在地理教學(xué)中嘗試成功教學(xué)論文
摘要：本文在結(jié)合馬斯洛的需要層次理論和班杜拉的自我效能理論的基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前改進(jìn)課堂教學(xué)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量可行的選擇是進(jìn)行成功教學(xué)。實(shí)施成功教學(xué)的關(guān)鍵在于對學(xué)生成功心理進(jìn)行積極引導(dǎo)，形成“我要學(xué)”的主動心理，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：需要層次；自我效能；成功教學(xué)；情感；興趣；分層遞進(jìn)教學(xué)
一、問題的提出
每當(dāng)新學(xué)期開學(xué)，高一新生個個都是興高采烈的到學(xué)校，只是由于成績總有高低之分，當(dāng)“不及格”或“滿堂紅”現(xiàn)象在某些學(xué)生身上集中出現(xiàn)后，才使這部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡和抑制，逐漸發(fā)展為對學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄的態(tài)度。若任其發(fā)展下去，這部分人很難適應(yīng)社會的發(fā)展。為此我們必須對學(xué)生進(jìn)行成功教學(xué)，在教師確信每一個學(xué)生都能成功的前提下，通過教師幫助學(xué)生成功，學(xué)生嘗試成功，最后使學(xué)生自己爭取成功。
二、理論依據(jù)
1、馬斯洛的需要層次理論指出：人的需要分為五個遞進(jìn)的層次：生理需要、安全的需要、愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中作為最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要即成功的需要，成功的需要來自成功的動機(jī)，奧蘇貝爾分析成功動機(jī)的組成部分是：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的需要、附屬內(nèi)驅(qū)力。這三者在學(xué)生身上普遍存在，但因個體所處的環(huán)境，智力發(fā)展，成熟，性格等因素的不同而有所差異。但要使得動機(jī)因素起作用，關(guān)鍵還要讓學(xué)生能夠有成功的體驗(yàn)。
2、美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論指出：自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。一般認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我效能感會通過幾種方式來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。首先，自我效能感影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。在自由選擇的情境中，學(xué)生傾向于選擇自信能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，回避那些自認(rèn)為難以完成的任務(wù)。其次，自我效能感影響學(xué)生在一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上付出多少努力，面臨困難時能夠堅(jiān)持多長時間，面臨復(fù)雜的情境時，有多強(qiáng)的適應(yīng)能力。自我效能感越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)越努力，堅(jiān)持時間越長，適應(yīng)能力越強(qiáng)。面臨著學(xué)習(xí)失敗時，高自我效能感的學(xué)生更可能花費(fèi)更多的努力去爭取成功；而低自我效能感的學(xué)生往往把困難看成是不可克服的，較快地放棄學(xué)習(xí)努力。第三，自我效能感影響學(xué)生在從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時體驗(yàn)到的緊張和焦慮。高自我效能感的學(xué)生從事學(xué)習(xí)任務(wù)時平靜、安詳，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)中的問題；而低自我效能感的學(xué)生會感到緊張不安，更多的關(guān)注自己的情緒反應(yīng)。通過這些機(jī)制，自我效能感最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的水平。
三、實(shí)施成功教學(xué)的策略
基于對上述問題和教育理論的認(rèn)識，我們在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該嘗試“成功教學(xué)”。實(shí)施“成功教學(xué)”就是對學(xué)生成功心理進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們在享受成功喜悅的同時不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心，化壓力為動力，形成“我要學(xué)”的主動心理，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)結(jié)合本人幾年來在教學(xué)實(shí)踐中探索成功教學(xué)法的經(jīng)歷，談些做法和體會：
1、以情呼喚學(xué)生的成功欲。情感作為一種非智力因素，對提高教學(xué)效果有著不可估量的作用。俗語說：親其師信其道。教師對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)就像春天的雨露，潤物細(xì)無聲，滲透學(xué)生的心田，極大程度地鼓舞了學(xué)生的積極情感，融洽師生情誼。我認(rèn)為教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增，情緒低落，則效果微小。在教學(xué)實(shí)踐中，本人深深地體會到，教師關(guān)愛學(xué)生是一劑精神良藥，尤其是常被冷落的后進(jìn)生，教師真誠的關(guān)心和愛護(hù)，都能激起他們積極愉快的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感到被重視而不是被拋棄。對學(xué)生提出的問題，無論難易，都應(yīng)認(rèn)真的給予分析或引導(dǎo)，不挖苦，不譏諷，多贊許，多鼓勵，促使學(xué)生接受來自教師的情感支持的同時產(chǎn)生了對教師的'好感，拉近師生之間的距離，融洽師生關(guān)系，化學(xué)習(xí)的消極因素為積極因素。以教師的真情，呼喚學(xué)生爭取成功的熱情。
2、以趣鼓勵學(xué)生成功。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力，它雖不屬于認(rèn)知系統(tǒng)，但對認(rèn)知活動卻有著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)欲望。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)習(xí)興趣的有無和學(xué)習(xí)成績之間存在著“良性循環(huán)”和“惡性循環(huán)”。
