重視歷史地理聯(lián)系在教活中學(xué)習歷史教育論文
摘 要：任何一個歷史事件，都是在具體的環(huán)境和具體的時代背景中發(fā)生的，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)該有較強的時空概念，在傳授歷史知識、講述歷史事件中適當?shù)芈?lián)系相關(guān)學(xué)科的知識，使歷史教學(xué)活潑、生動，更易于學(xué)生理解和接受。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 地理學(xué)科 聯(lián)系
培養(yǎng)能力、發(fā)展智能是當前教育的重要改革內(nèi)容，初中歷史教學(xué)更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)習的能力。筆者認為，在歷史教學(xué)中重視歷史和地理的聯(lián)系，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力有重要作用。任何一個歷史事件，都是在具體的環(huán)境和具體的時代背景中發(fā)生的，因此在歷史教學(xué)中教師應(yīng)該有較強的時空概念，在傳授歷史知識、講述歷史事件中適當?shù)芈?lián)系相關(guān)學(xué)科的知識，使歷史教學(xué)活潑、生動，更易于學(xué)生理解和接受。下面，結(jié)合一些事例就歷史教學(xué)與地理學(xué)科的聯(lián)系談?wù)効捶ā?/p>
一、闡明原因，有利于學(xué)生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系
教師素質(zhì)是直接影響制約學(xué)生能力發(fā)展的因素。為提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師應(yīng)加強學(xué)習新的教學(xué)理論，使其更新觀念，變“知識灌輸型”教學(xué)為“能力培養(yǎng)型”教學(xué)。教師還應(yīng)積極開展教材學(xué)習研討活動，開展授課比賽，組織經(jīng)驗交流，促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高；更應(yīng)積極參與優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文評選等活動，激勵教師積極進取。在這些活動中，歷史老師要深入研究歷史與地理的關(guān)系，因為歷史事件發(fā)生的原因是多方面的，其中不少歷史事件的發(fā)生與地理環(huán)境有關(guān)。例如：15世紀晚期英國開始了圈地運動，但教材中并沒有介紹英國貴族為何圈地養(yǎng)羊，而著重介紹了毛紡織工業(yè)的發(fā)展。這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生一種片面的理解，就是英國貴族為利潤所驅(qū)使。其實還有一個原因就是要從地理教材中找出答案：英國境內(nèi)大部分地區(qū)全年濕潤多雨、夏季涼爽濕潤、冬季比較溫和，由于雨量充沛、日照少，適于牧草生產(chǎn)卻不適合生產(chǎn)棉花等經(jīng)濟作物，這就是英國歷史上出現(xiàn)“羊吃人”圈地運動的自然因素。上面所講的歷史事件，只有聯(lián)系地理位置、地形、氣候等自然條件，加以綜合考查，才有助于學(xué)生全面了解事件的前因后果，全面地掌握歷史知識。
二、追本溯源，有利于學(xué)生掌握知識的來龍去脈
要依據(jù)初中學(xué)生心智發(fā)展的特點，把歷史學(xué)科的能力，滲透到讀、講、議、練等多種教學(xué)活動中去，學(xué)生弄不懂的問題，教師再給以適當點撥。由于受課時和學(xué)生接受能力所限，中學(xué)的.歷史教材一般較簡單，使一些歷史的連貫性較差，缺乏詳盡的分析，給學(xué)生學(xué)習和理解歷史帶來困難，造成學(xué)生的機械記憶。為了改變這種狀況，教師在講課時，既不要離開課本，又不要拘泥于課本，應(yīng)適當展開、旁征博引，把每個歷史事件的來龍去脈講清楚，這樣歷史課就講活了。
如關(guān)于哈雷慧星，教材中寫道：公元前613年7月，魯國天文學(xué)家觀測到一顆彗星掃過北斗，于是就留下了哈雷慧星的最早記錄。僅如此交代一句話，學(xué)生印象不會深刻，因為他們連什么叫彗星以及發(fā)現(xiàn)的意義都不知道。教師應(yīng)講清楚這是圍繞太陽運動的一種天體，而其中的彗星是由稀薄的氣體和塵埃組成，形狀象掃帚，所以又叫掃帚星。哈雷慧星是英天文學(xué)家哈雷首次確定它的運行軌道的，所以叫哈雷慧星，關(guān)于哈雷慧星的記載比我國晚了670多年。 三、圖文對照，有利于學(xué)生牢固記憶歷史知識
閱讀教材的能力，就是讀正文、讀史料、讀圖、讀表、讀解釋等，通過閱讀讓學(xué)生理解掌握教材內(nèi)容，讓學(xué)生最大限度地自己獲取信息，學(xué)生弄不懂的問題，教師再給以適當點撥。由于一些歷史知識比較抽象，而且難于理解，就需要借助一些圖示來簡單表示，使學(xué)生一目了然、便于記憶。例如在講授《南朝和北朝》時，關(guān)于南北朝至隋朝的更替，可用以下圖示來表示：
南北朝至隋朝更替
這個圖示按時間順序?qū)⒛媳背了宄@一歷史時期許多王朝的演變過程有序排列出來，眉目清楚，系統(tǒng)易記，使學(xué)生變機械記憶為理解記憶，可進一步開發(fā)學(xué)生的智力，激活他們學(xué)習歷史的熱情，把歷史教學(xué)進一步搞活。
四、對比歷史地理異同，學(xué)會評述能力，有利于學(xué)生克服知識的混淆
歷史教材與地理教材中的天文、地理、地名、港口、城市、國名等方面有相類似的知識，學(xué)生學(xué)習時常會出現(xiàn)混淆，因此教師講課時必須將古今中外相似的歷史、地理知識加以適當對比，辨別異同。評述能力，是指對歷史事件、人物、現(xiàn)象等在綜合介紹敘述的基礎(chǔ)上，用歷史唯物主義基本觀點做出分析評價的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的評述能力，第一，教師要教給學(xué)生遵循論從史出、史論結(jié)合的原則和評述的客觀性原則。如評述拿破侖的對外戰(zhàn)爭，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過史實綜合分析揭示實質(zhì)，評述它保衛(wèi)資產(chǎn)階級革命成果、防止封建王朝復(fù)辟的進步性和對別國掠壓的侵略性。第二，教給學(xué)生評述歷史問題的表達方法。第三，訓(xùn)練學(xué)生口頭和書面的評述能力�？陬^訓(xùn)練有提問、課堂討論、小論文演講等。
以上幾點建議，只是想把歷史教學(xué)進一步搞活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解力，進一步激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的綜合能力。此外，我們需要注意的是在加強歷史與地理學(xué)科之間橫向聯(lián)系的同時還要注意兩門學(xué)科的聯(lián)系務(wù)必恰如其分，千萬不能生拉硬扯，否則既加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，又使學(xué)生無法正確理解歷史事件的來龍去脈。
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