，也培養(yǎng)了他們對知識“活學活用”的技能，能將新學到的知識應用到實際生活中，對地理的學習也將更有干勁。

　　總之，在地理教學中，教師必須緊密聯(lián)系生活實際，并貫穿于教學過程的始終，體現(xiàn)從生活中走進地理的思想，使學生不再感到地理枯燥無味。初中生的可塑性強，思維活躍，因此，老師要善于汲取生活中的養(yǎng)分，要有敏銳的眼光善于把生活——地理——社會有機的結合起來，把生活中的知識提煉為地理知識，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，從而激發(fā)其學習地理的興趣。

地理生活論文11

　　自古以來，教育者總在不斷探索，如何“授人以漁”，為人師者仍在苦苦尋找，能讓莘莘學子真正愛學、樂學的法寶�，F(xiàn)在，地理課程標準提出基本理念之一：學習對生活有用的地理。就是說，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。學以致用才是學生學習地理知識的最大興趣，愛學、樂學是學生學習地理的無窮動力。對于自我約束力不太強的中學生來說普遍存在興趣問題，我們要想使學生成為地理課的樂之者，就要千方百計的從激發(fā)學生學習地理的興趣和愛好下功夫，讓地理走進學生的日常生活，與他們朝夕相處，成為學生不可分割的一部分。

　　生活處處有地理，初中學生對生活有了一定的積累，因此，在課堂教學過程中，我們應根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)他們對地理問題的興趣，逐層深入的引導其去提煉、學習，形成主動學習的態(tài)度。我們的地理教學如果能盡量地接近學生的現(xiàn)實生活與社會生活，讓學生認識到生活中處處有地理，地理中也處處有生活的道理，讓地理走進生活。那么，學生學習地理的積極性就會大大提高，學習效率將成倍增加。因此，我在教學中十分注重把教材內容與生活實際結合起來，加強地理教學的實踐性，給地理找到了生活的原型，也使自己的教學別有洞天。

　　例如，在進行天氣預報的教學時，考慮到它與日常生活聯(lián)系非常密切，可以讓學生先交流一下最近幾天的天氣情況，并請他說明如果要了解未來幾天的天氣情況，應怎么辦？然后請收聽或收看了當?shù)靥鞖忸A報的學生播報給大家，師生共同歸納天氣包含的主要內容。

　　在講述“水資源分布和利用”時，強調水資源緊張，從而使學生增強節(jié)水意識，養(yǎng)成隨手關好水龍頭的習慣；講述“糧食問題”時，強調我國目前人均糧食占有量略低于世界人均占有量，從而教育學生要節(jié)約糧食，不亂倒剩飯剩菜；講述“環(huán)境問題”時，要使學生清醒地認識到環(huán)境污染的危害性，使學生樹立起保護環(huán)境、愛護環(huán)境的意識，從而使學生養(yǎng)成不亂丟垃圾雜物，不隨地吐痰的良好習慣。從而對學生進行正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀的教育，培養(yǎng)學生珍愛地球、節(jié)約資源、愛護環(huán)境的良好習慣。

　　以生活的理念進行地理教學，不僅可以優(yōu)化教學過程，更著眼于學生的發(fā)展，讓學生把學習與生活實際緊密聯(lián)系起來，充分調動學生的學習積極性，掌握作為一個合格的公民必需的地理知識，同時把所學知識運用于生活實踐中，為生活服務，為今后走向社會打下基礎。

　　我國是一個農(nóng)業(yè)國家，在學習“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一部分知識時，引入我們當?shù)厝R陽梨的生產(chǎn)情況，學生在觀看萊陽梨的相關資料后，為萊陽梨的處境產(chǎn)生了深深的憂慮，他們從社會經(jīng)濟的各個方面為家鄉(xiāng)的萊陽梨找出路，他們認為首先應加大宣傳力度，讓中國乃至全世界了解萊陽梨的美味和保健作用，其次，應對萊陽梨進行綠色管理和深加工，他們甚至想把萊陽梨送入太空用基因變化來解決萊陽梨皮薄易碎不耐儲藏的缺點。在對學習成果交流的過程中，學生在不知不覺中把自己融入到學習過程中，把課本中學習的知識與現(xiàn)實問題自然地結合起來，嘗試到了學習的成功與快樂。不知不覺中把學生從課本引到現(xiàn)實生活中，把身邊的'地理變成課堂教學的資源，拓展了課程資源，同時給學生提供嘗試運用所學地理知識對發(fā)現(xiàn)的問題提出看法或解決問題的機會。

　　隨著全球化的飛速發(fā)展和學生認知水平的不斷提高，教師還要注意把學到知識的應用范圍進一步擴大，讓學生感到現(xiàn)在自己不僅僅是作為一個中國人，而是一個地球人的光榮使命，全球氣候變暖人所皆知，南北兩極雖然離我們距離遙遠，但冰層融化會淹沒沿海的低地，我國是一個臨海國家，海平面上升仍然會威脅我們的家園。我國和美國是分布在兩個不同的大洲，距離遙遠，美元貶值表面和我們沒有關系，而事實恰恰相反，歐盟如此強大，最近卻連連出現(xiàn)種種危機，股票接連跌停等等一系列現(xiàn)象都與我們息息相關。這些問題的出現(xiàn)都需要我們一個一個去解決，我們的生活才會更加美好。

