虛擬地理實驗在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文

　　一、虛擬地理實驗的概念

　　虛擬地理實驗屬于全面開放的虛擬實驗環(huán)境，首先利用大型的多種尺度所集成的相關(guān)地理數(shù)據(jù)、參數(shù)與教學(xué)模型，建立有效解決較為復(fù)雜的地理問題的虛擬地理對象與環(huán)境。同時通過選擇相應(yīng)的虛擬實驗工具，不僅能夠通過相關(guān)的地理計算與圖形計算地理參數(shù)與人機多通道參數(shù)，也確保能夠詳細(xì)地觀察地理參數(shù)與圖形的動態(tài)變化，從而確保深入地理解較為復(fù)雜的地理知識的問題與規(guī)律ｈ１。因此地理教師通過運用虛擬地理實驗，可引導(dǎo)學(xué)生通過虛擬的實驗環(huán)境，自主地解決學(xué)習(xí)地理知識過程中的難點，從而充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性。

　　二、虛擬地理實驗的教學(xué)特點

　　（一）利于建設(shè)個性化的地理知識課堂

　　由于虛擬地理實驗?zāi)軌蚋鶕?jù)學(xué)生提出具有針對性的實驗要求，充分地滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的需求。同時虛擬地理實驗?zāi)軌虺浞值伢w現(xiàn)地理知識的生命力與吸引力，通過虛擬地理實驗具有的多個實驗環(huán)節(jié)目標(biāo)，不僅能夠多樣化地結(jié)合學(xué)生的邏輯思維、自我想象力與創(chuàng)造能力，也能夠確保學(xué)生充分地發(fā)揮自身具有的學(xué)習(xí)能力與動手能力，也更加利于學(xué)生借助虛擬地理實驗深入地理解地理知識，從而確保學(xué)生積極地探索與學(xué)習(xí)地理知識。并且在虛擬地理實驗過程中，學(xué)生能夠靈活地控制學(xué)習(xí)地理知識的時間，不被學(xué)校實驗室的開放與關(guān)閉以及地理知識書本教材所限制，從而確保學(xué)生能夠自主地選擇自身所需的地理實驗內(nèi)容｜２１。其次在虛擬地理實驗過程中，地理教師不僅需要重視地理實驗數(shù)據(jù)的處理過程與實驗結(jié)果，也需加強關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的進度，解決地理知識相關(guān)問題的能力，以及在實際生活中運用地理知識的實踐能力。

　�。ǘ�）利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的學(xué)習(xí)興趣與能力

　　由于中學(xué)的地理知識較為復(fù)雜，涉及范圍較為廣泛具有較多的理論知識，以及學(xué)生沒有十分合理的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)地理知識的信心與積極性。因此為確保能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情與積極性，地理教師在地理知識教學(xué)過程中，需要科學(xué)合理地運用虛擬地理實驗，從而確保學(xué)生能夠更加深入地理解地理知識。同時在虛擬地理實驗過程中，不僅更加方便學(xué)生改變事物的條件與觀察所發(fā)生的變化，也更加利于學(xué)生獲得十分豐富的感性認(rèn)識，還更加利于學(xué)生結(jié)合自己的假設(shè)問題進行實驗數(shù)據(jù)分析１３１。并且虛擬地理實驗具有的靈活性，能夠使學(xué)生在實驗過程中學(xué)習(xí)地理知識，不僅能夠獲得虛擬地理實驗的結(jié)果，也能夠充分激發(fā)學(xué)生提出問題與解決問題的興趣，從而確保培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與動手能力。

　　三、虛擬地理實驗在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

　　（一）運用計算機多媒體動畫演示

　　由于中學(xué)地理學(xué)科屬于以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此隨著現(xiàn)階段不斷普及的多媒體教學(xué)，虛擬地理實驗越來越重視利用計算機多媒體動畫演示地理知識，不僅能夠模擬演示空間較大的、難以觀察的抽象現(xiàn)象或者過程。同時虛擬地理實驗利用計算機多媒體動畫可將各種瞬間的變化現(xiàn)象變得緩慢或者緩慢的變化現(xiàn)象變得快速，例如太陽系的形成，地震波傳播實驗與板塊運動對海陸形成的影響等實驗。虛擬地理實驗通過計算機多媒體動畫的演示，能夠?qū)⒌卣鸩ǖ膫鞑ニ俣茸兊镁徛�，從而確保學(xué)生能夠更加直觀地觀察與理解縱波與橫波各自傳播的特點｜４］。并且虛擬地理實驗通過計算機多媒體動畫的演示，能夠?qū)⒑ｊ懽冞w與土壤形成的緩慢過程變得快速，從而確保加深學(xué)生對地理變化的理解。

