中學地理教學運用合作學習策略初探教育論文
摘要：合作學習是“以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以一團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動”。合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”為宗旨，通過合作、競爭的形式，不僅強調(diào)學生獲得認知方面的發(fā)展，而且力求使學生在學習過程中得到樂趣，同時兼顧三維教學目標的達成。
關(guān)鍵詞：中學地理教學 合作學習
在地理教學中有效地運用合作學習，教學可以看成由學生來構(gòu)筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)移知識和擴展知識，教師則創(chuàng)造晴境。學生不再是傳統(tǒng)教學中從教師或課堂中被動地接受知識，而應該主動建構(gòu)知識，通過激活學生現(xiàn)存的認知結(jié)構(gòu)或構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)來接受知識。因此，筆者認為在地理教學實踐中應從制定目標、組建小組、營造環(huán)境、提出問題、個體嘗試等方面來有效地運用合作學習。
1．選擇內(nèi)容，制定合理的教學目標實施合作學習前應選擇恰當?shù)牡乩斫虒W內(nèi)容。首先，教學內(nèi)容應具有一定的挑戰(zhàn)性以及適當?shù)碾y度，學生在學習中互相合作，通過合作高效率地解決個人難以解決的問題，體會合作的重要性，培養(yǎng)合作意識。其次，教學內(nèi)容應新穎以及貼近生活實際。這樣有利于激發(fā)學生主動學習的積極性和小組活動的激情以及充分發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性。如“收集、整理、分析氣候數(shù)據(jù)”這一節(jié)內(nèi)容，對中學生來說既有一定的難度，又和生活實際貼近，可讓學生收集當?shù)馗髟陆邓繑?shù)據(jù)分析氣候狀況，可有效地運用合作學習展開本節(jié)地理教學。地理合作學習中的教學目標可以概括為：通過師生、生生之間的合作、對話，在學生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能，形成合作意識、培養(yǎng)合作能力，在情感、態(tài)度、價值觀方面得到發(fā)展，形成良好的個性品質(zhì)。因此，在選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容之后要制定合理的教學目標，即和學生已有知識以及當?shù)匚幕乩憝h(huán)境相貼近的目標，從而為地理課堂教學中應用合作學習打下堅實的基礎。
2．營造氛圍。組建有效的合作小組合作學習理論認為：學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，“只有愿意學，才能學得好”。教師的任務是要營造一個互相尊重、心理相容、關(guān)系和諧的學習環(huán)境，使每個學生不論學業(yè)成績好壞都能平等地參與到學習活動中，從而提高學習興趣和主動性，讓學生消除種種顧慮，敢于回答問題，樂于討論問題，勤于探究問題，實現(xiàn)師生、生生多向交流，多邊互動，使學生在輕松愉快的學習氣氛中獲取知識，增長才干，學會與他人交往。合理組建小組是保證合作學習得以順利進行的前提，編組的基本原則為“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。根據(jù)學生學業(yè)成績差異、性別差異、能力理轟育2011年第l0期教法探析j；； 櫻差異以及家庭背景的不同分成互補型學習小組，每組以4～6人為宜。學習小組組建之后，教師還應致力于改善組內(nèi)關(guān)系，明確個人責任，建立積極的目標互賴。教師還要對小組長輪流培訓，使其能組織大家共同進行有序的討論。小組長可以采取自主承擔、輪流負責的形式，使更多的同學參與進來，獲得學習、指揮、管理的機會。
3．提出問題．教授實用的學習方法提出之前準備好的問題，啟發(fā)引導學生思考，即教師對學習進行指導的過程。由于活動剛開始，此時的學習指導還是概要的宏觀方法指導。這是從合作學習目標制訂過渡N4,組合作學習的必要準備過程，教師重在提出一些問題，講解一些方法，啟發(fā)學生思考，引導其順利進入學習狀態(tài)。學生則開始理解學習任務，進入獨立思考，初步感知學習內(nèi)容，做好活動的心理準備。如在“收集、整理、分析氣候數(shù)據(jù)”這一節(jié)教學中，教師應布置收集降水量數(shù)據(jù)、繪制降水量柱狀圖的作業(yè)：一讓學生收集當?shù)馗髟陆邓繑?shù)據(jù)，填在表格中；二要求學生利用表格中數(shù)據(jù)，繪制降水量柱狀圖；三讓學生用口頭語言和書面語言描述其降水特征。
如此可為接下來小組內(nèi)的合作做好準備。
4．個體嘗試．體驗課堂探究的樂趣合作學習的基礎是個體獨立學習，沒有個體獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣、無源之水。在教學實踐中存在的突出問題之一是不少教師在提出問題后，馬上就讓學生合作討論，結(jié)果部分學生未形成自己的觀點，過分依賴他人，相互間的交流和討論缺乏深度，也就不可能有真正的互動，使合作流于形式。教師應為學生留出獨立學習的時間，允許學生根據(jù)自己的能力水平、個性特點，自主能動地、自由有目的地進行獨立思考，自主嘗試解決問題，突出個陛化學習，真正確立學生的主體地位。如在揭示地理因果關(guān)系的教學中，對教學內(nèi)容“北美洲地形空間結(jié)構(gòu)對天氣與氣候的影響”可做如下工作：一是給出北美洲略圖，讓每位學生對照地形圖作三大縱裂帶的模型；二是用箭頭表示氣流(也可包含更多的探究)。這樣，每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。