　　總之，生活處處有地理，地理處處有生活。我們的教學過程不是教給學生知識，而是要探索一條新的教學之路。在我們的課堂中，要充分體現(xiàn)出學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。給學生充分展示自己才華的空間，讓他們的智慧之光隨時在課堂中閃現(xiàn)。讓學生體會到知識可以讓生活更美，生活可以讓課堂更有魅力。只有達到課堂與生活的結合，才能讓學生更好地學會學習。

地理生活論文12

　　一、運用事例導入，激發(fā)學習熱情

　　如果把一節(jié)課的導語看成新聞導語，那結果提前、懸念設置，無疑會激發(fā)學生學習興趣；如果把課堂導語的作用比作導游，那課堂導語就是學生課堂學習的向導，其語言需精煉含蓄，舉例生動有趣。如七年級下冊“俄羅斯”章節(jié)，內容多，自然地理知識（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強，抽象枯燥。導入新課時，可利用多媒體展示一系列有關俄羅斯著名景點的圖片，讓學生猜猜是什么國家，以引起對俄羅斯的興趣。學生調動已有知識不難猜出。可讓學生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國哪個方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個問題學生通過看圖較易得出結論，而最后一個問題，則會引起學生激烈討論，學習興趣被激發(fā)。教師解答：俄羅斯人經(jīng)常喝較濃烈的酒來暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學生興致就被調動起來。順勢利用導語讓學生記住俄羅斯的氣候———寒冷。

　　二、結合理論與實踐，學習生活地理

　　地理教學的生活化現(xiàn)象，決定生活現(xiàn)象在地理教學中的作用，決定地理教學必不可少的實踐性，也就決定教學并不能只教給學生知識，更重要的是提高學生對生活問題的認識。如八年級上冊“水資源”內容很貼近學生生活，可將課文學習和走向生活以及提高思想認識結合起來，分三個步驟學習：一是讓學生閱讀課本，弄懂水對人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來源；我國水資源問題；解決水資源問題的對策等問題。二是在解決以上問題后，布置學生回家調查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學有否浪費水；做到、看到或聽到的節(jié)水措施。三是學生經(jīng)過調查掌握一定生活現(xiàn)象和問題后，可適時召開討論會，讓學生把收集的材料以組為單位進行交流，如停車場內洗車浪費水現(xiàn)象嚴重；福州內河白馬河、晉安河污染嚴重，水質渾濁，臭味熏人；學校洗手間水龍頭經(jīng)常開著或沒擰緊，浪費嚴重；家里的節(jié)水方法，如把洗米、洗菜的.水用來沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學生還對水污染問題及浪費現(xiàn)象及節(jié)水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現(xiàn)了他們對這些問題的認識。很明顯，這節(jié)課的教學思路是教師提示并使學生明確知識要點后，讓學生走出課堂，在接觸生活現(xiàn)象的過程中去形成對知識問題（亦是生活問題）的認識，而后再帶著生活現(xiàn)象又回到課堂，去探討地理知識、討論生活現(xiàn)象、形成自己的認識。可以說整個學習過程中生活現(xiàn)象起著極其重要的作用。

　　三、結合生活事例，理解抽象概念

　　地理學科和其它學科一樣存在專業(yè)術語。有的理論性較強，對于生活閱歷有限的初中生來說，有的理解起來的確有一定難度。但地理內容的生活化現(xiàn)象，又為學習地理、理解地理知識提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進地理課堂，是當前地理教學改革的一個重要課題。實踐證明，地理教學生活化不但可激發(fā)學生地理學習興趣，拓展學生學習空間，更重要能培養(yǎng)學生地理實踐能力和分析問題、解決問題的思維方法。例如，教授八年級“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”時，初二學生閱歷有限，對于交通對經(jīng)濟發(fā)展的先行作用和重要性一時難以理解�？上扔棉r(nóng)村改革流行語做導引：“要致富，應什么？”學生立即回答：“先修路。”這句流行語本是對改革開放以來交通先行作用的最好概括。為讓學生更好理解這個問題，可以本校門前福州西二環(huán)路為例進行講解，二環(huán)路還未開通前學校周圍還有大片農(nóng)田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開通后，車越來越多，路兩邊的房子也多起來，還建起寶龍和萬象城兩座大商場，面貌煥然一新�？梢�，交通對經(jīng)濟發(fā)展作用很大，由此加深學生對“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”概念的理解。

　　四、結語

　　總之，地理課程生活化現(xiàn)象決定地理教學的方方面面都離不開生活，而要使生活現(xiàn)象走進地理課堂，使地理知識能與社會生活相聯(lián)系，讓學生既學好地理，又了解生活，就必須分別運用不同的教學方法去服務、實現(xiàn)這些教學目的。

