地理地圖與中學(xué)地理教學(xué)論文
地圖地理學(xué)的第二語言，是學(xué)生獲得地理知識(shí)的主要途徑,使用地圖也是學(xué)生應(yīng)掌握的最基本的地理能力。地理圖象印證文字內(nèi)容，文字描述圖象。圖象知識(shí)的講授，也就是地理知識(shí)的傳授過程，掌握了圖象知識(shí)能更好地理解教材的文字內(nèi)容，教學(xué)中要將二者有機(jī)結(jié)合起來，把地理知識(shí)落實(shí)在地圖上，邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，做到“左圖右書”，圖文結(jié)合。這樣，才便于學(xué)生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，把地理知識(shí)落實(shí)在地圖上，有利于學(xué)生理解和掌握許多較為抽象的地理知識(shí)；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事象的分布、演變規(guī)律；有利于學(xué)生建立地理事象的空間概念；有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生能力。
一、地理地圖能直觀地顯示地理事物的形象
學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，會(huì)遇到地理事物的形象問題，既“什么樣的”。教學(xué)地圖可以將地理事物真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，比任何語言的描述都更有利于學(xué)生接受。更重要的是，地理課不同于語文課或美術(shù)課，他的目的不是形成對(duì)某一地理客觀事物或景觀的想象的或創(chuàng)意的圖景，而是認(rèn)識(shí)地理事物的真實(shí)面貌，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的概念總結(jié)。
二、地理地圖能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣
視覺刺激產(chǎn)生的興趣比起聽覺刺激和觸覺刺激產(chǎn)生的興趣來得更快。在地理教學(xué)中，教師通過合理的`教學(xué)設(shè)計(jì)，利用地圖創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的情境，引起學(xué)生進(jìn)行有目的的探究活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生期盼解決問題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，激發(fā)探究興趣。例如，在講地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)意義的時(shí)候，讓學(xué)生用手電筒光照射地球儀，同時(shí)撥動(dòng)地球儀，地球儀表面會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？整體移動(dòng)地球儀模擬地球公轉(zhuǎn)又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？等同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，積極思考踴躍回答，同時(shí)也就把地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)意義這個(gè)教材中的難點(diǎn)給突破了。
三、地理地圖能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力
進(jìn)行地理空間分布知識(shí)的教學(xué)，最重要、也是最好的方法就是使用教學(xué)地圖，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。例如：普通地圖本身是平面的，但其顏色、符號(hào)和注記卻表示著地理事物的立體形象特征，經(jīng)過形象思維可以從地圖的二維平面中想象出地理事物的三維形象，如在分層設(shè)色地形圖上可以通過國界、山峰符號(hào)和國名注記確定珠穆朗瑪峰的位置，通過顏色和數(shù)字注記確定珠穆朗瑪峰的高度。教學(xué)地圖也有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，因?yàn)榈貓D是形象的，但地圖上的各種符號(hào)是對(duì)地理事物和現(xiàn)象的抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程既有利于形象思維又利于抽象思維。
四、地理地圖能活躍課堂氣氛
在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮地圖形象生動(dòng)的特點(diǎn)，以地圖為重要媒介，設(shè)計(jì)有情趣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講地球公轉(zhuǎn)的方向和周期時(shí)，就讓一個(gè)同學(xué)來扮演太陽，另一個(gè)同學(xué)來扮演地球并圍繞太陽公轉(zhuǎn)，其他同學(xué)注意觀察地球轉(zhuǎn)的是否正確。在講到等高線時(shí)，就仿照軍事中的沙盤的制作，通過等高線圖來制作沙盤，通過沙盤來劃等高線圖等。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。 同時(shí)，在教學(xué)中我們還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練：
地理教學(xué)離不開地圖。常常是課文數(shù)頁的內(nèi)容，但按照一定的法則，就可把它們表現(xiàn)在地圖上。所以說，運(yùn)用地圖（包括插圖等）可使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題具體化（形象化）。學(xué)會(huì)讀圖，就可使地理知識(shí)的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。讀圖能力的提高取決于讀圖訓(xùn)練。讀圖訓(xùn)練一般可分為相互聯(lián)系，交叉進(jìn)行的三個(gè)步驟：
第一步，文字語言向形象化語言的轉(zhuǎn)化。初學(xué)讀圖時(shí)，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習(xí)慣于讀書而不習(xí)慣于讀圖。因此，開始讀圖時(shí)應(yīng)從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識(shí)落實(shí)在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。
第二步，地圖、課文相互轉(zhuǎn)化。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地圖默述課文內(nèi)容，借助地圖回憶思考、表述地理知識(shí)。這是從圖到文，圖文相互轉(zhuǎn)化的過程。開始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等）默述。不夠熟悉時(shí)，再復(fù)習(xí)課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據(jù)各種專業(yè)地圖（如，政區(qū)圖、工農(nóng)業(yè)圖等）來綜合敘述一個(gè)地區(qū)的地理特征。
第三步，獨(dú)立運(yùn)用地圖，描述一個(gè)區(qū)域的地理特征。先分析各自然要素、經(jīng)濟(jì)部門和城市特點(diǎn)，闡明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，描述這個(gè)地區(qū)的地理特征；再對(duì)照課文，檢查是否有錯(cuò)誤和遺漏，是否抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)，并檢查失誤的原因，然后進(jìn)行修正和補(bǔ)充。經(jīng)過圖文結(jié)合的反復(fù)訓(xùn)練，形成圖文統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、完整的、鞏固的地理知識(shí)。
綜上所述，讀圖訓(xùn)練的步驟，或者說是運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的法則，可以概括為：左圖右書，邊看（書）邊讀（圖），圖文結(jié)合。要反復(fù)讀圖，使地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象化的地圖，然后再讓地理知識(shí)重現(xiàn)，即讓地圖“活化”。讀圖是使文字語言與地圖形象化語言相互轉(zhuǎn)化的過程。這是一個(gè)學(xué)習(xí)地理的非常重要的過程。運(yùn)用地圖，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在讀課文時(shí)，腦海里浮現(xiàn)出一幅幅“有血有肉”，有骨架的活生生的地圖；讀圖時(shí)，腦際中呈現(xiàn)出有條有理、準(zhǔn)確生動(dòng)、豐富多彩的課文內(nèi)容。通過讀圖訓(xùn)練，使讀圖能力達(dá)到看深看透、看穿看破的境界。所謂“深”、“透”是指不停留在地理事物的表面，要透過現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)。所謂“穿”、“破”是指不是孤立地看各種地理要素，而是把它們看作是互相聯(lián)系、相互制約、相互依存的地理綜合體。
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