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地理教師課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性論文
【摘要】新課改理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這需要地理教師的教學(xué)行為也隨之變化。問(wèn)題解決教學(xué)就是其中的一種重要的教學(xué)變革。教師依據(jù)教材和課標(biāo)要求設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷解決問(wèn)題，提出問(wèn)題的探索過(guò)程。而課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有效則成為地理課堂問(wèn)題解決教學(xué)的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】新課改理念；地理教師；課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)；有效性
古人云：“學(xué)起于思，思緣于疑”，這是學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者不斷地“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過(guò)程。因此，“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有疑，學(xué)習(xí)者才能積極、主動(dòng)去思考，并在不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中，有所“創(chuàng)新”。
我國(guó)現(xiàn)行的新課程改革所要構(gòu)建的課程目標(biāo)是：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度�！倍處熢O(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際、富有實(shí)效的課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，便是一種順應(yīng)新課改理念的有效教學(xué)方式。
如何提高地理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下“六要”：
1問(wèn)題的出現(xiàn)要有情景性
俗話說(shuō)“觸景生情”。利用心理學(xué)中這種情景相似性，為問(wèn)題的出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的情景，如小品、詩(shī)歌、故事、歌曲、圖片、錄像等。使學(xué)生的注意力得到牽引，提問(wèn)的效果自然有所以保證。尤其地理學(xué)科，大量的抽象知識(shí)需要大量的感性材料去作鋪墊，這樣學(xué)生容易接納問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題。
2問(wèn)題的切入要有生活性
在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要盡可能地遵循“生活中的地理”原則，利用他們身邊的話題，在立足客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上，通過(guò)新穎的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想像，構(gòu)建生活、書(shū)本知識(shí)聯(lián)系的橋梁。
3問(wèn)題的目的要有明確性
問(wèn)什么？為什么問(wèn)？怎樣問(wèn)？這是問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的要明確注意三點(diǎn)：（1）是要明確教學(xué)目標(biāo)，區(qū)分重難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)難易適度、能揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的、有針對(duì)性的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題實(shí)施中可能出現(xiàn)的障礙和意外有預(yù)知性。
（2）要明確學(xué)生學(xué)情狀況。這包括學(xué)生已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的生活背景、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外動(dòng)機(jī)。提出的“問(wèn)題”要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” ，便于學(xué)生操作和主動(dòng)參與。
�。�3）要明確時(shí)限性，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、問(wèn)題的難易程度和問(wèn)題多少，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間要做到心中有數(shù)、收放自如，以達(dá)到預(yù)期的效果。
4問(wèn)題的形式要具挑戰(zhàn)性
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。外部的激勵(lì)機(jī)制在一定條件下，可以進(jìn)一步激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，所以，在問(wèn)題設(shè)置上，應(yīng)最大限度地刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望。一般具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題形式有：
矛盾式設(shè)問(wèn)：利用認(rèn)知矛盾沖突、新舊知識(shí)矛盾設(shè)問(wèn)。如講氣溫的垂直變化時(shí)，學(xué)生們常有海拔高，離太陽(yáng)近溫度高的經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，這時(shí)提出“那為什么珠穆朗瑪峰海拔高，離太陽(yáng)更近些卻終年積雪？”，認(rèn)識(shí)上的沖突極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。
假設(shè)式設(shè)問(wèn)：如“假如地球運(yùn)動(dòng)不是傾斜著身體而是直著身體運(yùn)動(dòng)，會(huì)有什么結(jié)果？”，通過(guò)提出某些不存在的地理問(wèn)題，順應(yīng)學(xué)生的“悖逆”需求，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象能力。
發(fā)現(xiàn)式設(shè)問(wèn)：通過(guò)教具模型演示，對(duì)各種圖像資料中所含地理信息進(jìn)行設(shè)問(wèn)——“你發(fā)現(xiàn)了什么？”，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
開(kāi)放式設(shè)問(wèn)：“談?wù)勀愕目捶�？”“你認(rèn)為呢？”這種重視答案的開(kāi)放性、重視滲透多學(xué)科知識(shí)的設(shè)問(wèn)方式，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，也可滿足不同學(xué)生的個(gè)性展示需要。
5問(wèn)題的內(nèi)容要有思維性
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意地理思維體系的建立，包括：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要有層次性，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知水平逐漸提升；隱形知識(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上要注意因果推導(dǎo)過(guò)程，邏輯思維方式的滲入；地理原理性的問(wèn)題，可利用具有邏輯性的遞進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系和組合新舊知識(shí)，形成地理思維能力；遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)可以是正遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)（順著知識(shí)發(fā)生的過(guò)程或?qū)W生學(xué)習(xí)的邏輯順序），這適合用于過(guò)程性和原理性較強(qiáng)的內(nèi)容；也可以是逆遞進(jìn)式提設(shè)問(wèn)（逆著學(xué)生的思維方向或知識(shí)的發(fā)生過(guò)程進(jìn)行追問(wèn)），這主要是適合已知構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)以及將已有知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的教學(xué)。
6問(wèn)題的效果要有拓展性
我國(guó)南宋心理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，需教有疑”。就說(shuō)明了學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的重要性。因?yàn)橛辛艘蓡?wèn)，才會(huì)確定思維的目標(biāo)。所以，我認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)追求的最終效果是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得以提升。這種效果可體現(xiàn)在下面兩點(diǎn)：
6.1問(wèn)題生成問(wèn)題性：“一切創(chuàng)造源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)”，我們要盡量從教師提出問(wèn)題過(guò)渡到學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，由解決了的問(wèn)題生成新問(wèn)題的能力。教師要勇于突破教學(xué)常規(guī)，利用悖逆法，設(shè)置自由探究的新情境，幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
6.2問(wèn)題生成課題性：在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活，把一些綜合性的問(wèn)題當(dāng)成課題，有選擇性地給學(xué)生思考，有助于使學(xué)生有效地把握知識(shí)脈絡(luò)、運(yùn)用知識(shí)去拓展思路。譬如當(dāng)講到四川汶川大地震？學(xué)生們很是關(guān)注，于是，以“汶川，你怎么了？”為課題，讓學(xué)生在抗災(zāi)、防災(zāi)、減災(zāi)及情感體驗(yàn)方面得到拓展。
蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想誕生”，只要教師在教學(xué)中認(rèn)真理會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，特別是設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高學(xué)生整體素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)
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