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淺談在教學(xué)中地理環(huán)境整體性原理和思維的地位與作用
一、地理環(huán)境整體性原理在高中地理教材中的地位
我們不妨從現(xiàn)行人教版高中地理教材的架構(gòu)來(lái)看這部分教學(xué)內(nèi)容的地位（見(jiàn)圖1）。
二、地理環(huán)境整體性原理與思維在構(gòu)建地理知識(shí)框架中的作用
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生訴說(shuō)地理知識(shí)如何零散、瑣碎，缺乏一個(gè)知識(shí)的框架體系，只能強(qiáng)記硬背，而且就算背下來(lái)了，后面的應(yīng)用也是個(gè)大問(wèn)題，有時(shí)候用同樣一句話回答同一類問(wèn)題，用在這道題是合適的，用在那道題卻不對(duì)了。出現(xiàn)學(xué)生所說(shuō)的這種情況，究其根源，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)地理環(huán)境整體性原理和思維的理解與應(yīng)用出了問(wèn)題，而且學(xué)生沒(méi)能理解區(qū)域地理環(huán)境的差異性，因此在思考同一類問(wèn)題時(shí)沒(méi)能結(jié)合到具體的區(qū)域中去處理。比如“分析河流的水文特征”，亞馬孫河與塔里木河的情況就差別巨大，只有兼顧地理環(huán)境的差異性和整體性，才能對(duì)它們作出準(zhǔn)確分析，即必須先落實(shí)兩條河流所在的具體區(qū)域，然后再運(yùn)用整體性原理去思考。這樣一來(lái)，地理知識(shí)將不再是零碎、枯燥而難以把握的。應(yīng)該說(shuō)，自然地理環(huán)境整體性原理的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不算艱深，理解起來(lái)也不難，因?yàn)闀?huì)有很多鮮活的案例來(lái)幫助說(shuō)明。教學(xué)中最關(guān)鍵的是對(duì)自然地理環(huán)境整體性思維的推進(jìn)與應(yīng)用，落實(shí)在教學(xué)中，便是將自然地理環(huán)境整體性原理從自然地理環(huán)境向人文地理環(huán)境順利推進(jìn)，這是有關(guān)教學(xué)的重中之重。那么，在教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生構(gòu)建從自然環(huán)境到人文地理環(huán)境的整體性思維呢？以下是部分參考案例。
（一）在河流問(wèn)題上的整體性思維體系。
如果將河流的特征（水文特征、水系特征）看成“果”，影響特征形成的因素便是“因”，此時(shí)可將有關(guān)河流問(wèn)題的因果知識(shí)構(gòu)建為如圖2的整體知識(shí)框架。
（二）在人文地理區(qū)位分析問(wèn)題上的整體性思維體系。
人文地理大體包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)、旅游六大區(qū)位問(wèn)題，其全面分析方法離不開(kāi)圖3所示的整體性思維體系（左側(cè)要素為自然因素，右側(cè)要素為人文因素）。
（三）在環(huán)境問(wèn)題上的整體性思維體系。
環(huán)境問(wèn)題可分為原生環(huán)境問(wèn)題和次生環(huán)境問(wèn)題。原生環(huán)境問(wèn)題是由自然環(huán)境本身的特點(diǎn)而產(chǎn)生的；次生環(huán)境問(wèn)題則是人類對(duì)自然環(huán)境中資源的過(guò)度采掘、開(kāi)發(fā)，或者向自然環(huán)境過(guò)度排放有害廢棄物而引發(fā)或誘發(fā)的。因此環(huán)境問(wèn)題的思考可從圖4切入，比如黃土高原水土流失的原因分析等。
……
三、地理環(huán)境整體性原理在地理高考中的地位
高考作為選拔性考試，會(huì)把對(duì)地理環(huán)境整體性的考查放在重要位置。試題考查時(shí)又分為顯性考查和隱性考查。
（一）整體性原理在自然地理題型中的顯性考查
自然地理環(huán)境整體性涵義包括：①各要素相互聯(lián)系、制約、滲透，構(gòu)成一個(gè)整體；②各要素作為整體的一部分發(fā)展變化著，力求保持協(xié)調(diào)一致；③某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變；④某一區(qū)域要素的變化會(huì)引起其他區(qū)域環(huán)境的變化；⑤每個(gè)地理要素除了具有獨(dú)特功能外，各要素的相互作用產(chǎn)生新功能，如生產(chǎn)功能、平衡功能等。
1.該湖泊自然消亡的原因，據(jù)圖可以確定的是
A.地殼上升 B.水源減少
C.氣候變干 D.物質(zhì)沉淀
2.湖泊的消亡引起了湖區(qū)自然景觀的變化，這反映了自然環(huán)境的
A.整體性 B.差異性
C.穩(wěn)定性 D.脆弱性
地理環(huán)境是一個(gè)整體，一個(gè)區(qū)域地表形態(tài)的變化往往受另一個(gè)區(qū)域物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的影響。