在教學(xué)中我一般通過如下辦法來培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生成功的：
�、僭诮虒W(xué)中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識到社會的發(fā)展、生活的需要離不開地理，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和奮發(fā)欲望。如用無磷洗衣粉的廣告和鎮(zhèn)海夏季水面常見的水葫蘆現(xiàn)象的照片引起學(xué)生思考。因勢利導(dǎo)在學(xué)生的好奇心中引導(dǎo)他們學(xué)好地理。
�、诔浞职l(fā)揮地理學(xué)科地圖的魅力。地圖是地理課堂必不可少的學(xué)習(xí)工具，如何用好地圖是地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。但是很多學(xué)生看地圖只是看個表象，很難深入其中。所以我會專門開設(shè)一堂《地圖》課，先介紹有關(guān)地圖的基本知識，包括地圖的分類、如何看地圖等，然后設(shè)計(jì)一些趣味性的問題，如在中國交通圖上，假設(shè)自己是一位去三峽旅游的游客，該選擇怎樣的交通路線和旅游景點(diǎn)，乘坐哪些交通工具，怎樣省錢省時間等等，然后開展小組討論，經(jīng)過約十分鐘的討論后，各組代表紛紛闡明自己的觀點(diǎn)，我會扮演“學(xué)術(shù)顧問”的角色，表達(dá)自己的看法和建議。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生很快熟悉了旅游景點(diǎn)和交通線的分布，又學(xué)會了看地圖，還使學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種強(qiáng)烈的求知欲望一旦保持下去，就會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，足以克服學(xué)習(xí)中各種困難和挫折。
③讓學(xué)生享受成功的喜悅。讓學(xué)生享受成功的喜悅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理最現(xiàn)實(shí)和最有效的途徑。不少學(xué)生的地理成績差，因而對學(xué)習(xí)地理缺乏興趣，缺乏主動性，學(xué)習(xí)成績就更差，形成惡性循環(huán)。要克服惡性循環(huán)，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容，分散難點(diǎn)；制定的教學(xué)目標(biāo)要把起點(diǎn)放在學(xué)生經(jīng)過努力能掌握的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課；要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，講課生動，深入淺出，使學(xué)生容易理解。學(xué)生自己上課聽懂了，課后能獨(dú)立完成作業(yè)，這時他們就愿意學(xué)地理。當(dāng)學(xué)生學(xué)會弄懂了老師所教的知識的時候，當(dāng)學(xué)生解出難題以后，他們就產(chǎn)生一種愉悅的心情，有一種獲得成功的快樂，這種快樂是他們地理感興趣的內(nèi)在動力。
3、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生爭取成功。心理學(xué)研究認(rèn)為：人的智力差異很大，智力不僅在個體之間有巨大差異，而且在個體內(nèi)的不同組成部分也有很大的差異。為能使課堂教學(xué)讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，獲得成功，須根據(jù)這種差異調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施分層教學(xué)。這里所指的“分層”是指在同一教學(xué)班內(nèi)，按學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成不同層次（這個“層”是可變的，一般在每一章節(jié)考試后作適當(dāng)調(diào)整）。其目的是為了有利于師生之間根據(jù)不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所確定的目標(biāo)越接近各層學(xué)生的“學(xué)習(xí)可能性”，成功的可能性就越大；有利于教師采用相應(yīng)的教學(xué)手段和教師、學(xué)生本人進(jìn)行自我監(jiān)控；有利于在學(xué)生的不同層次引入競爭機(jī)制。
根據(jù)分層教學(xué)的原理，在制定教學(xué)目標(biāo)時，C層（最差）的學(xué)生可比A層(最好)的學(xué)生降低一個等級。如A層要求達(dá)到“掌握”、“理解”，C層學(xué)生則需“學(xué)會”“知道”，待訓(xùn)練一段時間后逐步向大綱所要求的目標(biāo)靠攏。在課堂教學(xué)中，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。如在課堂練習(xí)時，要有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A類學(xué)生自己落實(shí)“雙基要求”、點(diǎn)撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，進(jìn)行練習(xí)，幫助C類學(xué)生完成練習(xí)。在課堂提問時，也應(yīng)根據(jù)不同層次進(jìn)行，如在講黃赤交角概念時，對C類學(xué)生可提問什么是黃赤交角？對A類學(xué)生則提問若黃赤交角增大地球上將會有什么變化？為什么？使各層次學(xué)生各有所得。作業(yè)布置也實(shí)施分層，練習(xí)分“必做”和“選做”，必做題可面向全體學(xué)生，重在練習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識，達(dá)到教學(xué)基本要求，選做題面向A、B類學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。總之，一定要保護(hù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使各層次學(xué)生在教學(xué)中均能獲得成功的愉快，激發(fā)他們更旺盛的求知欲，為最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提供有利保障。
以上是我對成功教學(xué)的一點(diǎn)探析和建議，當(dāng)然，在實(shí)施成功教學(xué)法的同時，還要注重對學(xué)生心理因素的客觀分析，既要讓他們洞悉自己的進(jìn)步，也要讓他們認(rèn)清自己的不足和還需努力的方向。不同層次的學(xué)生都不同程度的存在弱點(diǎn)，要及時給予必要的提醒，只有讓他們及時克服自身弱點(diǎn)，這樣才有可能取得更大成功。
參考文獻(xiàn)：
1、《自我效能：控制的實(shí)施》班杜拉著，華東師范大學(xué)出版社。
2、《馬斯洛的需求層次理論》亞太人力資源網(wǎng)。
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