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信息技術與課程整和環(huán)境下的地理教學模式初探教育論文
摘要：信息技術與課程整合是我國面向二十一世紀基礎教育教學改革的新視點，為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎。而地理學科本身的特點又決定了信息技術在地理學科教學中必將發(fā)揮重要作用,所以針對不同的教學內(nèi)容就應采用不同的教學模式。
關鍵詞：信息技術地理教學教學模式
信息技術與課程整合是把現(xiàn)代信息技術中的各種技術手段較完美、較理想地融合到課程之中，，是我國面向二十一世紀基礎教育教學改革的新視點。在實際教學中，為了達到某種教學目的或取得某種教學效果，往往將多種教學方法、策略結合在一起，加以綜合運用，如果這種運用方式趨于相對穩(wěn)定，這就變成一種模式。換句話說，兩種以上教學方法與策略的穩(wěn)定結合,我們就稱之為教學模式。對于地理學科而言，我們就應結合地理學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式，所以模式的類型是多種多樣的。以下是本人結合多年的地理教學實踐，對信息技術與學科整和環(huán)境下的地理教學模式的初步摸索，以供大家參考。
一、講授演示型教學模式
這種模式是指教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學模式外，還可以借助計算機多媒體進行講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們應用較為普遍的一種方式。它的基本要求為：備課時，教師研究教學內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計算機輔助教學軟件或者一些多媒體制作工具，結合教學內(nèi)容制作出來的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動學生的興趣，演示課件信息，引導學生思考和學習。
例如，學習《地球的運動》一課時，為學生創(chuàng)設這樣一種情境：伴隨著動聽的音樂，一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”’來，一下就吸引了學生的目光。隨著一幅幅動畫的展開，地軸傾斜的方向和角度、太陽直射點的移動、晝使長短的變化，這些教學中的難點內(nèi)容，無需教師費口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學難點。利用多媒體技術能有效地突破。從而幫助學生理解、掌握所學知識，培養(yǎng)學生的觀察、想像、記憶、思維等能力。這種模式的教學充分體現(xiàn)教師在教學過程中的主導地位，適合教師向學生傳授系統(tǒng)性的地理知識，如地球的運動﹑大氣的運動﹑天氣系統(tǒng)﹑氣候的類型﹑地殼運動等；通過課件演示，再與講授相結合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，利于突破教學中的重點和難點，使學生更易理解和接受。
二、探究發(fā)現(xiàn)型教學模式
探究發(fā)現(xiàn)型教學模式就是利用信息技術支撐的校園局域網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)，提供給學生豐富的學習資源，在教師的指導下，在學習任務驅動下學生們相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結歸納，完成學習任務，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合創(chuàng)新能力。它的基本要求為：備課時，首先教師對教材進行分析和處理，將教學內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁；然后教師向學生呈現(xiàn)教學資源并提出任務，讓學生在多媒體網(wǎng)絡教室自主探究，也可團結協(xié)作；學生利用教師提供的資源或自己查找信息，進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習；而教師從主機上觀察（或課堂巡視）學生的學習過程，如通過觀察學生單機上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學生的微機上進行輪流觀察﹑發(fā)現(xiàn)問題﹑及時輔導；再利用計算機進行及時反饋評價。在這個過程中，教師只進行觀察和輔導；，對完成任務的情況應及時糾正和肯定，然后由教師和學生共同完成總結教學任務。
這種形式的教學體現(xiàn)了學生自主探究，獨立分析問題和解決問題的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學，如宇宙中的地球、大氣環(huán)境保護、海洋資源的開發(fā)利用、城市化特點、商業(yè)網(wǎng)點的分布、土地利用類型等。這種教學模式的運用對培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維能力有很大作用。
三、討論研究型教學模式
討論研究型模式是指學生在課堂上就某個問題展開討論，從中獲取知識的過程。傳統(tǒng)的討論型模式往往受課時的限制，有時正討論到高潮，就下課了，一些話題的討論常難以深入進行。但應用信息技術就不同了，教師可以讓學生課后登陸校園網(wǎng)，將在課堂上討論余興未了的問題，在學校的BBS上盡情地發(fā)表自己的看法。教師有目的地引導討論向深層次發(fā)展，使校園BBS成為課堂教學的延伸。在校園BBS上，不同觀點、不同年級的學生都可以就某個問題發(fā)表意見，百花齊放，百家爭鳴。這樣的學習氣氛，能極大地開發(fā)學生的學習潛能，使學生學得主動、學得有效。
這種教學模式的基本要求是：一般由教師組織引導，提出問題，在一段時間內(nèi)，師生利用網(wǎng)絡上的交流工具，如電子布告牌（BBS）、在線聊天系統(tǒng)（CHAT）等，利用節(jié)假日或者特定時間，實現(xiàn)在線討論或離線討論。這種模式適合于觀念性的地理知識教學，如引人注意的地球溫室效應的利弊、沙塵暴的利弊、城市化過程中出現(xiàn)的問題、環(huán)境人口等問題，學生就這些問題展開討論，并針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都及時地被所有參與討論的學習者所看到。
四、小組協(xié)作型教學模式
小組協(xié)作型模式是指利用網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，由學生針對某一學習內(nèi)容彼此合作，以達到學習、掌握該教學內(nèi)容的過程。它的基本要求是把學生分成幾個小組（每組5人以上）利用網(wǎng)絡資源收集相關信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報、討論。它適用于探究任務比較大，信息容量較大的內(nèi)容。學生可以在課下上網(wǎng)查找資料，也可以在網(wǎng)絡教室中進行教學，匯報時用一臺計算機和大屏幕。在教學中，教師布置的探究任務不要過大，應以圍繞教學大綱和教材為主；教師要提醒學生網(wǎng)絡操作的注意事項，要指導學生學會合作和有效合作。
如學習《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》，師生共同擬出學習提綱，分小組選擇專題。小組內(nèi)學生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺交流本組的研究成果。此舉極大的激發(fā)了學生學習的積極性，他們在網(wǎng)上查找收集圖片、文字資料、音樂，極大的豐富了教材內(nèi)容。通過個體讀、看、聽、說、做，通過群體討論、交流，學生對所學知識的理解、記憶，大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的效果，而且不同的認知水平、不同的觀點、視野在此碰撞，會擦出智慧的火花，有利于發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力。
在實際教學中對教學模式的選擇，應視教學內(nèi)容、學生水平而定。一般來說，對教材有一定難度、而學生的認知水平又難以達到其它模式學習要求的情況時，一般多采用講授演示型模式。對學生能夠通過自學和協(xié)作學習獲得知識的，多采用探索發(fā)現(xiàn)型模式和小組協(xié)作型模式。為深化學生對某個問題的認識，樹立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀、價值觀，多采用討論型模式。探索型模式和討論型模式在實際運作中，已超出了課堂的范圍。
隨著信息技術和學科教學整和的深入開展，地理教學模式必定會超越課堂的局限，未來遠程式教育、開放式教育都會成為地理教學的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為教育工作者仍然需要不斷地探索與實踐。
參考文獻
[1]何克抗.縱論信息技術與課程整合[D],2002-9
{2}楊偉洪.現(xiàn)代信息技術與地理課程整合的主要教學模式[EB/OL]．
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