地理課堂教學興趣的聯(lián)想教育論文

　　興趣是打開知識海洋大門的一把金鑰匙，任何一門學科，只要激發(fā)出學生的學習興趣，就會產(chǎn)生很好的學習效果，學生在學習中就會感到輕松愉快，從而達到良好的學習目的。

　　目前，地理教學中存在著這樣的一些問題：有些教師教地理沒有積極性，教學方法單一，內(nèi)容乏味，沒有充分發(fā)揮地理的教育功能。有些學生輕視地理，不愿意學，厭學。達不到理想的教學效果。怎樣改變中學地理教學的被動局面，激發(fā)學生學習的地理的興趣，達到我愛學的境界？如何適應(yīng)新課改的趨勢提高中學地理的地位和教學質(zhì)量？因此，在中學地理教學中加強素質(zhì)教育，豐富地理教學內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學生學習地理的濃厚興趣和創(chuàng)新能力已成為地理教學的當務(wù)之急。

　　一、巧妙的導入

　　導入是課堂教學的突破口，是創(chuàng)設(shè)教學情境的開始，是調(diào)節(jié)形式心理狀態(tài)、集中注意力、激發(fā)興趣的首要手段。恰當?shù)膶�入，在教材的章�?jié)間、層次之間起到承上啟下的作用，可以使學生很快進入角色，使課堂一開始就緊緊的吸引住學生。如選修課《自然災害與防治》體現(xiàn)了地理學科特點及應(yīng)用價值，教材以基礎(chǔ)地理知識為背景，要求掌握自然災害的專業(yè)基礎(chǔ)知識。要求學生得對已有的知識進行轉(zhuǎn)換和加工，引導學生獲取新的災害學知識。以1998年的特大洪水為例，首先分析長江流域的自然地理環(huán)境和社會經(jīng)濟特征，然后引導學生理解該流域災害多發(fā)、損失巨大的自然和人為原因，并理解自然災害的鏈發(fā)性、群發(fā)性等特征。在分析一個自然災害多發(fā)區(qū)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自然災害成因的基本理論知識，可由學生自己分析西南地質(zhì)災害多發(fā)區(qū)、華北氣象災害多發(fā)區(qū)的成因，從而了解我國災害的地域性。

　　二、貼切的過渡

　　教學情境的轉(zhuǎn)換、教學環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)、知識間的銜接，必然自然貼切。這種進度表現(xiàn)在教學過程的關(guān)鍵點上，教師憑借一兩句穿針引線的點睛話，就將整個教學過程溝通起來，使之成為一個有機的整體。如海陸變遷一節(jié)，目標主要有三個：一是利用實例說明海陸的變遷；二是大陸漂移假說；三是板塊構(gòu)造學說。這三個目標，應(yīng)該這樣的過渡：成語滄海桑田就是指海陸變遷，請同學們舉幾個例子來說明它的含義。由此可見，海陸之間的不斷變化。魏格納躺在病床上，經(jīng)過反復的觀察，經(jīng)過實地的考察，終于提出了大陸漂移學說。如果讓學生再觀察地圖，設(shè)想自己會再地圖上發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象嗎？20世紀60年代，科學研究表明，大陸漂移是板塊運動引起的，你能用板塊運動的觀點解釋火山、地震、東非大裂谷、紅海的形成嗎？這種過渡既有趣、有自然，保證了教學過程的緊湊性和學生思維的連續(xù)性，避免了教學過程的冷場和學生思維的中斷。

　　三、設(shè)問引申

　　典型事例是溝通協(xié)商與豐富多彩的真實世界和奧妙無窮的書本世界的橋梁。地理事例要根據(jù)學習目標結(jié)合學生生活和社會現(xiàn)實，選取具有典型意義的事例或背景材料。學生通過討論，進行整理，達到知地、明理析事的目的。如學習地球運動和太陽輻射時讓學生思考這樣一個問題，海拔越高的地方離太陽越近，為什么溫度反而低？這樣的事例一提出學生的注意力被吸引，思維的火花立刻被激發(fā)了。學生會立即自主探究、相互交流，活動成為課堂的中心。

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