地理生活論文13

　　摘要：主要通過對地理課堂低效進行反思，提出生活地理，為實現(xiàn)有效教學提供活教材，為師生、生生的有效互動鋪設橋梁，為有效整合三維目標提供路徑。并從開發(fā)生活地理課程資源、適處引入生活常識、開展生活實踐活動、作業(yè)設計生活化四個方面展開論述。

　　關鍵詞：低效反思；地理教學生活化；有效策略

　　中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：20xx-6401(20xx)01-0137-03

　　一、對新課改地理課堂教學低效的再思考

　　隨著課程改革的推進，新課改的理念已深入地理教學之中，而當我們審思新課改地理教學時，不難發(fā)現(xiàn)：有的課堂為教而教，教師目中無“生”；有的課堂討論熱鬧，探究有形，實缺地理思維；有的課堂雖不見“滿堂灌”，但見“滿堂問”；有的課堂大容量、高強度，都只見教師的精彩……[1]其中鮮有真正稱得上高效課堂的。新課程背景下的地理課堂無效或低效的問題集中表現(xiàn)在以下幾方面。

　�。ㄒ唬┑乩碚n堂缺乏高質量的思維互動

　　地理課堂教學面臨的主要問題是如何提升課堂質量，而教師在地理教學過程中，僅僅是將“活動”外化———自主性被異化為放任自流，合作被模式化，探究被絕對化，教學內容泛化，生搬硬套，形式重于內容，課堂追求表面的熱鬧，卻缺少思維的活躍，沒有將知識內化為學生的素質。

　　（二）“學生為發(fā)展主體”的地理課堂仍未實現(xiàn)

　　新課改地理課堂低效的原因關鍵在于教師對多元化的教學理念理解不透徹，對多樣化的教材處理不當，課堂教學的起點是教師的主觀愿望如何完成預設的任務，卻忽略了學生的生成資源，盲目擴大教學容量，認為學生任何目標都能達成，任何學習活動都有能力開展，學生主動學習、自主建構的課堂還未實現(xiàn)，教學層次低下。

　　（三）成績?yōu)橹鞯脑u價機制仍未改變

　　受傳統(tǒng)思想和應試模式的影響，現(xiàn)在的地理課堂教學，教師更關注的是知識與技能目標，而輕過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，三維目標整合低效。實現(xiàn)理想成績的方法仍主要是高強度的課堂訓練，注重知識的有效傳遞，而忽視人文教育和個性化教育；注重短期的學習成就，而對長期的學習能力的培養(yǎng)目標仍未有效實施。

　　二、生活中的地理對實現(xiàn)有效教學的主要作用

　　凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地達成預期的教學效果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。地理教學生活化就是指在地理教學過程中，將地理原理、規(guī)律與現(xiàn)實生活相結合，避免過于理性化地進行抽象的地理原理教學的過程[2]。杜威強調：學校的最大浪費是學生在接受一種脫離生活的教育，這種學習使學生學習時缺乏興趣和激情，走向社會后發(fā)現(xiàn)知識與生活脫節(jié)，不能解決實際問題。生活是教育的中心，生活中的地理對實現(xiàn)有效教學的作用有以下幾點。

　　（一）生活中的地理為實施有效教學提供活教材

　　地理課程與學生日常生活的衣、食、住、行關系密切，如斗轉星移、四季更替、山河大勢、穿衣飲食、工農(nóng)業(yè)布局與變化、人口和城市分布與變遷等學生直接感知的地理事物與地理現(xiàn)象；再如，自然災害、生態(tài)環(huán)境問題、工程建筑、地區(qū)沖突等學生通過媒介獲取的地理信息，都與學生生活息息相關又鮮活有趣，容易被學生理解和接受，也是對學生終身發(fā)展有用的地理知識[3]。教材只是教與學的工具，而非唯一的教學資源，用生活中的地理素材來替換、改進教學內容，可避免“從書本到書本、從概念到概念”的枯燥，有利于縮短教材與學生生活的距離，有利于學生快速理解和掌握新知，有效地完成學習任務。

　　（二）生活化地理教學為師生、生生有效互動鋪設橋梁

　　新課程理念下的教學活動應是師生、生生積極主動對話的過程，是教與學統(tǒng)一的過程。而當我們深度觀查地理課堂時，不難發(fā)現(xiàn)，許多時候教師備的常常是理想中的學生，老師怎么問學生就會怎么答；不同的班級上同一流程的課，注重完成預設而忽略對學生生成的開發(fā)；憑自己的主觀臆斷和經(jīng)驗決定學生的發(fā)展需要，造成了理想與現(xiàn)實的錯位，導致教育教學活動的低效甚至無效。生活中的地理是師生共同熟知或歷經(jīng)的，假使教師能活用這些信息，可促進學生積極參與、主動探索、深入思考、熱衷實踐，實現(xiàn)學生主體性的充分發(fā)揮及教師主導作用的有效提高，進而實現(xiàn)師生、生生的有效互動。

