地理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求
1實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有典型性
教師對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要選擇教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，地理性要強(qiáng)。要設(shè)計(jì)一些不會(huì)干擾正確概念形成的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對地理現(xiàn)象和地理過程具有深刻的印象，防止由于實(shí)驗(yàn)的不典型而造成學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。
2實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有簡易性
實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，提倡用簡易而效能好的器材做實(shí)驗(yàn)，難度不宜過大，不能為了做實(shí)驗(yàn)而設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，以免弄巧成拙。
3實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有啟發(fā)性
實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)的一種方式，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的一種方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一條基本途徑。這就要求教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)具有啟發(fā)性，并在實(shí)驗(yàn)過程的分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出中進(jìn)行啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
二、實(shí)驗(yàn)法的幾種類型及應(yīng)用
1演示實(shí)驗(yàn)法
指利用地理實(shí)驗(yàn)器材，采用演示手段，使學(xué)生獲得地理事物感性認(rèn)識(shí)的一種方法。例如，在教學(xué)高中地理 “地球自轉(zhuǎn)的地理意義：（三）物體水平運(yùn)動(dòng)的方向產(chǎn)生偏向”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)以下演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)器材：地球儀一個(gè)；紅墨水、藍(lán)墨水各一瓶。
實(shí)驗(yàn)過程： ① 當(dāng)?shù)厍騼x靜止時(shí)，在北半球從高緯度地區(qū)、南半球從低緯度地區(qū)各滴一滴紅墨水，讓學(xué)生觀察紅墨水的軌跡； ② 轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀 （自西向東），在同樣地點(diǎn)滴一滴藍(lán)墨水，讓學(xué)生觀察藍(lán)墨水的軌跡。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：紅墨水和藍(lán)墨水的軌跡不同，并且，北半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側(cè) （沿墨水流向看），南半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側(cè)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：地球上作水平運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)產(chǎn)生偏向 （赤道上除外），在北半球向右偏，在南半球向左偏。
遷移運(yùn)用：演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再說明運(yùn)動(dòng)中的氣流、洋流和河流都會(huì)產(chǎn)生偏向。并提問以下三個(gè)問題，以加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，加深對偏向的理解。
�、� 在北半球向東流的河流主流會(huì)向哪一岸偏 ？（不考慮其它因素的影響應(yīng)向南岸偏）
�、� 開始向東流的氣流會(huì)偏轉(zhuǎn)成什么方向 ？（北半球?yàn)闁|南方向，南半球?yàn)闁|北方向，赤道上不偏向）。
�、� 南半球向北流的洋流會(huì)向什么方向偏轉(zhuǎn) ？（西北）
2想象實(shí)驗(yàn)法
指地理課堂教學(xué)中，教師欲通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握某一地理過程或現(xiàn)象，但由于各方面條件的限制，無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師只創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景 （語言情景），讓學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而獲得地理知識(shí)的一種方法。例如，高中地理“大氣的組成”中，許多學(xué)生對“空氣中的水汽和固體塵埃是成云致雨的必要條件”難以理解。教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生通過想象、探究，從而理解該結(jié)論：
實(shí)驗(yàn)情景：取一個(gè)容積為 1立方米的容器，將它裝滿30 ℃ 純凈的飽和空氣后密封起來，接著把它的溫度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，然后再給里面加入一些雜質(zhì)。
問題情景： ① 以上實(shí)驗(yàn)過程中，溫度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象 ？ ② 再給里面加入一些雜質(zhì)，結(jié)果又會(huì)怎樣呢 ？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣中的水汽和固體雜質(zhì)是成云致雨的必要條件。
3類比實(shí)驗(yàn)法
指借助其他學(xué)科已演示過的實(shí)驗(yàn)，類比引出新的地理實(shí)驗(yàn)情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一種方法。例如，高中地理 “大氣的降水”中，教學(xué)“水汽的凝結(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶在化學(xué)課中演示過的比較熟悉的“溶解”實(shí)驗(yàn)，由此邊講實(shí)驗(yàn)，邊類比討論：
由飽和溶液類比引出飽和空氣；由溶解度與溫度的關(guān)系，類比推出，空氣能容納的水汽量與溫度的關(guān)系；由過飽和溶液引出過飽和空氣的概念；根據(jù)由飽和溶液變成過飽和溶液的途徑，類比推出由飽和空氣變成過飽和空氣的'兩種方式。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：
實(shí)驗(yàn)情景：
問題情景： ① 溶解度與溫度的關(guān)系怎樣 ？（一般地說，溶解度隨溶液溫度的增高而增大）
�、� 空氣能容納的水汽量與溫度的關(guān)系如何 ？（氣溫愈高，空氣能容納的水汽量就愈多；反之愈少）。
�、� 可用什么方法，使 NaCl溶液達(dá)到過飽和狀態(tài)？（冷卻；增加NaC1）
�、� 通過哪些方式，可使空氣達(dá)到過飽和狀態(tài) ？并指出在自然界中，促使空氣達(dá)到過飽和，以什么方式為主？（上升冷卻、增加水汽；上升冷卻）
遷移運(yùn)用：舉例說明常見的水汽凝結(jié)現(xiàn)象。
4模擬實(shí)驗(yàn)法
指用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬演示地理現(xiàn)象或地理過程，使學(xué)生直觀獲得地理知識(shí)的一種方法。高中地理教材中有許多地理現(xiàn)象和規(guī)律，超出了學(xué)生的生活感知范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)上的難點(diǎn)，如太陽直射點(diǎn)在地球上的周年變化規(guī)律，則可以運(yùn)用多媒體制作而成的三維模擬動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)、遠(yuǎn)近、快慢的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的觀察。
對于許多學(xué)生無法感知的遙遠(yuǎn)地理環(huán)境，如天體系統(tǒng)、天體運(yùn)動(dòng)等，以及許多難以觀察的大尺度地理環(huán)境和現(xiàn)象，如大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、洋流運(yùn)動(dòng)等，則可以通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)立體、直觀地模擬出來。
地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，如地殼運(yùn)動(dòng)、生態(tài)平衡等，也可以通過多媒體技術(shù)模擬過去的情境和將來的發(fā)展趨勢。
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