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將合作學(xué)習(xí)引入地理課堂論文
一、問(wèn)題的提出
盡管隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與深化，地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了一定改變，但是目前地理學(xué)習(xí)方式的主流仍然是以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主。地理教師始終是講臺(tái)的“主宰”，課堂活動(dòng)90%時(shí)間是教師講解，而學(xué)生被動(dòng)接受，處于“你講我聽(tīng)、記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)果的掌握，而忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程與結(jié)論獲得的認(rèn)識(shí)策略實(shí)施過(guò)程，偏重于知識(shí)的積累而忽視了能力、方法、態(tài)度的培養(yǎng)。
課程改革把從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要目標(biāo)。在教學(xué)中，要求改變以前過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形式積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)能力，分析解決問(wèn)題能力，以及交流和合作的能力。學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力受到了前所未有的關(guān)注、合作學(xué)習(xí)得到了大力提倡。
二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)識(shí)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以全員互動(dòng)為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)的內(nèi)容社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。簡(jiǎn)而言之，合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)組織形式，是學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的在小組中共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它追求的是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。
三、合作學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施策略
3.1、科學(xué)分組
小組分得是否合理，與學(xué)習(xí)效率的高低密切相關(guān)。此此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前必須仔細(xì)研究所學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生。小組的規(guī)模一般以4—6人為宜，這樣便于隨時(shí)調(diào)整酸對(duì)形式及人員搭配，提高合作學(xué)習(xí)的效率。分組方式可以是學(xué)生自由組合（這樣做是因?yàn)閷W(xué)生樂(lè)于選擇熟悉的伙伴，利于組員之間的交流），也可以是教師按組內(nèi)異質(zhì)（使具有不同觀點(diǎn)和不同背景的學(xué)生分在同一小組）、組間同質(zhì)（組與組之間的水平相當(dāng)）的構(gòu)成模式分組，這樣有助于小組內(nèi)的角色分工、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也使組與組之間具有可比性，使合作學(xué)習(xí)形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的局面。
3.2、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，提高個(gè)體責(zé)任
學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)，才能形成主動(dòng)合作意識(shí)，合作學(xué)習(xí)才有效率。合作學(xué)習(xí)雖然更關(guān)注集體，但合作探究必須建立在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有個(gè)體責(zé)任、獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，并強(qiáng)化個(gè)體的責(zé)任。增強(qiáng)角色意識(shí)，使每個(gè)人都能體驗(yàn)到自己對(duì)于小組的價(jià)值，每個(gè)個(gè)體對(duì)于小組完成任務(wù)的不可或理性；同時(shí)也要有明確的任務(wù)分工，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分解學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任到個(gè)人，明確小組完成總?cè)蝿?wù)的現(xiàn)象。為此，教師可以在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)提問(wèn)，進(jìn)行個(gè)別測(cè)試，讓每個(gè)個(gè)體都能及時(shí)了解掌握合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)及進(jìn)程，消除依賴心理，積極參與。更要重視小組由成果的分享，小組內(nèi)個(gè)體之間的交流討論。
3.3、重視對(duì)學(xué)生合作方法，社交技能的培養(yǎng)
合作技能是合作學(xué)習(xí)的手段，同時(shí)又是合作學(xué)習(xí)的目的，在合作學(xué)習(xí)中，需要交流能力、協(xié)調(diào)能力、相互尊重的態(tài)度等等合作技能，這些技能的形式發(fā)展不是一個(gè)自然的過(guò)程，它需要學(xué)習(xí)中有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作技能的重要性，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪芯毩?xí)使用合作技能，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)建議。并對(duì)學(xué)生合作技能運(yùn)用進(jìn)行及時(shí)的積極評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作意識(shí)。
3.4、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中的管理
合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生的互動(dòng)，包括多說(shuō)、多動(dòng)手、多活動(dòng)，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，這與傳統(tǒng)的課堂要求的絕對(duì)安靜不同，常會(huì)出現(xiàn)“吵”、“亂”的情形，這對(duì)教師駕馭課堂提出更高要求。必須采取有效管理策略和措施，保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作行為，提出一些明確規(guī)則與要求，讓學(xué)生知道哪些行為是你所期望的。哪些是有價(jià)值的，哪些又是應(yīng)該避免的。也可以建立一些積極的獎(jiǎng)勵(lì)制度，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。
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