　�。ㄈ�）地理實踐活動為有效整合三維目標提供路徑

　　“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是并列統(tǒng)一的三維目標，地理教學應把握好知識傳授的度，更重要的是引導學生學會學習，注重培養(yǎng)學生探索未知世界的興趣和能力。地理教材中的許多“活動”均從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和知識背景出發(fā)，學生在熟悉的生活環(huán)境中建構新知，學以致用，并在活動中感悟思考、合作創(chuàng)新、體驗情感、感受成功，最終促進知識的感知和內化，達成“過程與方法”、完善“情感、態(tài)度與價值觀”，從而實現(xiàn)三維目標的有效整合。這樣的教學最終落實到了人的發(fā)展上，讓學生學會求知，學會生存，學會創(chuàng)造，學會做人。

　　三、地理教學生活化的有效實施策略

　　如何根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，從學生的經(jīng)驗及興趣出發(fā)，呈現(xiàn)生活化、大眾化的地理學習內容，鼓勵探究，重視人文教育和個性化教育以實現(xiàn)高效課堂，是當前教學急需解決的問題之一。

　�。ㄒ唬╅_發(fā)生活地理課程資源，滿足學生的多樣化需要

　　生活中的衣、食、住、行、游、購、娛都離不開地理：著裝要隨天氣與氣候變化；飲食習慣反映當?shù)匚锖蚺c生活習慣；房屋建筑體現(xiàn)當?shù)氐淖匀坏乩硖卣髋c經(jīng)濟發(fā)展水平；野外生存、旅游購物等都涉及到地理知識的運用。按學生對學習材料感知的差異性可將其分為六種學習類型：嗅覺型、味覺型、聽覺型、觸覺型、視覺型，還有混合型。另外，生活中的地理知識和地理現(xiàn)象也包括學生通過網(wǎng)絡、電視、報刊雜志等媒體渠道獲取的地理信息，這些知識充滿生活氣息，都可成為地理教學的內容。在學生生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象、事實和數(shù)據(jù)大致可以分為圖片類、文字類、圖文類、統(tǒng)計數(shù)據(jù)類等，生活中真實而豐富的地理素材是學生最感興趣的話題，收集起來并不難，也不費時間，可以是課堂中信手拈來，如學校體育場跑道為什么是逆時針旋轉（南半球）呢；也可以提前2～3天布置學生通過生活觀察，如家里空調的掛放、開啟后排水管的現(xiàn)象思考原因；拍攝生活中與所學地理知識原理有關的圖片大比拼（每生不用多，一兩張有代表性的即可）；微視頻拍攝、相關數(shù)據(jù)收集或已有資料交流分享，在學生不能很好地給出相關的資料時教師補充。生活中常用的地理技能主要包括正確使用地圖、辨別方向、天氣預測、野外考察、災害自救及環(huán)境質量簡評等，掌握這些技能有利于提高生活質量與生存能力[4]。挖掘類似的生活資源與地理教材有機結合，把抽象的文字知識點轉化為具體的生活場景，不僅可以開拓學生的視野，而且可以教會學生生活中必備的知識與必須掌握的技能，能有效應對生活中的各類困難，最大限度地滿足包括生存的各種需要，適應復雜多變的環(huán)境。

　　（二）適當引入生活常識，讓學生有效學習地理

　　有效運用學生的生活經(jīng)驗，有助于建立起學生原有的認知結構與新知識的聯(lián)系，促進知識的同化，便于學生對概念、原理的深刻理解與掌握；有助于學生有效探索、提升思維深度與品質。地理教學實踐中，把握好時機引入生活中的地理，是實現(xiàn)有效教學的關鍵之一。1.突出教學重點時引入。重點教學內容是一堂課的核心，課堂上應多花時間加以研究和解決。在突出教學重點時，及時引入相關有用的生活地理知識，往往能刪繁就簡，激趣導疑，形成深刻的認識。教學實例：必修1正午太陽高度角的計算與運用教學時，引入：“我國各地同等樓高的.樓距是否相同？在�？�、廈門、北京、哈爾濱購房時樓距有何差異，原因是什么？”類似的問題可使學生的思維迅速被激活并深化，提高學生運用所學的地理知識與技能解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力。2.突破教學難點時引入。難點即學生似懂非懂易混的內容，難點的突破是課堂教學的關鍵。設計運用生活中的地理，可變難為易，使知識的掌握深入淺出、水到渠成。再根據(jù)學生的回答，及時捕捉他們認識的模糊點，靈活引入生活素材，激發(fā)學生的求知欲，引導學生反思，使難點得以突破。教學實例：必修1海陸風的成因分析時可以這樣設計：“夏天同學們泡水里還是埋沙里舒服，為什么？”引導學生從親身體驗迅速理解相關知識。為深一步突破難點可繼續(xù)追問：“春秋天吹什么風？”可引導學生這樣思考：“秋天到冬天多穿衣原因是氣溫下降，陸地還是海洋降得快？春天到夏天脫衣是升溫，陸地還是海洋升得快？”問題就迎刃而解了。3.在錯誤時巧妙引入。課堂中，學生的錯誤時有存在，錯誤是學生真實的思維火花，是課堂不可或缺的教學資源，教師應注重發(fā)現(xiàn)并開挖錯誤本身存在的教學價值，弄清其錯誤的源頭，巧妙引入生活中的地理知識，引導學生在錯中學，在錯中究。教學實例：高中地理許多概念學生似懂非懂容易出錯，如寒暖流、冷暖氣團概念，學生的錯誤關鍵在于沒掌握“冷暖是相對而言的”，以為冷氣團氣溫得很低且冬天才有，暖氣團溫度要很高且夏天才有。教師在教學時可以這樣引導———冬天教室內溫度10度左右，冷嗎？教室里的氣團是冷氣團還是暖氣團（很多學生回答是冷氣團）？再請打開門窗說說你的感受（更冷）。問題再次出現(xiàn)———教室內外都為冷氣團？坐門邊的同學“腳還是臉先感受到冷風”。如此引導學生在現(xiàn)實生活中有效發(fā)現(xiàn)錯誤問題，討論問題，解決問題。4.學生思維遇阻時引入。由于智力、非智力因素的制約，課堂常出現(xiàn)學生思維難以深入，對教師的問題無從入手，這時，教師不應急于解答，而應巧妙引入生活中的地理知識組織討論，激活集體思維，理清思路解決地理問題。教學實例：探討高原、內陸與平原、沿海的晝夜溫差大小時，可引導學生思考藏族服飾為何露一手；新疆舞大都踮腳尖等現(xiàn)象并討論。有趣的生活現(xiàn)象迅速激活了學生的思維，大家七嘴八舌討論活躍，問題迎難而解。

