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淺談在教學中地理環(huán)境整體性原理和思維的地位與作用
一、地理環(huán)境整體性原理在高中地理教材中的地位
我們不妨從現(xiàn)行人教版高中地理教材的架構(gòu)來看這部分教學內(nèi)容的地位(見圖1)。
二、地理環(huán)境整體性原理與思維在構(gòu)建地理知識框架中的作用
在多年的教學實踐中,筆者經(jīng)常聽到學生訴說地理知識如何零散、瑣碎,缺乏一個知識的框架體系,只能強記硬背,而且就算背下來了,后面的應用也是個大問題,有時候用同樣一句話回答同一類問題,用在這道題是合適的,用在那道題卻不對了。出現(xiàn)學生所說的這種情況,究其根源,筆者認為,關(guān)鍵是學生對地理環(huán)境整體性原理和思維的理解與應用出了問題,而且學生沒能理解區(qū)域地理環(huán)境的差異性,因此在思考同一類問題時沒能結(jié)合到具體的區(qū)域中去處理。比如“分析河流的水文特征”,亞馬孫河與塔里木河的情況就差別巨大,只有兼顧地理環(huán)境的差異性和整體性,才能對它們作出準確分析,即必須先落實兩條河流所在的具體區(qū)域,然后再運用整體性原理去思考。這樣一來,地理知識將不再是零碎、枯燥而難以把握的。應該說,自然地理環(huán)境整體性原理的學習內(nèi)容并不算艱深,理解起來也不難,因為會有很多鮮活的案例來幫助說明。教學中最關(guān)鍵的是對自然地理環(huán)境整體性思維的推進與應用,落實在教學中,便是將自然地理環(huán)境整體性原理從自然地理環(huán)境向人文地理環(huán)境順利推進,這是有關(guān)教學的重中之重。那么,在教學中,教師如何幫助學生構(gòu)建從自然環(huán)境到人文地理環(huán)境的整體性思維呢?以下是部分參考案例。
(一)在河流問題上的整體性思維體系。
如果將河流的特征(水文特征、水系特征)看成“果”,影響特征形成的因素便是“因”,此時可將有關(guān)河流問題的因果知識構(gòu)建為如圖2的整體知識框架。
(二)在人文地理區(qū)位分析問題上的整體性思維體系。
人文地理大體包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)、旅游六大區(qū)位問題,其全面分析方法離不開圖3所示的整體性思維體系(左側(cè)要素為自然因素,右側(cè)要素為人文因素)。
(三)在環(huán)境問題上的整體性思維體系。
環(huán)境問題可分為原生環(huán)境問題和次生環(huán)境問題。原生環(huán)境問題是由自然環(huán)境本身的特點而產(chǎn)生的;次生環(huán)境問題則是人類對自然環(huán)境中資源的過度采掘、開發(fā),或者向自然環(huán)境過度排放有害廢棄物而引發(fā)或誘發(fā)的。因此環(huán)境問題的思考可從圖4切入,比如黃土高原水土流失的原因分析等。
……
三、地理環(huán)境整體性原理在地理高考中的地位
高考作為選拔性考試,會把對地理環(huán)境整體性的考查放在重要位置。試題考查時又分為顯性考查和隱性考查。
(一)整體性原理在自然地理題型中的顯性考查
自然地理環(huán)境整體性涵義包括:①各要素相互聯(lián)系、制約、滲透,構(gòu)成一個整體;②各要素作為整體的一部分發(fā)展變化著,力求保持協(xié)調(diào)一致;③某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變;④某一區(qū)域要素的變化會引起其他區(qū)域環(huán)境的變化;⑤每個地理要素除了具有獨特功能外,各要素的相互作用產(chǎn)生新功能,如生產(chǎn)功能、平衡功能等。
1.該湖泊自然消亡的原因,據(jù)圖可以確定的是
A.地殼上升 B.水源減少
C.氣候變干 D.物質(zhì)沉淀
2.湖泊的消亡引起了湖區(qū)自然景觀的變化,這反映了自然環(huán)境的
A.整體性 B.差異性
C.穩(wěn)定性 D.脆弱性
地理環(huán)境是一個整體,一個區(qū)域地表形態(tài)的變化往往受另一個區(qū)域物質(zhì)運動的影響。
。1)略。
。2)泥沙主要來源區(qū)哪些氣象災害會加速該區(qū)域陸地面積變化?為什么?(10分)
【題例三】(2010年海南卷地理)圖5中4條曲線分別示意北半球中緯度某湖泊的浮游植物生物量與光照、營養(yǎng)物質(zhì)含量、氣溫的年變化。據(jù)此完成14~15題。
14.表示光照、營養(yǎng)物質(zhì)含量、氣溫年變化的曲線依次是
A.①②③ B.②①③ C.③②① D.③①②
