地理實驗教學的基本類型與重要作用論文

　　實驗教學是一種直觀、形象的教學方法，它通過實驗手段，高度濃縮地展示了人們認識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程。讓學生在較短時間內獲取知識，鞏固知識或培養(yǎng)實際操作能力，并為掌握其它知識打下基礎。實驗教學法在物理、化學、生物等自然科學領域中應用較為廣泛，而且功能作用較為顯著。地理作為自然科學的一個分支，在揭示地理事物的分布、發(fā)展變化規(guī)律時，也可運用實驗教學法，能夠提高學生的學習能力。但由于中學地理屬于基礎教育中的“文科”，絕大多數(shù)學校不重視地理實驗教學，沒有地理實驗的場所和設備，因此實驗教學在地理學科方面還很薄弱。

　　《普通高中地理課程標準》（以下簡稱新課標）在基本理念、課程目標、內容標準等方面對實驗教學首次提出了明確要求。在基本理念方面提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗等實踐活動。”在課程目標的“知識與技能”方面要求“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查。”在內容標準中還多次提出地理實驗的建議，如“運用教具、學具或通過計算機模擬，演示地球的自轉與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因。”地理新課標將試驗教學提到前所未有的高度，由此可見，在新課標高中自然地理模塊教學中，地理實驗教學將重要占有一席之地。因此，加強現(xiàn)在的地理實驗教學是十分必要的。

　　一、地理實驗教學的基本類型

　　1.課堂演示實驗

　　是地理實驗教學最常見的一種類型，指利用地理實驗器材，采用演示手段，配合講解，使學生獲得地理事物感性認識的一種方法。演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對學習對象的印象，把書本上的理論知識與實際事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的概念。因此課堂的演示實驗，最能調動學生的積極性，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲，使學生學得知識更牢固。

　　2.課外實驗活動

　　是對現(xiàn)實中存在的地理事物或地理過程，教師指導幫助學生自行設計和實施活動的計劃和方案，學生利用課外時間，應用一定的儀器或工具設備，通過對地理事物親身感受來掌握地理知識。由于該實驗通過學生的獨立作業(yè)或實地操作來完成，因此具有培養(yǎng)學生運用知識，進行操作能力的作用。課外實驗活動有許多形式，如開展夏令營野外活動，舉辦課內知識內容專題講座，制作地理模型，進行家庭小實驗等。

　　例如學習“全球氣候變化”后，讓學生利用身邊的一些透明塑料袋、玻璃瓶等材料和溫度計，做一次大氣溫室效應的小實驗，有條件的地方，在學習“地表形態(tài)的塑造”內容之前，讓學生自己去野外觀察地貌類型，并分析其成因，加深對褶皺和斷層的理解。 3.模擬實驗

　　模擬實驗有兩種，一種是對于在地理教學中由于地理事物空間分布的宏觀性和時間演變的漫長性，而無法將許多自然過程直接演示的，可以用一些替代材料，設置一些類似的條件和環(huán)境，模擬地理演變過程。例如模擬熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠等地區(qū)的旅游，描述在不同地區(qū)能觀察到的主要地理景觀和地理形象。實際上許多實驗，大都是模擬實驗。另一種是對于中學地理教材中超過學生感知范圍，在教學中稱為難點的地理現(xiàn)象、地理過程、地理規(guī)律等，利用計算機技術模擬演示。例如對于大氣運動、水循環(huán)、洋流等難點，利用計算機多媒體技術制作三維立體模擬動畫課件，能直觀地模擬出來，從而使學生較輕松地掌握這些難點。由于計算機硬件的使用，軟件的設計與運用，需要一些專業(yè)技術，因此教師需要先進行專門的學習和訓練。

　　二、地理實驗教學的重要作用

　　1.地理實驗教學是實施素質教育的一個重要途徑

　　學生的素質主要有三個方面因素構成：知識因素，智能因素，非智力素。通過地理實驗可培養(yǎng)觀察能力、思維能力、實際操作能力；濃厚的科學興趣；實事求是、嚴肅認真的態(tài)度；嚴謹細致的工作作風；堅忍不拔的意志等。這些既是素質教育是要意之一，又是新課程改革的追求目標。

　　2.地理實驗教學有利于轉變學習方式，提高學生能力

　　過去我們學習地理現(xiàn)象，主要借助語言、文字和圖片、模型等進行講解，是接受式學習。雖節(jié)省時間有利于學生盡快積累知識與經(jīng)驗，但學生主動探究、動手能力培養(yǎng)不足。地理實驗教學強調演示與參與，它能夠有力地改變被動接受式學習，讓學生在實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、實驗分析研究的過程中主動獲取知識，得出結論。在實驗操作中，通過與同學合作，對實驗中出現(xiàn)的問題及時解決，從而培養(yǎng)了學生組織能力、實際操作能力和解決問題能力；通過設計實驗、分析結果等，能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；通過想象、假設，能鍛煉和發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力；通過比較、判斷、推理，能培養(yǎng)邏輯思維能力；試驗能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生將來適應社會所必須的能力。

　　3.地理實驗教學可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

　　要完成或設計一個實驗，一定要經(jīng)過認真深入地思考，在過程中讓學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，指導其采用科學的學習方法，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。在地理實驗教學過程中，針對學生的知識水平和特點，可將實驗的主動權交給學生，教師只提供實驗器材，并進行指導。由學生自己討論，設計實驗，最終由學生根據(jù)自己的設計方案進行動手演示。通過實驗教學更能讓學生掌握有關知識和技能，同時培養(yǎng)敏銳的觀察力，發(fā)展豐富的想象力，這樣對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維具有推動作用。

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