　�。ㄈ�）開展生活實踐活動，達成三維目標

　　從生活與教學的關系上說，生活是教學的中心，而地理教學要通過生活實踐方可真正成為教學。開展地理實踐活動，進行野外考察、天文氣象觀測、地理坐標測算、人口調查、資源調查、生態(tài)環(huán)境問題調查等活動，把學生從課堂引向現(xiàn)實生活，讓學生在生活實踐中體驗感悟、創(chuàng)新靈感，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，為今后步入社會打下堅實的基礎，在活動開展中實現(xiàn)三維目標的有效整合。教學實例：利用研究性學習開展地理景觀、地理現(xiàn)象等圖片拍攝活動，并用所學知識說明解釋相關圖片的交流活動；利用特殊節(jié)氣（二分二至日）指導學生在校園開展正午太陽高度角測量并判別校園南北樓距的合理性的比賽活動；開展本區(qū)主要工農(nóng)業(yè)布局調查（如評價同安農(nóng)業(yè)園海堤葡萄園、美格農(nóng)藝園的布局條件）；開展周圍居民的環(huán)境行為調查并分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因等實踐活動。這樣的活動并不占用太多課堂時間，但通過這些活動，學生動口、動手、動腦，多元智能將得到鍛煉。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計生活化，把學生引向生活

　　學生完成作業(yè)的過程是一個情感體驗的過程，應避免機械重復的“題海戰(zhàn)”。設計的地理作業(yè)內容不應拘泥于課本知識，應在作業(yè)中揭示地理知識應用價值，讓學生真切意識到地理知識的實用價值，方可大大提高學生作業(yè)興趣、質量和認識水平。生活作業(yè)先行，以學定教，減負增效。教學實例：在進行“地圖基礎知識”教學時，可指導學生手繪校園地圖———自行設計圖例、注記，比例尺；“常見的天氣系統(tǒng)”。教學時正是鋒面盛行季節(jié)，可讓學生先觀察一周天氣的變化———記下氣溫、陰晴，感知其變化；夏秋之交堅持觀察記錄風向的變化，理解季風的概念及其成因；調查分析日常生活中所用的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)地，分析了解當?shù)氐闹饕�地理特征等。日常生活中地理知識無處不在，無時不在，通過生活作業(yè)設計，把學生引向生活、家庭、社會，使學生樂于接受，并充分發(fā)揮自己的智力，提升地理素養(yǎng)。建構主義認為，所有的知識都是從情景和活動中產(chǎn)生的，學生不是知識的被動接受者或搬運工，而是主動積極的探索者，教師的作用是要形成一種獨立探究的情境，以使學生積極主動地參與教學活動，激發(fā)并維持學生對地理知識的興趣和愛好，培養(yǎng)學生運用地理知識觀察、分析日常生活現(xiàn)象，解決日常生活中的問題，利用各種活動發(fā)展學生樂于質疑的心理傾向、獨立探索與合作精神，形成積極、健康、向上的人格。生活化地理課堂教學注重源于生活、服務于生活，使學生學有趣、學有用、學有效。在深入推進高效課堂的背景下，地理教學生活化必將為更多的老師和學生所接受，成為人人喜歡的教學模式和方法。

　　參考文獻：

　　[1]程菊.課改七年談高效課堂[J].中學地理教學參考,20xx(8):17-19.

　　[2]潘竹娟,朱雪梅.新課程對“生活化”地理課堂的訴求:以“正午太陽高度角的變化”為課例[J].中學地理教學參考,20xx(7):24-28.