以上3個題例重點考查整體性涵義中的生產(chǎn)與平衡功能。
(二)整體性原理在人文地理題型中的隱性考查
【題例四】(2011全國文綜)39.分析圖中資料,完成下列各題。
(2)根據(jù)材料二分析甲區(qū)域成為優(yōu)良牧場的自然條件。(12分)
。3)根據(jù)材料二說明甲區(qū)域歷史上一直作為軍馬場的區(qū)位條件(除其自然條件外)。(8分)
答案:(2)地域較廣且較平坦;(西、北)氣流受山地抬升,在此多云雨;海拔較高,氣溫較低,蒸發(fā)較弱,氣候較濕潤;祁連山冰雪融水(河流)水量較豐,適宜牧草生長。(3)甲區(qū)域位于河西走廊(的中部,地理位置適中)。河西走廊歷史上一直是農(nóng)耕民族與北部、西部游牧民族爭奪的戰(zhàn)略要地,軍馬需求量大。河西走廊及往北、往西的大片區(qū)域,氣候干旱;河西走廊中的綠洲以及河西走廊以東地區(qū)則主要應農(nóng)耕之需,皆不適宜大規(guī)模集中畜牧戰(zhàn)馬。
本題例的第(2)題是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的自然因素考查,自然地理環(huán)境的氣候、地形、水源、土壤等要素對人文地理中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有深刻影響。人文地理區(qū)位的自然條件分析必須把組成自然地理環(huán)境的要素作為一個整體來思考,如圖甲所示。第(3)題則是一道對人文地理區(qū)位原理的深刻考查,要求考生必須扣住題干中的“軍馬場”切入答題,難度較高。深入分析考題答案,得出其思考切入點是從該區(qū)域的特殊位置去分析。如圖乙所示,地理事物所處的位置是環(huán)境各要素特征的先決影響因素,各要素結(jié)合在一起進而形成“軍馬場”的特殊區(qū)位,解答本題的思考離不開地理環(huán)境整體性原理。
四、地理環(huán)境整體性原理與思維在培養(yǎng)現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的地位
高中地理課程改革提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)的基本理念”。這是高中地理課程改革的核心理念。掌握地理知識的素養(yǎng)在地理素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位,是其他相關(guān)地理素養(yǎng)形成的基本載體。課標中的內(nèi)容標準要求學生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識;理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征,以及自然地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系;了解人類活動對地理環(huán)境的影響,理解人文地理環(huán)境的形成和特點;認識可持續(xù)發(fā)展的意義及其主要途徑;認識區(qū)域差異,知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決問題途徑”。這些地理知識既是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng),也是學生學習地理技能、過程與方法,形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的基礎(chǔ)。至于地理環(huán)境整體性原理與思維在構(gòu)建地理知識框架中的作用,其地位不言而喻。
在人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的今天,可持續(xù)發(fā)展理念是世界各國決策和行動的指南,對學生進行深入的可持續(xù)發(fā)展意識教育,培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng),使學生爭做21世紀合格的祖國公民乃至世界公民,是地理教師的重要職責。今天的學子就是明天祖國與世界建設(shè)的參與者甚或是決策者。作為地理教育工作者,我們要通過平時的地理課堂教學的潛移默化,讓地理整體性思維扎根學生心中,讓學生真正學到受用一生的地理知識和地理思想,初步具備現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。
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