5．組內(nèi)合作，感受合作學習的意義在獨立學習階段，每個學生以不同的方式建構(gòu)對事物的理解，不同學生看到的是事物的不同方面。在小組討論中，大家各抒己見，互相補充和啟發(fā)，加深每個學生對當前問題的理解；每個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，互教互學，共同提高。為提高討論的質(zhì)量，教師還應教給學生討論的方法：組內(nèi)每位學生輪流匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備在全班發(fā)言討論。如“北美洲地形空間結(jié)構(gòu)對天氣與氣候的影響”的學習中，學生通過做模型、表示氣流，已對北美洲地形和氣流運動有了初步認識，可是組內(nèi)每位成員對該問題的理解不是很全面，都是重點從某一個方面來闡述：有的學生認為北美洲地形地勢對當?shù)貧夂虻?形成起主導作用；有的認為大氣運動對當?shù)靥鞖馄鹬萍s性作用；也有學生認為洋流對天氣和氣候影響重大等。這樣，在表達、傾聽、交流以及討論中，學生對該問題獲得全面深刻的認識，同時也感受到合作學習的重要性和必要性。
6．成果交流，相互學習中共同成長在小組討論的基礎上進行組間交流，各組代表匯報本組合作討論的初步成果，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達到共識、共享、共進，使每個學生體會到合作的力量，并在合作中增強交往能力。為使合作學習不流于形式'／j、組人員要合理搭配，應有小組活動的組織者。發(fā)言交流做到有序有效，教師則應有目的、有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，即通過組間交流，各小組在新信息的反饋、刺激下，對自己前段的工作進行反思和深入思考，從而產(chǎn)生修正自己原來部分結(jié)論的愿望。這一過程實際上是一個在小組獨立認知知識水平，結(jié)合不同的地理教學內(nèi)容，靈活巧妙地運用不同“支架”，才能激發(fā)學生學習興趣，提高學生動手、表述、思維等能力，使學生的智力從一個水平提高到另一更高水平。針對不同類型的支架，筆者結(jié)合中學地理教學實踐分別用以下案例加以闡述。
1．巧用情境支架激發(fā)學習興趣
“情境式支架”教學，即為學生營造一個適合學習的“教學場”，讓其在“自主探究”的文化心理過程中展示生命活力、呈現(xiàn)生活內(nèi)涵、回歸生態(tài)和諧，從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。學習“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”中，可以假設每個學生都是一個投資者，都想投資建廠，那么在建廠之前需要考慮哪些問題?這樣學生可以進入情境，進行思考探索。通過這種情境支架，有助于將地理理論與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，活躍學生思維，體驗學習地理的樂趣。
2．巧用活動支架培養(yǎng)動手能力
地理課程是活動性極強的課程，加強地理活動與研究性學習指導，可讓學生體驗地理知識的積累過程，增強學生學習的直接經(jīng)驗。學習“城市的空間結(jié)構(gòu)”時，可成立調(diào)查小組，在當?shù)卣{(diào)查商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的分布特點以及所在區(qū)域的地價、交通和人員流動狀況，寫出調(diào)查報告，有助于形成城市空間結(jié)構(gòu)的完整知識。地理教學中巧妙利用合適的活動支架，可提高學生收集、整理、分析和應用地理信息的能力，有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。
基礎上的再創(chuàng)造過程，對學生認知能力的發(fā)展極其寶貴。
在“澳大利亞”的學習中，各小組經(jīng)過成果展示、相互提問、深入交流，可激發(fā)新一輪學習高潮，如組間提問道：“除袋鼠外澳大利亞還有什么特色動物?為什么澳大利亞多特有動物?”“澳大利亞東西兩側(cè)均瀕臨海洋，為什么西側(cè)降水少?”“澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)分布與地形和氣候的關(guān)系如何?”等，都使有關(guān)小組不得不繼續(xù)進行新一輪的探究。
7．結(jié)果測評．師生及生生合作中全面發(fā)展教師在合作學習后的總結(jié)十分必要，一方面對合作內(nèi)容做出必要的歸納和總結(jié)，以使學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足；另一方面對學生在合作學習中的表現(xiàn)做出評價I生總結(jié)。評價對象以小組為單位，評價內(nèi)容主要涉及合作小組的學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學習效果等。應注意發(fā)揮評價的正面導向作用，對協(xié)作良好的小組予以表揚，教師對學生的見解給予分析、反饋，促使學生改善學習。該階段的總結(jié)評價，最好以學生自我總結(jié)形式出現(xiàn)，教師適時進行引導，但評價的原則應遵循‘‘標準參照”原則，即只要學生相對于自己有進步，就應給予肯定。同時，也應兼顧“常模參照”原則，對成果水平出色的小組給予適當表揚，以肯定其所保持的先進地位。
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