　　[3]梁志偉.中學地理教學生活化的理論與實踐研究[D].石家莊:河北師范大學,20xx(3):31-32.

　　[4]李成月.構建生活化的地理教學[J].中學地理教學參考,20xx(11):12-13.

地理生活論文14

　　地理課堂教學應遵循教學最優(yōu)化原則，提高課堂教學效率是教學最優(yōu)化原則的具體體現(xiàn)。地理教師又如何提高自己的課堂效率了？我認為提高課堂效率最重要的一個環(huán)節(jié)就是如何培養(yǎng)學生學習地理的興趣。而要培養(yǎng)他們學習地理的興趣，我們就必須要在平時課堂教學中將地理教學融入生活中，使學生明確我們的生活和地理密切相關，讓學生能夠真正認識地理知識的實用性、有效性，從而拉近課本知識與實際生活的距離。進而學會其運用所學的地理知識來理解和解釋地理問題和生活中的相關問題，使地理教學產(chǎn)生實際效應，最終讓學生真正對地理這一科感興趣，認真學習地理。達到提高課堂教學效率的目的。那么我們又如何將地理教學融入生活了？我覺的可以從以下幾個方面做到將地理教學融入生活。

　　一﹑首先利用生活素材，喚起學生學習地理興趣

　　新課程改革以后出現(xiàn)了很多種教材，使我們老師逐漸認識到教材只是教與學的工具，已不是惟一的資源，要想把課堂教學融入生活，教師除了自己熟悉課本教材外，還應以新課程標準為指導，以教材為框架，對教材中的教學內容進行大膽的變革與創(chuàng)新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能在教學中有效地把地理知識與生活實際緊密聯(lián)系，讓學生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)地理學習興趣。

　　例如農(nóng)業(yè)的區(qū)位教學，由于大部分學生都是農(nóng)村人對農(nóng)業(yè)有著親身的體驗，他們對農(nóng)業(yè)可以說非常熟悉。老師如果光講農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，學生就會感到枯燥無味。沒有學習地理的興趣。如果直接講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，這部分內容也沒什么可講的。但是教師可這樣設計一些問題，啟發(fā)學生思考、回答。如：同學們假使現(xiàn)在你有一塊非常大的農(nóng)田，你會種植那些農(nóng)作物了？為什么要種這些農(nóng)作物了？能不能不種這些了？種這些農(nóng)作物要考慮那些因素？讓學生說出他們的感受，學生通過思考就會對農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有一個深刻的認識。知道了，我們生活中的很多事情都來自我們所學的地理知識。從而激發(fā)學生學習地理的興趣。比如在講商業(yè)區(qū)布局的原則時，教師可以通過設計一些提問來喚起學生學習地理的興趣。如：假設你長大后很有錢，想開一間商店。你肯定會考慮要到那一個地方開，才能最賺錢？通過生活中碰到的問題，來激發(fā)學生學習地理的興趣。再比如講地球的自轉，我們知道地球的自轉會產(chǎn)生時間的差異，為了讓學生了解時差，教師可這樣設計：哪位同學喜歡看NBA比賽？據(jù)說今天晚上當?shù)貢r間晚上18點在美國的洛杉磯有一場藍球比賽，明天早上北京時間10點中央電視臺將進行現(xiàn)場直播。請問，他們晚上比賽，中央電視臺為什么在明天早上直播呢？為什么要說“當?shù)貢r間”和“北京時間”？我們與美國的'時間一樣嗎？哪個地方先看到日出？哪個地方后看到日出？為什么？地球自轉一周轉過多少度角？所用的時間是多少？地球每小時轉過多少度？教師再引導總結出經(jīng)度每隔15°相差一小時，然后讓學生算一算，洛杉磯與北京經(jīng)度相差約240°，時間相差幾小時？這樣適時引入與學生生活密切相關的問題，教師在適當引導，就會收到意想不到的效果。

　　二﹑借助生活經(jīng)驗，學習新的地理知識

　　人與環(huán)境的關系是對立與統(tǒng)一的，人類生活于地理環(huán)境之中，人類影響著環(huán)境，而環(huán)境的各要素時刻也在作用、影響著人類生活。許多地理問題，在現(xiàn)實生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理教學中，除了要注重材料選取外，還應注重學生的生活經(jīng)驗，用生活經(jīng)驗來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去。例如：在教學三大類巖石的成因時，對于變質巖，學生難以理解�？膳e例說明：泥土加熱會變成堅硬的磚或是瓷。那么，對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？這樣，不僅使學生理解了變質巖的成因，同時也培養(yǎng)了學生思考問題能力。達到了深刻學習新的地理知識的目的。

