學(xué)科核心素養(yǎng)的地理教學(xué)重構(gòu)論文
【摘要】高中地理要圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)來重構(gòu)教學(xué)，使學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這就需要：第一是以綜合思維素養(yǎng)來切入地理文理兼?zhèn)湫再|(zhì)，重構(gòu)地理教學(xué)設(shè)計；第二是以人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)來揭示出人地之間的內(nèi)在規(guī)律，重構(gòu)地理教學(xué)過程；第三是以區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)來精選典型地理案例，重構(gòu)地理教學(xué)案例分析；第四是地理實踐力素養(yǎng)來反饋地理活動，重構(gòu)地理教學(xué)實踐活動。
【關(guān)鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)重構(gòu)
在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)報告發(fā)布之后，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也被有關(guān)學(xué)者、專家所提出來：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力。這四大素養(yǎng)所組成的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個有機(jī)的整體，一方面人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科研究內(nèi)容與價值觀體現(xiàn)的最核心部分，其對綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力都有著直接的影響；另一方面，其他三者又反過來不斷拓展并深化人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵與范圍，使地理學(xué)科研究不斷走向創(chuàng)新。因此，研究地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅成為了高中地理教學(xué)的熱點問題，而且還是地理學(xué)科價值與應(yīng)用的體現(xiàn)，反映了地理學(xué)習(xí)為學(xué)生終身發(fā)展的作用。在這一背景下，高中地理教學(xué)要圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行重構(gòu)，是勢在必行的，也是地理教學(xué)深化的重要方向。筆者從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)案例、教學(xué)實踐等四個環(huán)節(jié)的重構(gòu)，來彰顯地理學(xué)科核心素養(yǎng)的巨大影響。
一、以綜合思維素養(yǎng)來重構(gòu)高中地理教學(xué)設(shè)計
由于地理學(xué)科研究的內(nèi)容是人與地理環(huán)境之間內(nèi)在聯(lián)系，因此人地協(xié)調(diào)觀就成為四大學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。但正是因為這種性質(zhì)，才使地理學(xué)科兼?zhèn)湮睦砜频奶攸c，因此綜合思維素養(yǎng)就成了高中地理教學(xué)設(shè)計的重要主線。尤其是在高等教育“新工科”即復(fù)合工科的出現(xiàn)的背景下，文理融合下的綜合思維更值得高中地理教學(xué)關(guān)注。一方面，思維創(chuàng)意創(chuàng)新與工科運用的融合，是未來學(xué)科發(fā)展的重點方向與前沿理論，而地理學(xué)科正好兼?zhèn)溥@兩者的融合，因而在教學(xué)設(shè)計中要更好地考慮學(xué)生的成才發(fā)展，就要將綜合思維素養(yǎng)放到重構(gòu)高中地理教學(xué)設(shè)計的優(yōu)先地位。另一方面，綜合思維決定了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的深度與廣度，人與地理環(huán)境之間的綜合體不僅是地理學(xué)科的`內(nèi)容，更是綜合思維的集中體現(xiàn)。只有具有了綜合思維素養(yǎng)，才能推動引導(dǎo)學(xué)生更好地理解地理內(nèi)容。因此，以綜合思維素養(yǎng)來重構(gòu)高中地理教學(xué)設(shè)計，既是地理學(xué)科的內(nèi)在要求，又是學(xué)生未來成才發(fā)展的需要。以《流域的綜合開發(fā)———以美國田納西河流域為例》一課為例，在教學(xué)設(shè)計的重構(gòu)中，筆者不僅因為綜合開發(fā)考慮到綜合思維素養(yǎng)，更是因為要為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)服務(wù)，要以綜合思維素養(yǎng)來主導(dǎo)這次教學(xué)設(shè)計。