�。�1）略。
�。�2）泥沙主要來(lái)源區(qū)哪些氣象災(zāi)害會(huì)加速該區(qū)域陸地面積變化？為什么？（10分）
【題例三】（2010年海南卷地理）圖5中4條曲線分別示意北半球中緯度某湖泊的浮游植物生物量與光照、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量、氣溫的年變化。據(jù)此完成14～15題。
14.表示光照、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量、氣溫年變化的曲線依次是
A.①②③ B.②①③ C.③②① D.③①②
以上3個(gè)題例重點(diǎn)考查整體性涵義中的生產(chǎn)與平衡功能。
（二）整體性原理在人文地理題型中的隱性考查
【題例四】（2011全國(guó)文綜）39.分析圖中資料，完成下列各題。
（2）根據(jù)材料二分析甲區(qū)域成為優(yōu)良牧場(chǎng)的自然條件。（12分）
�。�3）根據(jù)材料二說(shuō)明甲區(qū)域歷史上一直作為軍馬場(chǎng)的區(qū)位條件（除其自然條件外）。（8分）
答案：（2）地域較廣且較平坦；（西、北）氣流受山地抬升，在此多云雨；海拔較高，氣溫較低，蒸發(fā)較弱，氣候較濕潤(rùn)；祁連山冰雪融水（河流）水量較豐，適宜牧草生長(zhǎng)。（3）甲區(qū)域位于河西走廊（的中部，地理位置適中）。河西走廊歷史上一直是農(nóng)耕民族與北部、西部游牧民族爭(zhēng)奪的戰(zhàn)略要地，軍馬需求量大。河西走廊及往北、往西的大片區(qū)域，氣候干旱；河西走廊中的綠洲以及河西走廊以東地區(qū)則主要應(yīng)農(nóng)耕之需，皆不適宜大規(guī)模集中畜牧戰(zhàn)馬。
本題例的第（2）題是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的自然因素考查，自然地理環(huán)境的氣候、地形、水源、土壤等要素對(duì)人文地理中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有深刻影響。人文地理區(qū)位的自然條件分析必須把組成自然地理環(huán)境的要素作為一個(gè)整體來(lái)思考，如圖甲所示。第（3）題則是一道對(duì)人文地理區(qū)位原理的深刻考查，要求考生必須扣住題干中的“軍馬場(chǎng)”切入答題，難度較高。深入分析考題答案，得出其思考切入點(diǎn)是從該區(qū)域的特殊位置去分析。如圖乙所示，地理事物所處的位置是環(huán)境各要素特征的先決影響因素，各要素結(jié)合在一起進(jìn)而形成“軍馬場(chǎng)”的特殊區(qū)位，解答本題的思考離不開(kāi)地理環(huán)境整體性原理。
四、地理環(huán)境整體性原理與思維在培養(yǎng)現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的地位
高中地理課程改革提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)的基本理念”。這是高中地理課程改革的核心理念。掌握地理知識(shí)的素養(yǎng)在地理素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位，是其他相關(guān)地理素養(yǎng)形成的基本載體。課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系；了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及其主要途徑；認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決問(wèn)題途徑”。這些地理知識(shí)既是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能、過(guò)程與方法，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)。至于地理環(huán)境整體性原理與思維在構(gòu)建地理知識(shí)框架中的作用，其地位不言而喻。
在人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的今天，可持續(xù)發(fā)展理念是世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指南，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，使學(xué)生爭(zhēng)做21世紀(jì)合格的祖國(guó)公民乃至世界公民，是地理教師的重要職責(zé)。今天的學(xué)子就是明天祖國(guó)與世界建設(shè)的參與者甚或是決策者。作為地理教育工作者，我們要通過(guò)平時(shí)的地理課堂教學(xué)的潛移默化，讓地理整體性思維扎根學(xué)生心中，讓學(xué)生真正學(xué)到受用一生的地理知識(shí)和地理思想，初步具備現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。
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