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高中地理探究式課堂教學(xué)模式初探論文
摘要：構(gòu)建高中地理探究式課堂教學(xué)既是新課程的要求，也是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的最佳途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試采用探究式課堂教學(xué)模式并取得了較好的教學(xué)效果。本文就如何構(gòu)建高中地理探究式課堂教學(xué)模式，提出了一些注意事項(xiàng)。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高中地理；探究式
“注重對(duì)地理問題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)模式，既是新課程基本理念的要求，也是實(shí)現(xiàn)三維課標(biāo)的最佳途徑。通過探究式課堂教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想。探究式課堂教學(xué)的基本步驟可概括為：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——收集資料——分析推理——驗(yàn)證假設(shè)——?dú)w納概括——總結(jié)反思，進(jìn)一步提高。
一、探究式課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性
在過去的教學(xué)觀念中，教師多以自我為中心，過多地關(guān)注于自己的教和給，忽視了學(xué)生的學(xué)和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來，隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，越來越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達(dá)成了共識(shí)。
1.教師是高中地理課堂教學(xué)組織、引導(dǎo)的主體
我們既要意識(shí)到“教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生學(xué)”、“一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)”，避免搞“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”，又不能矯枉過正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學(xué)偏離課程目標(biāo)。教師應(yīng)該把握教學(xué)的方向，成為地理課堂教學(xué)的“編劇”和“導(dǎo)演”，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。
課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了內(nèi)容和活動(dòng)建議，但是過于精煉，需要進(jìn)行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對(duì)課標(biāo)的解讀，但由于學(xué)生學(xué)情的差異性，教材的針對(duì)性有時(shí)被大大削弱。這就要求我們必須要認(rèn)真研究課標(biāo)，分析教材，并在結(jié)合學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的增刪。同時(shí)，要精心設(shè)計(jì)和調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序，以更有利于學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)的生成。
就探究式地理課堂教學(xué)而言，可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律，運(yùn)用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)——探索——?dú)w納方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、細(xì)化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實(shí)物等）展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容問題化。以提出問題開始，解答問題結(jié)束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和課程目標(biāo)等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學(xué)習(xí)的過程中，刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、開拓能力和批判精神。
2.學(xué)生是高中地理課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、探究的主體
“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學(xué)生”是課改專家和一線教師都認(rèn)可的一個(gè)觀點(diǎn)，因此，我們必須要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。對(duì)此，我們的做法是：
其一，指導(dǎo)學(xué)生制定地理學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；
其二，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)案”，提供學(xué)習(xí)程序；
其三，優(yōu)化設(shè)問，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)，在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案。
學(xué)案（或“導(dǎo)學(xué)案”）是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識(shí)準(zhǔn)備、問題探究、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計(jì)通過學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)生成。
在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案有以下優(yōu)勢(shì)：
可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；
有利于教師把時(shí)間投入到問題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；
利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學(xué)更有針對(duì)性；操作性強(qiáng)，易于實(shí)施等等。
二、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性
鑒于不同地區(qū)學(xué)校硬件、教師水平和學(xué)生基礎(chǔ)的差異，教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)時(shí)要特別注意其基礎(chǔ)性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題照搬下來，在課堂教學(xué)中使用時(shí)卻發(fā)生了“冷場(chǎng)”，經(jīng)過反思才發(fā)現(xiàn)是問題不適合學(xué)生，所以探究問題的設(shè)計(jì)必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，一般情況應(yīng)該遵循宜小不宜大、宜細(xì)不宜粗、宜近不宜遠(yuǎn)、宜新不宜老的設(shè)計(jì)原則。
三、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性
高中地理課堂教學(xué)的實(shí)用性不僅可以提升學(xué)生的思維能力，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，也是課標(biāo)的基本要求。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地使地理知識(shí)與身邊的問題結(jié)合起來，通過探究賦予地理知識(shí)生命力。為此，我們專門收集、組合了相關(guān)的問題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學(xué)中隨時(shí)調(diào)用。
如：郵票中的地理問題、詩(shī)歌中的地理問題、其他學(xué)科中的地理問題、新聞時(shí)事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩(shī)歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整，通過旅游照片探究地質(zhì)構(gòu)造，通過舊城改造時(shí)學(xué)校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚摗鹊龋艿搅藢W(xué)生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。
四、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)地方特色
學(xué)生對(duì)出現(xiàn)或發(fā)生在自己身邊的地理現(xiàn)象和問題的關(guān)注程度明顯要比其他地方高，所以探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)地方特色，在探究問題的選擇上應(yīng)遵循由近及遠(yuǎn)的原則�，F(xiàn)代地理學(xué)越來越關(guān)注與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的問題，許多與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理現(xiàn)象和問題都能在本地區(qū)找到案例。除指導(dǎo)學(xué)生完成教材章末“問題研究”課題外，如選取“我縣氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”、“我縣地形、土壤與農(nóng)業(yè)區(qū)劃|”、“我縣地形與交通建設(shè)”、“我縣城市地域形態(tài)和內(nèi)部功能分區(qū)”、“我縣城市化進(jìn)程及城市問題”、“我縣礦產(chǎn)資源開發(fā)現(xiàn)狀與保護(hù)”、“南澗河城區(qū)段治理與開發(fā)”、“我縣旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀與規(guī)劃”、“我縣可持續(xù)發(fā)展問題”等等，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，深入探究并提出自己的合理化建議。只要稍加留意，我們總能找到有較強(qiáng)說服力的地方性教學(xué)材料，并使課堂內(nèi)外的探究活動(dòng)成為可能。
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