　�。ǘ�）結(jié)合實際的天氣情況解釋冷

　　鋒對天氣的影響由于天氣在地球的各個地區(qū)都具有極其特殊的性質(zhì)，并且新課改大力支持學(xué)生學(xué)習(xí)自己家鄉(xiāng)的地理知識。因此地理教師在講解天氣變化情況的內(nèi)容過程中，需結(jié)合本地實際的天氣變化情況解釋常見的天氣系統(tǒng)。例如在講解冷鋒對天氣情況的影響時，地理教師可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，分別要求學(xué)生記錄本地的`氣溫與天氣情況。同時通過學(xué)生記錄的天氣情況數(shù)據(jù)，地理教師能夠形象地講解冷鋒的過境前、過境時與過境后的天氣變化情況。并且通過虛擬地理實驗生動的演示，從而確保更加利于學(xué)生理解冷鋒給人們曰常生活帶來的影響。

　　（三）形象地解釋海陸熱力性質(zhì)的差異

　　雖然海陸熱力性質(zhì)的差異作為季風(fēng)氣候形成極其重要的因素，但是海洋與陸地的熱力性質(zhì)存在較大的差異，從而導(dǎo)致海洋與陸地冬季與夏季升溫或者降溫的速度不同，從而導(dǎo)致原先帶狀分布的氣壓帶分割為高低不同的氣壓中心。因此地理教師通過應(yīng)用虛擬地理實驗，利用玻璃杯、溫度計、沙石與清水等實驗工具，能夠直觀地演示形成東亞季風(fēng)過程中相關(guān)的海陸熱力性質(zhì)的影響與作用。得出實驗結(jié)論，因為沙石與清水的熱力性質(zhì)存在差異，所以導(dǎo)致白天的沙石溫度高于清水，夜間的沙石溫度低于清水，從而確保學(xué)生通過觀察實驗過程，更好地理解海陸之間熱力性質(zhì)的差異�？傊�，為確保充分地滿足中學(xué)地理的課程建設(shè)需求，以及為確保大幅度地增加中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，地理教師需整合現(xiàn)代化的教學(xué)資源不斷改變地理知識教學(xué)的模式。由于通過應(yīng)用虛擬地理實驗?zāi)軌蛟敿?xì)地觀察地理參數(shù)與圖形的動態(tài)變化，更加利于學(xué)生深入地理解較為復(fù)雜的地理知識的問題與規(guī)律。因此地理教師需積極地在地理知識教學(xué)過程中應(yīng)用虛擬地理實驗，不僅能夠確保學(xué)生更加深入地理解地理知識，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與動手能力，從而確保大幅度地增加學(xué)生在實際生活中運用地理知識的實踐能力。

　　參考文獻：

　�。郏保萃跫綄�，例談實驗活動在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用ｍ．中學(xué)地理教學(xué)參考，２０１７（１９）：２５—２６．

　�。郏玻輨ⅢK，地理實驗在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用ｍ．中學(xué)地理教學(xué)參考，２０１７（１４）：２９—３０．

　　［３］田明淮，中學(xué)地理實驗教學(xué)模式分析ｍ．科普童話：新課堂＞２０１６（２４）．

　　［４］閆彥，地理實驗的課堂應(yīng)用與探討［丨］．中學(xué)地理教學(xué)參考》２０１６（１６）：４９—５０．

　　作者：蔡薇 單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué)

【虛擬地理實驗在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：

1.地理實驗在教學(xué)中的應(yīng)用論文

2.新媒體在地理教學(xué)的應(yīng)用論文

3.地理地圖與中學(xué)地理教學(xué)論文

4.地方素材在地理教學(xué)的應(yīng)用探究論文

5.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用論文

6.地理信息系統(tǒng)技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用論文

7.比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用論文

8.微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用分析論文