　　三﹑引導學生在生活中學習對生活有用的地理

　　首先利用生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗幫助學生獲得新知。日常生活中的事物往往是學生親身經(jīng)歷的或親眼看到的，他們有體會，有感想，這樣就易于引導學生的生活經(jīng)驗于學習之中，引領學生在探索中學習地理知識，這是一種有宜的教學取向。在新課導入，課堂討論設計和生活演繹等方面將生活內容與地理知識的教學進行嫁接；即時新聞鏈接和情境圖像運用；教學線索設置等均是把生活元素融入于教學中的有效方式。鮮活的生活例子便于理解，也更具說服力，使學生實實在在感到地理知識有用，體會地理知識就在身邊，也使學生興趣盎然。其次利用學到的地理知識解決實際問題。學生今天的學習是為今后的生活作準備的，地理教學的著眼點不能只放在眼前，而應“面向未來。”在學習知識過程中不斷樹立起以地理的眼光來理解和判斷分析生活現(xiàn)象，讓這些簡單的基礎知識為他們終身受益。進而提高他們的生活能力，讓他們學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。為了學生能夠熟練的利用學到的地理知識解決實際問題必須要培養(yǎng)學生對生活的觀察能力。學生只有具備一定的觀察能力，留心發(fā)生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無用，才能發(fā)現(xiàn)對自己生活有用的地理知識，進而他就會產(chǎn)生學習的動力。如在進行熱力環(huán)流教學時，我會這樣設計：同學們在冬天當你們早上起床后打開門，你會發(fā)覺有一股冷風吹進來（已有的生活經(jīng)驗）

　　你們有沒有想過為什么有一股冷風吹進來？能不能用我們所學的地理知識去解釋？學生想到了用熱力環(huán)流去解釋（新的地理知識）。

　　四﹑注重貼近生活、貼近實際，培養(yǎng)學生實際生活技能。

　　從生活與教學的關系上說，生活決定教學，人類的衣、食、住、行等各個方面都與地理有關。如在炎熱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡穿白色寬松的長袍；在我國寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個胳膊可以露出來的“不對稱”的大袍。從飲食上來說，我國歷來有“北面南米”之說，這與我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關；從住房上來看，我國內蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內有土炕，南方炎熱地區(qū)的少數(shù)民族以竹樓為主。這與我國各地的自然條件不同有關。人們出門遠行我國沙漠地區(qū)的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區(qū)用狗爬犁，也與地理環(huán)境有關，等等。而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知，不應脫離生活，而要貼近生活，貼近實際。學會從生活實踐中解決問題。

　　在地理教學中很多教師只是注重知識的科學性、系統(tǒng)性和完整性，根本不注重學生應用知識解決實際問題的能力。學生學習以簡單的機械記憶為主，忽視了基本技能的教學。如在地圖這部分教學中，過去，教師對比例尺、圖例等的概念強調的較多，而忽略了學生讀圖、認圖的教學，以至于學生在畢業(yè)后還是不懂怎么看圖；我們講了環(huán)境污染的嚴重性，但是學生對家鄉(xiāng)的污染卻視而不見；我們講了森林資源的重要性，學生對亂砍濫伐的現(xiàn)象視若無睹；我們講了過度放牧會造成草原退化，土壤沙漠化，但學生對家鄉(xiāng)的過度放牧卻從未認真考慮過；我們講了水資源的重要性以及目前水資源的緊張狀況，而學生們對浪費水資源的人和事不管不問。學生不能學以致用，學了等于沒學。因此在教學中應重點培養(yǎng)學生實際生活技能。

　　總之，將地理教學融入生活中，不僅可以優(yōu)化教學過程，提高學生學習的興趣和學習效率，更有利于學生的全面發(fā)展，提高學生素質。同時能夠體現(xiàn)出地理知識的價值。在教學中只有這樣發(fā)展下去，我們的地理課堂才能保持永久的生機。

　　參考文獻：

　　[1]徐學瑩。教育學新編。修訂2版。桂林：廣西師范大學出版社，20xx

地理生活論文15

　　隨著地理課程改革的不斷深入推進，在地理教學中，融入學生的生活化體驗，貫徹落實“生活即教育”的基本教學理念符合素質教育的基本要求。在地理教學中，符合學生生活體驗的生活化教學，體現(xiàn)了地理知識源于生活，服務于生活的基本指導思想。本人在地理教學中，認真貫徹落實在教學中的生活化，主要從以下幾點進行了有益地嘗試:

　　一、教學設計生活化

　　對于許多高中學生而言，地理教學具有一定的抽象性，不僅理論較難理解，有些知識距離學生的生活實際稍微遠一些。如果教師在教學過程中不能進行有效地把握，有可能讓學生在課堂學習中逐漸地失去學習興趣，不利于學生地理學習目標的實現(xiàn)。基于這種考慮，本人在進行教學設計時，融入了生活化的教學設計，讓學生在地理學習中，通過生活現(xiàn)象，去較為輕松地理解地理知識與概念。例如本人在給學生講解高中地理中的地球運動時，就融入了這種理念�？紤]到處于宏觀運動的地球運動，是一些學生難于理解的知識，抽象性較強，我一般聯(lián)系學生的生活實際進行授課。比如讓學生結合晝夜長短的變化，去觀察每天天黑的時間的變化。一般而言，這節(jié)課在秋分前后進行授課，在上課時，先對學生進行一個小的調查，詢問學生起床的時間，學生起床的時間一般在6:50左右，我會接著提問，你起床的時候天亮了嗎?學生會給出“天剛剛亮”的答案，由于學生上學的時間基本是固定的，我問學生，冬天起床的時候，天亮了嗎?學生會說，冬天起床的時候天還是黑的。再問學生，暑假期間如果早點起床的話，天是不是亮了，學生會得出肯定的答案。通過這樣的設問，讓地理知識具有了生活化的特征，調動起學生學習的興趣。當然，這些提問在備課環(huán)節(jié)教師就應該進行充分地準備，因此，本人認為，生活化教學的第一步就是教學設計的生活化。又如，本人在進行地球自轉這一知識的時候，為了給學生更好地講解晝夜交替的規(guī)律與時差的相關知識，也會對教學進行生活化地設計，我設計的一些問題的環(huán)節(jié)，首先問學生，現(xiàn)在是什么時間?學生會回答出正確的時間。然后我又接著問，大家聽沒聽過“北京時間”這個說法，對于高中的學生而言，許多學生是聽過的。我又接著設問，同學們，如果你有外出旅游住賓館的經(jīng)歷的話，及是否觀察過許多賓館的前臺那往往懸掛好幾個時間不同的鐘表，下面會標注上一些城市的名字。那么請同學們思考，這里標注的時間是真正的`時間嗎，這時許多學生會意識到，這里的時間并不是真正的時間，教師可以進一步提問，那么同一時間下，烏魯木齊應該是幾點呢?有些學生會知道烏魯木齊時間要比北京時間減去2小時。這樣的教學設計，有意識地把教材知識與學生生活實際結合起來，這樣能夠讓學生更容易地去理解教材知識，實現(xiàn)了地理教學的生活化目標，更加有效地落實地理教學的目標。

　　二、創(chuàng)設問題情景

　　隨著地理課程改革的深入，許多先進的教學理念被廣大地理教師所熟知，首先明確地就是，在實際的教學過程中，不能簡單地把學生看做是知識的接受者，更應該把學生看做學習的探究者和學習過程的體驗者。在當下的地理課堂教學中，教師應該給學生營造一個問題的空間，而不應該直接給學生現(xiàn)成的知識。這樣的教學過程是無趣的，也不符合學生獲取知識的一般規(guī)律，隨著新課改的進行，教師在課堂教學中的作用之一就是給學生營造符合生活場景的情境。教師在地理教學中，必須有意識地把教學與學生的日常真實生活巧妙地結合起來，這樣就能讓學生學習地理的興趣提高，同時也讓部分難以理解的知識變得相對輕松一些。例如，本人在給學生講課時，考慮到更好地創(chuàng)設生活情景，可以通過多種多樣的方式，比如給學生引入一些時政漫畫，或者和地理相關地小品，或者一段視頻材料，或者是通過實地調查獲取的一手資料等等，然后通過地理學科的加工，讓材料與教材知識緊密地結合起來。教師在創(chuàng)設教學情景時，要符合兩個條件，首先是生活情景的選擇要緊緊與教學目標相結合，能夠比較貼近教學重難點知識。其次，材料的選擇應該貼近生活，同時也不要有太高的難度，超越學生知識水平的知識也是不合適的。例如，在給學生講解“工業(yè)區(qū)位因素與地域”之間的聯(lián)系這一內容時，考慮到學生由于尚未步入社會，對工業(yè)的了解相對少一些，首先給學生展示了當?shù)毓�業(yè)的分布情況，并進行了數(shù)字的分析，讓學生充分認識到基本的知識，然后教師在結合實際情況，對知識進行講解，這樣學生了解起來就比較容易了。

　　三、充分利用身邊事例，促進地理規(guī)律的理解

　　對于地理教學中的一些結論或者概念學生理解起來也比較困難，或者是比較抽象。而人又是環(huán)境的產(chǎn)物，同時也以來環(huán)境生活，因此，可以毫不夸張地說，生活處處皆地理，地理處處皆生活。當教師在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并把這些知識巧妙地運用于教學中，無疑大大降低了地理教學的難度，同時也提高了地理教學的效果。教師同時也把地理知識遷移到學生的生活中去。例如在講解區(qū)域地理的時候，提到西藏地區(qū)的居民做飯的時候，經(jīng)常要用到高壓鍋，這其中的一個原因就是高海拔地區(qū)的氣壓比較低，水的沸點也低，一般而言，水不到100攝氏度就沸騰，在這種情況下，要想把飯煮熟就需要高壓鍋。也可以讓學生自己觀察下身邊的地理知識，這樣有利于促進學生思維能力的提高，也有效落實地理教學目標�？傊�，在高中地理教學中，把學生的實際生活情況與地理教學知識巧妙并且緊密地結合在一起，能夠讓地理課堂充滿了活力和生命力，這樣不僅能夠激發(fā)起學生學習地理的興趣，也能夠提高學生學習地理的能力。地理是一門學生認知世界，只有來自于生活，并且回歸于生活，一堂課才是富有生命力的。

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