首先在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，筆者就將流域的綜合開發(fā)及可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來，形成以綜合體發(fā)展的探究來構(gòu)建教學(xué)。其次，把美國田納西河流域的發(fā)展作為考查對象，讓學(xué)生進(jìn)一步查找資料找到創(chuàng)新或未來綜合開發(fā)的方向，使教材內(nèi)容具有更強(qiáng)的完整性。最后，通過引導(dǎo)學(xué)生擺脫經(jīng)濟(jì)驅(qū)動與開發(fā)來重新思考，流域的綜合開發(fā)如何體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考流域綜合開發(fā)的價值與意義。通過這樣的教學(xué)設(shè)計重構(gòu)，人與地理環(huán)境之間的和諧發(fā)展就成為了本課教學(xué)的主線索，人文追求與環(huán)境發(fā)展的統(tǒng)一也更能讓學(xué)生思考地理學(xué)習(xí)的深度與廣度。由此可見，以綜合思維素養(yǎng)來重構(gòu)高中地理教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生更好地理解地理學(xué)科的性質(zhì)與價值。
二、以人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)來重構(gòu)高中地理教學(xué)過程
如前所述，人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，其不僅對各教學(xué)要素與教學(xué)環(huán)節(jié)起著重要的作用，而且還深刻地影響地理教學(xué)的過程。從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，無論是哪一章節(jié)的內(nèi)容，都是人地協(xié)調(diào)觀的重要體現(xiàn)，從氣候變化到可持續(xù)發(fā)展，人地之間的互相協(xié)調(diào)已經(jīng)成為了21世紀(jì)最重要的話題之一。從教學(xué)對象與學(xué)習(xí)主體來看，樹立正確的人地關(guān)系是高中地理教學(xué)的最根本目標(biāo)，沒有正確的人地協(xié)調(diào)觀念，根本不可能使地理學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。換言之，高中生樹立起人地協(xié)調(diào)觀，既是時代對地理學(xué)科的要求，又是地理學(xué)科教育人、熏陶人、發(fā)展人的結(jié)果所在。因此，高中地理教學(xué)過程不可能離開人地協(xié)調(diào)觀，而重構(gòu)教學(xué)過程，就更要以人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)為方向與目標(biāo)，通過教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)案例、教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)，來落實人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透。以《全球氣候變化》的教學(xué)過程重構(gòu)為例，由于本節(jié)內(nèi)容涉及到的主要內(nèi)容就是全球氣候變暖。而導(dǎo)致全球氣候變暖最重要的因素就是“人”。也就是說，本節(jié)課的教學(xué)過程重構(gòu)應(yīng)該從人與全球氣候變暖為內(nèi)容來開展，而這恰恰又是人地失調(diào)的典型表現(xiàn)。因此，筆者在授課過程中，通過反面的案例與假設(shè)的數(shù)據(jù)作為教學(xué)內(nèi)容載體，以追問的形式不斷強(qiáng)化學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，使整個教學(xué)過程形成反思教學(xué)的構(gòu)建，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，突出其在教學(xué)過程中的主要作用。當(dāng)然，這一教學(xué)過程的重構(gòu)也包括了教學(xué)手段如紀(jì)錄片、教學(xué)方法如數(shù)據(jù)分析法等教學(xué)要素的更新，才能使教學(xué)過程的重構(gòu)更好地突出了人地協(xié)調(diào)觀。
三、以區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)來重構(gòu)高中地理教學(xué)案例
區(qū)域認(rèn)知作為人們對地理環(huán)境進(jìn)行分析、解釋的重要能力之一，其反映出學(xué)生對區(qū)域地理特征的掌握。用這一學(xué)科核心素養(yǎng)來重構(gòu)高中地理教學(xué)案例，不僅有助于學(xué)生更好地分析各種區(qū)域地理環(huán)境，而且還有助于高中生精選典型案例來加以分析，以實現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。高中地理教學(xué)以區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)來重構(gòu)教學(xué)案例，就在于通過典型教學(xué)案例的分析來實現(xiàn)舉一反三的作用，提高地理課堂教學(xué)的效率。如《全球氣候變化》中氣候變暖帶來的影響，筆者就通過區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)精選了一個國外一個國內(nèi)的案例來進(jìn)行重構(gòu)：國外案例以圖瓦盧可能消失作為典型案例，國內(nèi)案例以我們引以為為豪的“天路”———青藏鐵路可能消失作為典型案例。前者以全球氣候變暖導(dǎo)致冰川融化、海平面上升致使海拔最高只有5米的圖瓦盧極有可能消失作為教學(xué)案例；后者以青藏鐵路經(jīng)過的措那湖每年面積擴(kuò)大、湖水上漲作為案例。而這兩者的共同點都是全球氣候變暖，導(dǎo)致冰雪融化可能被淹，不同點卻在兩個地點的區(qū)域地理環(huán)境不一樣。但通過這兩個不同區(qū)域的現(xiàn)象分析之后，學(xué)生們對這兩種區(qū)域地理特征就更深刻，分析更到位。兩個不同區(qū)域特征的案例選擇，不僅僅讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到全球氣候變暖帶來的地理環(huán)境的巨大變化，更是通過這兩個典型案例認(rèn)識到復(fù)雜地理環(huán)境的多樣性。值得注意的是，學(xué)生在這一基礎(chǔ)上，對青藏鐵路的消失進(jìn)一步進(jìn)行探究，得出全球氣候變暖帶來的可能是嚴(yán)重的地質(zhì)災(zāi)難———措那湖的擴(kuò)大可能更大程度上會改變青藏高原的區(qū)域特征。由于可見，以區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)來重構(gòu)高中地理教學(xué)案例，就是要打破原有知識體系，引導(dǎo)學(xué)生更全面認(rèn)識到區(qū)域地理環(huán)境的復(fù)雜多樣性。
四、以地理實踐力素養(yǎng)來重構(gòu)高中地理教學(xué)實踐
高中地理教學(xué)的重構(gòu)還要包括教學(xué)實踐活動，因為地理實踐活動的開展不僅反映了教學(xué)過程與教學(xué)效果，而且還能培養(yǎng)高中生地理實踐力素養(yǎng)。一方面，地理學(xué)科是一門集野外作業(yè)、考察、實驗等為一體的課程，地理實踐力素養(yǎng)是學(xué)以致用的最典型表現(xiàn)。重構(gòu)高中地理教學(xué)實踐活動，就必須依賴地理實踐力素養(yǎng)的支撐。另一方面，通過地理實踐力來重構(gòu)教學(xué)實踐活動，才能將其他三大學(xué)科核心素養(yǎng)串聯(lián)起來，共同作用于實踐活動中互相作用、相互促進(jìn)，使四大學(xué)科核心素養(yǎng)形成一個有機(jī)整體，才能真正體現(xiàn)四大學(xué)科核心素養(yǎng)對重構(gòu)地理教學(xué)的作用。從地理實踐活動的開展來看，表面上是考查學(xué)生地理實踐力，但實質(zhì)是對區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀的綜合考查。如工業(yè)區(qū)域的科學(xué)合理規(guī)劃，盡管可能是一項模擬實踐活動，但其過程中卻無不體現(xiàn)四大學(xué)科核心素養(yǎng)的參與與滲透。從地理實踐力的作用來看，其重構(gòu)教學(xué)實踐活動的過程，實際上是對所學(xué)地理知識有效梳理的過程，反映了學(xué)生在感受、理解、分析地理環(huán)境的能力，突出了個體對地理環(huán)境的思考，充分表現(xiàn)了人與地理環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系。由此可見，以地理實踐力來重構(gòu)地理教學(xué)實踐活動，是以實踐形式引導(dǎo)學(xué)生通過人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等的綜合運用，更好地認(rèn)識人與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，推動學(xué)生培養(yǎng)強(qiáng)烈的地理責(zé)任意識�？傊詫W(xué)科核心素養(yǎng)來重構(gòu)高中地理教學(xué)，其本質(zhì)并不是單一對應(yīng)的過程，而是通過四大學(xué)科核心素養(yǎng)在重構(gòu)教學(xué)中的作用發(fā)揮，形成合力來推動高中地理教學(xué)更高效地開展，并使這四大學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)芽、開花、結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1]樂淮輝,梁梅青.地理學(xué)科核心素養(yǎng)“太極塔形”模式芻議[J].地理教學(xué),2018(01):14-16.
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